2024年中考“整本書閱讀”試題分析、命題趨勢(shì)與教學(xué)建議（下）

二、2024年中考“整本書閱讀”試題的命題趨勢(shì)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀方法，提升閱讀能力和閱讀品質(zhì)，注重語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，要求學(xué)生繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化［1］。我們從2024 年中考整本書閱讀試題的統(tǒng)計(jì)分析中，提煉出的命題趨勢(shì)與之呼應(yīng)。

1.兼顧基礎(chǔ)知識(shí)與語文核心素養(yǎng)

2024 年，大部分地區(qū)的中考語文試卷設(shè)置了兩道整本書閱讀題，題型組合形式大多為一道客觀題加一道主觀題，圍繞基礎(chǔ)知識(shí)與語文核心素養(yǎng)，采用難度遞增的組織形式設(shè)問。

基礎(chǔ)知識(shí)層面，延續(xù)了對(duì)名著文學(xué)常識(shí)、作品內(nèi)容、作品結(jié)構(gòu)、語言特色等的傳統(tǒng)考查，主要體現(xiàn)在填空題、選擇題與簡答題中，有的地方卷對(duì)作品細(xì)節(jié)進(jìn)行了深度考查，如內(nèi)蒙古呼和浩特卷，提示“唐僧西行途經(jīng)諸山簡略圖”，挖空設(shè)問，要求考生填出《西游記》中較為生僻情節(jié)的發(fā)生地點(diǎn)與故事梗概，對(duì)名著閱讀的細(xì)節(jié)記憶有更高要求。

對(duì)核心素養(yǎng)的重視，體現(xiàn)在很多文化價(jià)值挖掘更深、自主思考更具挑戰(zhàn)性、審美要求更高的試題上。整本書閱讀強(qiáng)調(diào)閱讀內(nèi)容的完整性、豐富性，在閱讀過程中需要學(xué)生進(jìn)行瞻前顧后的思考，最后統(tǒng)整信息。這類考查學(xué)生語文核心素養(yǎng)的試題，大多從一點(diǎn)切入，牽一發(fā)而動(dòng)全身，需要考生回憶起整本書的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行信息提取、整合分析，通過深入思考才能得出較全面的回答。

根據(jù)前文題型分布情況分析可知，主觀題中論述題的考查占比普遍更大，設(shè)問方式也更復(fù)雜。如江西省卷，提問考生認(rèn)為哪個(gè)人物對(duì)魯迅影響最深并作出分析，不是簡單考查人物名字的記憶。試題先以幾個(gè)人物舉例，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀回憶，再引導(dǎo)學(xué)生聚焦某個(gè)人物對(duì)魯迅的影響，將《朝花夕拾》的文章內(nèi)容與作者魯迅的生平經(jīng)歷和態(tài)度觀點(diǎn)巧妙結(jié)合，顯示出散文鮮明的文體特征，即散文是作者人格的投影，生命個(gè)體的全貌寫真。該問促使學(xué)生去思考書中人物特點(diǎn)，如長媽媽的質(zhì)樸善良、壽鏡吾先生的方正博學(xué)、藤野先生的正直無私、范愛農(nóng)覺醒與落魄的反差等，與魯迅生活、思想、價(jià)值觀等方面的關(guān)聯(lián)。學(xué)生答題須先清晰識(shí)別題干要求，再對(duì)《朝花夕拾》文本內(nèi)容、創(chuàng)作背景、文化價(jià)值等相關(guān)信息進(jìn)行演繹、歸納，體現(xiàn)對(duì)高階思維能力的更高要求。

除此以外，多地考查了名著閱讀的專題探究，如四川樂山卷給出《駱駝祥子》等作品的探究專題例子，讓考生自選一例進(jìn)行探究；四川南充卷要求考生根據(jù)描述，填寫出相關(guān)的專題探究主題等。專題探究的前提是對(duì)名著有整體感知，再從中提煉探究專題，從而進(jìn)行細(xì)節(jié)歸納、深入分析，考驗(yàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳力、解決問題的探究力、創(chuàng)新思維與表達(dá)的組織力。

題型層面的論述題與考查內(nèi)容層面的專題探究題，都是讀寫一體化的體現(xiàn)，解題需要運(yùn)用高階思維，都具有開放性，拓展了考查維度的同時(shí)，有效避免了機(jī)械記憶知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)試模式，能促進(jìn)學(xué)生分析能力和批判性思維的提升。這樣的命題方式從一定程度上反映了我國向核心素養(yǎng)教育發(fā)展的探索。

2.強(qiáng)調(diào)閱讀策略與名著閱讀結(jié)合

2024年中考整本書閱讀試題不僅考查學(xué)生閱讀名著的具體情況，還用填空題、選擇題和論述題等題型對(duì)閱讀策略進(jìn)行多方位考查，重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。正確的閱讀方法能夠幫助閱讀者高質(zhì)、高效、高收獲地讀書，也影響了閱讀探究的思維過程。學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用合適的閱讀策略進(jìn)行閱讀，思維活動(dòng)處于活躍狀態(tài)，不斷進(jìn)行思索探究，促進(jìn)了知識(shí)的建構(gòu)。

試題將閱讀方法，如精讀與跳讀、選擇性閱讀、快速閱讀、圈點(diǎn)批注法等，與名著閱讀相結(jié)合，要求學(xué)生能夠根據(jù)名著選擇最恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，或結(jié)合閱讀名著時(shí)運(yùn)用的閱讀策略，分享閱讀體驗(yàn)、提煉作品文化價(jià)值等。如新疆卷要求考生任選一部示例名著來交流讀書方法；福建省卷要求考生根據(jù)一段閱讀方法的示例材料，談?wù)勛约旱拿喿x體驗(yàn)；黑龍江齊齊哈爾卷讓考生從關(guān)注人物、關(guān)注情節(jié)、關(guān)注意象的三個(gè)不同閱讀策略出發(fā)，分別回答三部名著的知識(shí)填空與分析，并能概括整理出三部作品共同的文化主題。

除了對(duì)單部名著與閱讀策略相結(jié)合的考查，還有結(jié)合多部作品的比較閱讀分析。如山東濟(jì)寧卷要求學(xué)生運(yùn)用“比”的閱讀方法，談?wù)剬?duì)書中人物形象或主題的理解。對(duì)比不同作品中的人物、情節(jié)或主題，聯(lián)結(jié)多部作品的出題方式，使問題更加復(fù)雜，答案更加開放，更尊重學(xué)生的自我閱讀體驗(yàn)，更能拓展學(xué)生個(gè)體閱讀的深度。

能否選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，可以檢驗(yàn)學(xué)生閱讀方法選擇的精準(zhǔn)性、靈活性以及對(duì)閱讀過程的自主調(diào)控能力。對(duì)名著閱讀策略的重視，能夠幫助學(xué)生監(jiān)控自己的閱讀動(dòng)態(tài)過程，及時(shí)調(diào)整節(jié)奏，培養(yǎng)科學(xué)高效的閱讀習(xí)慣，提升閱讀效能與自主閱讀能力。

3.重視命題情境與綜合考查

近年來，中考語文命題逐漸從知識(shí)記憶型向能力素養(yǎng)型轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合能力的考查。2024年中考整本書閱讀試題呈現(xiàn)出將語言運(yùn)用情境與語文實(shí)踐活動(dòng)相整合的特征，需要學(xué)生在具體情境中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和綜合能力來解決問題。

2024年中考整本書閱讀試題的情境創(chuàng)設(shè)主要分為課堂學(xué)習(xí)情境、網(wǎng)絡(luò)媒介情境、同學(xué)交流情境、學(xué)習(xí)成果展示情境和生活情境等。以情境任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，“整本書閱讀”的命題方式才能與“知識(shí)積累”“語言應(yīng)用”“綜合運(yùn)用”等板塊進(jìn)行融合考查。如四川成都卷以學(xué)校開設(shè)名著閱讀視頻號(hào)為大情境，以同學(xué)進(jìn)行閱讀交流為具體任務(wù)，讓考生結(jié)合主題與名著，分享閱讀體驗(yàn)；陜西省卷以慶祝中華人民共和國成立75周年，學(xué)校錄制“繪魅力陜西·鑄時(shí)代夢(mèng)想”為主題的視頻號(hào)為大情境，以拍攝再現(xiàn)《紅星照耀中國》中的場(chǎng)景為具體任務(wù)，要求考生根據(jù)提示填寫出人物與相關(guān)事件；四川宜賓卷創(chuàng)設(shè)同學(xué)交流情境，要求考生從“追求美好生活”的角度，為學(xué)弟學(xué)妹寫名著閱讀推薦語；黑龍江綏化卷將《水滸傳》的魯智深塑造成導(dǎo)游的角色，讓考生為“水滸園”寫宣傳標(biāo)語等。融入情境考查整本書閱讀情況，一方面能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)科知識(shí)并非無所依傍的空中樓閣，而是與生活實(shí)際有著緊密的聯(lián)系，學(xué)習(xí)文化知識(shí)，能夠豐富日常生活體驗(yàn)、解決實(shí)際問題，得到更好的素養(yǎng)發(fā)展；另一方面融合情境創(chuàng)設(shè)的命題，能夠深度考查學(xué)生的知識(shí)遷移能力、實(shí)踐能力和綜合運(yùn)用語文知識(shí)解決問題的能力。

4.融合地域文化與經(jīng)典閱讀

2024 年中考整本書閱讀試題呈現(xiàn)出地區(qū)特色。如重慶A 卷考查《紅星照耀中國》的整本書閱讀情況，圍繞“革命精神代代傳”主題活動(dòng)的情境布置分任務(wù)。任務(wù)一“探訪英雄城市”，以重慶的革命歷史到如今現(xiàn)代城市演變的描述材料，體現(xiàn)出重慶特殊的地域文化和革命精神，與任務(wù)二“閱讀紅色經(jīng)典”相互關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)了學(xué)生的情境體驗(yàn)感與城市認(rèn)同感。青海省卷，結(jié)合區(qū)域地理知識(shí)，以青海是黃河發(fā)源地為根據(jù)，凝練出“閱讀經(jīng)典作品·領(lǐng)悟黃河精神”主題的文學(xué)品鑒活動(dòng)情境，題干給出一段關(guān)于黃河的描述材料，讓考生回答經(jīng)典名著中擁有“類似黃河的精神品質(zhì)”的人物，要求根據(jù)相關(guān)情節(jié)分析人物品質(zhì)。該題將地理與人文精神相結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)名著人物形象理解和地域文化的深度思考。

融合地域文化與經(jīng)典閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從生活情境上升到地域文化視角，重新審視名著價(jià)值，深化學(xué)生對(duì)本土文化的認(rèn)知理解，有利于厚植學(xué)生的家國情懷，促進(jìn)地域文化傳承創(chuàng)新與經(jīng)典名著閱讀相互關(guān)聯(lián)。

三、基于2024年中考試題談?wù)緯喿x教學(xué)建議

針對(duì)2024年中考整本書閱讀試題的命題特點(diǎn)和趨勢(shì)，提出如下教學(xué)建議。

1.立足文體，夯實(shí)基礎(chǔ)挖內(nèi)涵

文體決定了整本書閱讀相關(guān)知識(shí)、能力考查的大致方向，以及閱讀策略的選擇。根據(jù)前文考查內(nèi)容情況的梳理分析可知，相同文體的名著具有大致相同的考查內(nèi)容。教師進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)，先要根據(jù)名著特點(diǎn)確定作品的核心教育價(jià)值和課程目標(biāo)，而確定好課程目標(biāo)的前提是要立足文體。教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，讓學(xué)生在閱讀過程中結(jié)合相應(yīng)的閱讀方法，有意識(shí)地關(guān)注與名著文體相關(guān)的文本內(nèi)容，以及文本內(nèi)部的邏輯關(guān)系。

小說是具有敘事藝術(shù)的，以刻畫人物為中心，通過故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁，能夠挖掘特定時(shí)代中民族的生活風(fēng)貌、價(jià)值觀念、社會(huì)矛盾、發(fā)展脈絡(luò)等文學(xué)內(nèi)涵。教師可以讓學(xué)生通過制作人物關(guān)系圖、情節(jié)發(fā)展流程圖等方式，留意小說的敘事表達(dá)特點(diǎn)，明晰小說架構(gòu)，并讓學(xué)生在關(guān)注人物情節(jié)發(fā)展的基礎(chǔ)上剖析作品的深意。不同于小說的虛構(gòu)特征，散文是作者心靈的真實(shí)表達(dá)，學(xué)習(xí)散文要求結(jié)合文章和作者的生平經(jīng)歷、情感態(tài)度、時(shí)代背景才能獲得更全面的理解，體會(huì)作家思想的深度和表達(dá)的真摯。詩歌是詩人情感的凝練抒發(fā)，因其形式表現(xiàn)上的特殊性，相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)包括意象、修辭、藝術(shù)手法、抒情方式等。初中生學(xué)會(huì)分析詩歌中的意象組合，理解其象征義，才能進(jìn)一步探究詩歌的語言藝術(shù)、把握詩歌的整體意蘊(yùn)、體悟詩歌的情思。

教師可以結(jié)合名著類型，配合學(xué)生的閱讀過程，循序漸進(jìn)地開展整本書閱讀教學(xué)。根據(jù)名著的文體特征，通過設(shè)計(jì)抽象化、去情境化、不依賴特定情境的良構(gòu)問題，鍛煉學(xué)生從信息整合到邏輯分析的閱讀能力，進(jìn)一步梳理名著從內(nèi)容（人物、情節(jié)、情感、思想等）到形式（寫作技巧、語言風(fēng)格、藝術(shù)特色等）的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，挖掘作品所蘊(yùn)含的主題思想、文化、藝術(shù)價(jià)值等深層內(nèi)涵。

2.依托教材，引導(dǎo)閱讀深探究

統(tǒng)編初中語文教材的“名著導(dǎo)讀”指導(dǎo)包括名著介紹、閱讀指導(dǎo)和任務(wù)探究等內(nèi)容，提示教師進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)注意對(duì)學(xué)生閱讀能力和思維的培養(yǎng)。2024年中考整本書閱讀試題的考查重點(diǎn)與之相呼應(yīng)，體現(xiàn)《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》所強(qiáng)調(diào)的“強(qiáng)化考試評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的一致性”［2］與新課標(biāo)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的要求。

教師應(yīng)根據(jù)不同的書籍類型和學(xué)生的閱讀水平，有針對(duì)性地講授閱讀方法，并通過演示讓學(xué)生掌握技巧，從讀一本書學(xué)會(huì)讀一類書。學(xué)生開始正式閱讀作品前，教師要系統(tǒng)介紹精讀泛讀、圈點(diǎn)批注、對(duì)比閱讀等的具體做法與注意事項(xiàng)，以及如何根據(jù)名著類型關(guān)注作品的重點(diǎn)內(nèi)容。

經(jīng)典小說如《水滸傳》，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀法，仔細(xì)品味人物形象的刻畫、情節(jié)的跌宕起伏以及語言的精妙之處。科普作品如《昆蟲記》，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的科學(xué)思維，采用快速瀏覽與精讀相結(jié)合的方法，快速獲取信息的同時(shí)，深入理解昆蟲的生活習(xí)性和作者的科學(xué)觀察方法。閱讀《朝花夕拾》，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)批注法，標(biāo)注出文中的好詞好句、表達(dá)情感的語句以及自己的疑問和感悟，提醒學(xué)生注意關(guān)注細(xì)節(jié)、發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)深度閱讀習(xí)慣。閱讀《紅星照耀中國》，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊梳理人物的成長經(jīng)歷、故事發(fā)展的前后邏輯關(guān)系、作者的情感態(tài)度，讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，概括紅軍長征的過程、主要領(lǐng)導(dǎo)人的事跡以及中國共產(chǎn)黨的革命理念，幫助學(xué)生整體把握作品。

整本書閱讀中學(xué)生能力進(jìn)階主要體現(xiàn)在從信息提取、直接推論到綜合分析、探究創(chuàng)造上。專題探究主要考驗(yàn)學(xué)生的綜合分析和探究創(chuàng)造能力，其目的在于讓學(xué)生對(duì)整本書內(nèi)容重新進(jìn)行系統(tǒng)梳理，整合作品的碎片化知識(shí)，在分析、綜合、比較、歸納、推理等思維活動(dòng)中，鍛煉邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。專題探究的主題設(shè)定十分關(guān)鍵，需要在契合作品核心價(jià)值、符合初中生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，注意整合性、綜合性，使探究主題能貫穿全書。可以從作品中故事發(fā)展的線索、作品中反復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容、作品蘊(yùn)含的社會(huì)文化價(jià)值、名著與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)、跨學(xué)科整合等方面確定探究專題。探究結(jié)果的展示方式，可以從讀寫結(jié)合如展示專題研究報(bào)告和“表達(dá)與交流”兩個(gè)角度考慮。

3.創(chuàng)設(shè)情境，開展實(shí)踐重評(píng)價(jià)

2024 年中考整本書閱讀試題普遍注重情境設(shè)置。鍛煉學(xué)生在具體情境中解決復(fù)雜問題的能力，是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要途徑。趙長河認(rèn)為語文活動(dòng)要保證整本書閱讀不偏離語文，不滑向哲學(xué)的、政治的、歷史的或其他非語文的方向［3］。同理，情境創(chuàng)設(shè)不能偏離名著的核心內(nèi)容，情境創(chuàng)設(shè)的目的是促進(jìn)整本書閱讀教學(xué)，且不能模糊語文的學(xué)科特性。

教師可以結(jié)合學(xué)校資源、地方資源等，適當(dāng)開展整本書閱讀實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)名著閱讀的趣味性和真實(shí)參與感，使學(xué)生在交際語境中建構(gòu)知識(shí)。開展實(shí)踐活動(dòng)前，教師需要做好教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃，預(yù)測(cè)教學(xué)成效并明確活動(dòng)評(píng)價(jià)。閱讀成果展示形式多樣，教師通過制作相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表，采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等形式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的能力水平，促進(jìn)反思進(jìn)步，學(xué)有所得。

例如，重慶地區(qū)進(jìn)行《紅巖》整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以安排學(xué)生實(shí)地參觀渣滓洞、白公館。聯(lián)系名著，介紹解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的歷史背景、國民黨統(tǒng)治區(qū)的社會(huì)狀況以及獄中革命志士的斗爭(zhēng)經(jīng)歷，幫助學(xué)生更好地理解作品的時(shí)代背景和主題。設(shè)置相關(guān)任務(wù)，如“革命志士肉體折磨與精神堅(jiān)定”的專題探究活動(dòng)，可以圍繞信息搜集、邏輯分析、解讀深度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等要點(diǎn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表；革命老紅軍訪談活動(dòng)，可以根據(jù)學(xué)生訪談準(zhǔn)備階段的資料搜集、問題設(shè)置，訪談過程中的溝通交流、問題應(yīng)對(duì)，訪談結(jié)束后的信息整理、成果展示等方面的表現(xiàn)情況，制作評(píng)價(jià)量表。融合地域文化和地方資源進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感，加深學(xué)生對(duì)革命文化的體會(huì)。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022 年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：15.

［3］趙長河.尋找整本書閱讀指導(dǎo)的著力點(diǎn)［J］.語文建設(shè)，2017（12上）：46～50.