【摘要】語文課程改革持續(xù)提出新的學(xué)習(xí)方式,引領(lǐng)課堂教學(xué)發(fā)生深度變革。學(xué)習(xí)方式變革不是表層置換而是深層轉(zhuǎn)型。學(xué)習(xí)方式變革指向?qū)W生學(xué)習(xí)思維的激活,并且牽引教師教學(xué)邏輯的整合。學(xué)習(xí)方式變革受到多種因素的影響,其中學(xué)科知識(shí)觀和課程內(nèi)容觀是關(guān)鍵動(dòng)因。語文教師在學(xué)習(xí)方式變革過程中要規(guī)避認(rèn)知偏差,把握未來發(fā)展趨勢(shì),為迎接數(shù)智時(shí)代語文教學(xué)挑戰(zhàn)做好專業(yè)準(zhǔn)備。
【關(guān)鍵詞】語文課程;核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)方式變革;影響因素
課程改革總是伴隨學(xué)習(xí)方式變革,每一次變革都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。始于21世紀(jì)初的第八次基礎(chǔ)教育課程改革就曾倡導(dǎo):“讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化,提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式,逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展?!保?]學(xué)習(xí)方式變革甚至成為考察課程改革成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。在課程改革深入推進(jìn)的過程中,很多實(shí)證研究表明在一些語文課堂教學(xué)案例中,學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)“泛化”“異化”“神化”等實(shí)踐問題,教師對(duì)學(xué)習(xí)方式變革也存在認(rèn)知困惑和理解偏差。在核心素養(yǎng)時(shí)代語境下,我們有必要從學(xué)理層面辨析學(xué)習(xí)方式變革的本質(zhì),分析學(xué)習(xí)方式變革的關(guān)鍵動(dòng)因和注意事項(xiàng),回應(yīng)上述語文教學(xué)實(shí)踐問題。
一、語文學(xué)習(xí)方式變革的學(xué)理審視
關(guān)于學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵闡釋非常多樣,一些學(xué)者甚至將學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)風(fēng)格等同。學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化”[2],其中涉及學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)心理等關(guān)鍵要素?;貧w這些關(guān)鍵要素才能更為準(zhǔn)確地理解學(xué)習(xí)方式,體現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與心理學(xué)的深度融合?;谖墨I(xiàn)研讀和案例總結(jié),筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)方式泛指學(xué)習(xí)者在特定情境中為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的學(xué)習(xí)策略,以及表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)傾向的總和。它不僅包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)形式及其相互關(guān)系,還涉及“學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素”。[3]近年來,隨著中西方基礎(chǔ)教育的對(duì)話和交流,語文課程改革和建設(shè)過程中出現(xiàn)幾十種學(xué)習(xí)方式,如情境學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等。每種學(xué)習(xí)方式來自不同的分類標(biāo)準(zhǔn),當(dāng)教師把它們混淆在一起時(shí)就容易出現(xiàn)“亂花漸欲迷人眼”的局面,給語文教學(xué)帶來認(rèn)知困擾。因此,我們需要從學(xué)理層面辨析語文學(xué)習(xí)方式變革的本質(zhì)問題。
1.學(xué)習(xí)方式變革指向?qū)W習(xí)思維的激活
前面提及,始于21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí),這些倡導(dǎo)在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中有著鮮明的體現(xiàn)。每一輪語文課程改革提出的學(xué)習(xí)方式往往都具有糾偏意味,自主、合作、探究學(xué)習(xí)主要是針對(duì)20世紀(jì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)的死記硬背、機(jī)械僵化等情況,試圖從學(xué)習(xí)主體的交互性來重新定義學(xué)習(xí)方式。時(shí)至今日,語文教師對(duì)這三種學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵、相互關(guān)系、運(yùn)用路徑等問題仍然存在困惑,在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)方式變革“得其形而失其神”的現(xiàn)象時(shí)有存在。我們必須明確,無論課程改革倡導(dǎo)哪些學(xué)習(xí)方式,語文教師都應(yīng)該回歸學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體來思考:這些學(xué)習(xí)方式與過去已有學(xué)習(xí)方式之間是什么關(guān)系?它們能夠與學(xué)生產(chǎn)生怎樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)?從上文對(duì)學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵闡釋可以看出,學(xué)習(xí)方式變革不是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的表層改變,而是促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)過程的深層加工。就語文課程而言,這種深層加工正是學(xué)生個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)的過程,并從思維層面對(duì)言語重構(gòu)過程進(jìn)行認(rèn)知監(jiān)控??梢?,我們?cè)陉P(guān)注語文學(xué)習(xí)方式變革問題時(shí),需要研討如何把握特定學(xué)習(xí)方式中學(xué)生的學(xué)習(xí)思維特點(diǎn)。近年來,一些學(xué)者倡導(dǎo)“深度學(xué)習(xí)”,其目的也是想從高階思維發(fā)展視角來探究學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)思維的關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)方式中往往包含著演繹、歸納、推理、關(guān)聯(lián)、結(jié)構(gòu)化等學(xué)習(xí)思維。語文教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)思維在每種學(xué)習(xí)方式中的運(yùn)行機(jī)制,從思維層面觸動(dòng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)方式的認(rèn)同,使語文學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)發(fā)生。
2.學(xué)習(xí)方式變革牽引教學(xué)邏輯的整合
我們?cè)谟懻搶W(xué)習(xí)方式變革時(shí)往往把重點(diǎn)聚焦在學(xué)習(xí)方式本身,很容易忽略課堂教學(xué)中雙主體中的另一個(gè)主體——語文教師。學(xué)習(xí)方式變革一定是課堂教學(xué)雙主體互動(dòng)的結(jié)果,甚至在很多時(shí)候語文教師的主體性更為突出,在引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式變革方面具有主要作用。比如,個(gè)別教師在講解杜甫《登高》時(shí),常常先入為主地指出杜詩具有“沉郁頓挫”的藝術(shù)風(fēng)格,學(xué)習(xí)過程就是去印證這種風(fēng)格在詩中是如何體現(xiàn)的。這種教學(xué)邏輯是單一的學(xué)科知識(shí)邏輯,對(duì)杜甫詩歌知識(shí)采用“結(jié)論—印證”的線性方式來表征,更像是理科的公式化教學(xué),這種教學(xué)邏輯引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式往往就是無意義的接受學(xué)習(xí)??梢?,教學(xué)邏輯與學(xué)習(xí)方式有著密切關(guān)聯(lián),它們統(tǒng)攝在基于特定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境的雙主體對(duì)話之中。教學(xué)邏輯是語文教師在教學(xué)過程中的知識(shí)表征、思維導(dǎo)引、認(rèn)知建構(gòu)的內(nèi)在規(guī)律和組織方式?;诓煌慕虒W(xué)理論視角,教學(xué)邏輯除了學(xué)科知識(shí)邏輯,還可以包括認(rèn)知發(fā)展邏輯、問題解決邏輯、社會(huì)建構(gòu)邏輯等。有效的語文教學(xué)應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要整合不同的教學(xué)邏輯,在轉(zhuǎn)換過程中融入適宜的學(xué)習(xí)方式。比如,教學(xué)《登高》時(shí),我們可以整合上述四種邏輯,梳理詩歌包含的核心知識(shí)(如“沉郁頓挫”詩歌風(fēng)格的發(fā)展脈絡(luò)),分析學(xué)生學(xué)習(xí)本詩的難點(diǎn)和疑點(diǎn)(如頸聯(lián)的“八重悲”),引導(dǎo)學(xué)生探究詩歌的寫作特點(diǎn)(如意象運(yùn)用與情感表達(dá)的關(guān)系),倡導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中構(gòu)建詩歌學(xué)習(xí)共同體(如合作展示小組學(xué)習(xí)成果)。整合多種教學(xué)邏輯能夠提升課堂教學(xué)承載學(xué)習(xí)內(nèi)容的支撐力以及應(yīng)對(duì)復(fù)雜學(xué)習(xí)情境的適應(yīng)性,為教師融入不同學(xué)習(xí)方式預(yù)留出較大空間。除了有意義的接受學(xué)習(xí),前面提及的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)都可以融入《登高》的學(xué)習(xí)過程。由此可見,學(xué)習(xí)方式與教學(xué)邏輯具有同構(gòu)性,在特定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境的規(guī)約下,學(xué)習(xí)方式變革必然會(huì)牽引教學(xué)邏輯由零散走向整合。
二、語文學(xué)習(xí)方式變革的關(guān)鍵動(dòng)因
近年來,有關(guān)學(xué)習(xí)方式的調(diào)查研究表明,學(xué)習(xí)方式變革主要受到學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生個(gè)體、教師引導(dǎo)、評(píng)價(jià)方式、學(xué)校文化、教學(xué)資源等多種因素的影響,還有一些因素如學(xué)生性別、學(xué)段、班額、區(qū)域也有一定影響。這些影響因素大多為外圍因素,對(duì)學(xué)科內(nèi)部因素的討論較少。[4]如果回到語文課程建設(shè)及實(shí)施層面,影響學(xué)習(xí)方式的內(nèi)在動(dòng)因主要是學(xué)科知識(shí)觀和課程內(nèi)容觀。
1.學(xué)科知識(shí)觀:在嬗變中推動(dòng)語文學(xué)習(xí)方式深度轉(zhuǎn)型
從狹義上講,學(xué)科知識(shí)包括學(xué)科事實(shí)、學(xué)科術(shù)語、學(xué)科符號(hào)、學(xué)科概念、學(xué)科命題、學(xué)科原理等“可視的內(nèi)容”(學(xué)科的表層結(jié)構(gòu)),以及學(xué)科方法、學(xué)科思想、學(xué)科觀念、學(xué)科精神等“隱性的內(nèi)容”(學(xué)科的深層結(jié)構(gòu))。[5]學(xué)科知識(shí)觀是對(duì)某一學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)、本質(zhì)、產(chǎn)生方式及其認(rèn)知邏輯的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。我們可以把這里的“結(jié)構(gòu)”理解為學(xué)科的表層結(jié)構(gòu),把“本質(zhì)”理解為學(xué)科的深層結(jié)構(gòu),二者都是學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要基礎(chǔ)?!爱a(chǎn)生方式”指向?qū)W科知識(shí)積累、創(chuàng)造、傳播和應(yīng)用的過程與機(jī)制。“認(rèn)知邏輯”則是學(xué)生在特定學(xué)習(xí)情境中通過個(gè)體、群體和社會(huì)互動(dòng)形成的學(xué)科知識(shí)認(rèn)知圖式?;赝?0世紀(jì)以來的語文課程改革歷程,語文課程目標(biāo)從“雙基”“三維”位移到“核心素養(yǎng)”,逐漸從學(xué)科知識(shí)的表層結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向深層結(jié)構(gòu)。相應(yīng)地,語文教學(xué)也從傳遞學(xué)科事實(shí)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生在特定情境中對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解內(nèi)化、遷移運(yùn)用。從學(xué)科知識(shí)觀的視角來看,語文課程經(jīng)歷了“事實(shí)本位”知識(shí)觀到“理解本位”知識(shí)觀的嬗變歷程[6],注重凸顯語文課程的育人功能,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語文核心素養(yǎng)對(duì)自身成長(zhǎng)、發(fā)展的意義和價(jià)值。在學(xué)科事實(shí)和學(xué)科理解之間,需要通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等學(xué)科實(shí)踐活動(dòng),來為學(xué)生搭建理解內(nèi)化、遷移運(yùn)用的橋梁,并融入與學(xué)科實(shí)踐相匹配的語文學(xué)習(xí)方式。新的語文學(xué)習(xí)方式傾向于加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系,注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè),豐富學(xué)生的言語經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決真實(shí)問題的能力。因此,在賡續(xù)傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上,具身學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式開始進(jìn)入語文學(xué)科領(lǐng)域,引導(dǎo)學(xué)生在多樣的學(xué)科實(shí)踐中提升語文核心素養(yǎng)。
2.課程內(nèi)容觀:在重構(gòu)中促進(jìn)語文學(xué)習(xí)方式持續(xù)革新
學(xué)科知識(shí)觀的嬗變實(shí)際體現(xiàn)了20世紀(jì)以來認(rèn)識(shí)論哲學(xué)思潮的轉(zhuǎn)型,即從表征主義轉(zhuǎn)向生成主義,強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)該凸顯學(xué)習(xí)主體的參與度和互動(dòng)性,應(yīng)該重過程、重關(guān)系、重創(chuàng)造。[7]學(xué)科知識(shí)作為課程內(nèi)容的基石,它的嬗變也必然影響課程內(nèi)容觀的發(fā)展。課程內(nèi)容觀是課程建設(shè)者對(duì)課程內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí),涉及課程內(nèi)容的本質(zhì)特性、選擇路徑和組織方式,它體現(xiàn)了課程目標(biāo)定位、學(xué)生發(fā)展需求、社會(huì)人才培養(yǎng)期望之間的互動(dòng)和對(duì)接。梳理20世紀(jì)以來的語文課程發(fā)展軌跡,語文課程內(nèi)容曾經(jīng)出現(xiàn)過以文本為綱、以知識(shí)為綱、以行為訓(xùn)練為綱三種主要形態(tài)。在課程實(shí)施過程中,課堂教學(xué)以“雙基”訓(xùn)練為主,追求學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的機(jī)械識(shí)記,忽略了知識(shí)學(xué)習(xí)的過程性和體驗(yàn)性,導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化、學(xué)習(xí)過程同質(zhì)化、思維培養(yǎng)淺表化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單一化等實(shí)踐偏差。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育界對(duì)核心素養(yǎng)研究的深入,《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》嘗試以核心素養(yǎng)為綱,以學(xué)生語文實(shí)踐為主線,設(shè)計(jì)了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群,把文本、知識(shí)、行為訓(xùn)練整合在學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,引導(dǎo)高中語文學(xué)習(xí)方式變革。同時(shí),還明確指出“學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式,凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑”,“追求語言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)”[8],改變過去“學(xué)科知識(shí)逐‘點(diǎn)’解析、學(xué)科技能逐項(xiàng)訓(xùn)練的簡(jiǎn)單線性排列和連接”[9]的教學(xué)模式。課程內(nèi)容決定課程學(xué)習(xí)方式,當(dāng)課程內(nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)群來組織和呈現(xiàn),學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該提升與學(xué)習(xí)任務(wù)群的匹配度。因此,近年來一些新的學(xué)習(xí)方式如專題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、單元整體學(xué)習(xí)等開始進(jìn)入語文課堂,回應(yīng)了學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境性、實(shí)踐性和綜合性。
三、語文學(xué)習(xí)方式變革的反思展望
學(xué)習(xí)方式變革是語文課程改革的重要議題,牽動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和教師的教學(xué)邏輯,也涉及學(xué)科知識(shí)觀的嬗變和課程內(nèi)容觀的重構(gòu)。學(xué)習(xí)方式變革是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要長(zhǎng)期深入地實(shí)踐探索,運(yùn)用大量實(shí)證研究數(shù)據(jù)來揭示不同學(xué)習(xí)方式的功能和價(jià)值。語文教師要及時(shí)更新學(xué)習(xí)方式變革理念,注意規(guī)避認(rèn)知偏差和把握發(fā)展趨勢(shì)。
1.規(guī)避學(xué)習(xí)方式變革的認(rèn)知偏差
前面提及,每次語文課程改革總會(huì)提出新的學(xué)習(xí)方式,往往具有現(xiàn)實(shí)糾偏意味。這種價(jià)值取向很容易給語文教師帶來錯(cuò)覺:新的學(xué)習(xí)方式就一定比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式好,一定會(huì)存在一種絕對(duì)有效的學(xué)習(xí)方式,能夠“放之四海而皆準(zhǔn)”,進(jìn)而出現(xiàn)開篇所說的實(shí)踐問題。語文學(xué)習(xí)方式與學(xué)生個(gè)體特征、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境等要素密切相關(guān),沒有一種學(xué)習(xí)方式能夠包打天下。語文教師首先要明確不同學(xué)習(xí)方式的功能特點(diǎn)適用范疇。根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際靈活選擇應(yīng)用多樣的學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。比如,按照學(xué)科知識(shí)的分類,由學(xué)科事實(shí)構(gòu)成的事實(shí)性知識(shí)適合采用“記中學(xué)”,由學(xué)科方法構(gòu)成的方法性知識(shí)適合采用“做中學(xué)”,由學(xué)科價(jià)值觀念構(gòu)成的價(jià)值性知識(shí)適合采用“悟中學(xué)”。[10]語文教師秉持“打組合拳”的思維來選用學(xué)習(xí)方式,才是最明智的做法。其次,還要辯證看待傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與新興學(xué)習(xí)方式的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。課程改革提出新的學(xué)習(xí)方式并非意味著完全拋棄傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式,二者應(yīng)該是繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新發(fā)展。比如,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,并不是否定接受學(xué)習(xí),而是要從實(shí)踐層面重新審視接受學(xué)習(xí)的使用時(shí)機(jī)和路徑,以及如何與其他學(xué)習(xí)方式配合使用。最后,還要防止新興學(xué)習(xí)方式陷入模式化的困境。[11]新的學(xué)習(xí)方式進(jìn)入語文課堂教學(xué),需要有一定的操作規(guī)范和流程,但同時(shí)也需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活調(diào)整,一種學(xué)習(xí)方式模式化就失去了應(yīng)有的意義和價(jià)值。比如,提倡項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí),需要學(xué)生掌握基本要領(lǐng),但也允許學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中個(gè)性化地選擇和調(diào)整。
2.把握學(xué)習(xí)方式變革的發(fā)展趨勢(shì)
隨著數(shù)智時(shí)代的到來,人工智能和大數(shù)據(jù)開始融入語文課程,語文學(xué)習(xí)方式也會(huì)發(fā)生巨大變革?!督逃哭k公廳關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育的通知》也要求學(xué)校和教師“結(jié)合人工智能技術(shù)的特點(diǎn),大力推進(jìn)基于任務(wù)式、項(xiàng)目式、問題式學(xué)習(xí)的教學(xué)”。[12]就語文課程而言,未來學(xué)習(xí)方式將會(huì)呈現(xiàn)鮮明的發(fā)展趨勢(shì)。首先,從單一學(xué)習(xí)走向多元化學(xué)習(xí)。隨著素養(yǎng)立意的課程改革深入推進(jìn),教師在開展語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)、教材結(jié)構(gòu)體例、學(xué)生學(xué)習(xí)需求等現(xiàn)實(shí)情況,綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式,形成任務(wù)叢、活動(dòng)鏈、問題串,引導(dǎo)學(xué)生沉浸到學(xué)科實(shí)踐中自主發(fā)展語文核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)方式既可以包括古代語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng),如誦讀涵泳、熟讀精思、點(diǎn)撥啟發(fā),也可以選用現(xiàn)代語文課程改革倡導(dǎo)的創(chuàng)新成果,如任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題解決、情境體驗(yàn)。其次,從個(gè)體學(xué)習(xí)走向共同體學(xué)習(xí)。隨著語文學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜性、綜合性、多樣性的提升,學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生協(xié)同合作才能完成。比如,整本書閱讀、跨學(xué)科主題研學(xué),以及語文教材中專門設(shè)置的“活動(dòng)·探究”單元等,都需要學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體,通過有效溝通和持續(xù)合作解決學(xué)習(xí)任務(wù)包含的重要問題。最后,從線下學(xué)習(xí)走向混合式學(xué)習(xí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、生成式人工智能等數(shù)字賦能工具的嵌入,中小學(xué)校能夠構(gòu)建開放性的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)內(nèi)容的立體多元,學(xué)習(xí)場(chǎng)域的交叉延伸,能夠最大限度地拓展語文學(xué)習(xí)空間。學(xué)生在線下學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠體驗(yàn)全景教育、融合教學(xué)和多維學(xué)習(xí)。因此,《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》也倡導(dǎo)語文教師積極“利用具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,創(chuàng)設(shè)線上線下一體化的‘混合式’學(xué)習(xí)生態(tài)”[13]。教師把握語文學(xué)習(xí)方式變革的發(fā)展趨勢(shì),能夠?yàn)橛訑?shù)智時(shí)代語文課堂教學(xué)挑戰(zhàn)做好專業(yè)準(zhǔn)備。
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