新課標背景下的高中語文四輪進階課前演講實踐與思考

摘要：本文聚焦于新課標背景下高中語文四輪進階演講實踐。通過闡述“我最喜愛的古詩詞”“《紅樓夢》讀書分享”“學習方法介紹”“優(yōu)秀人物推介”四輪主題演講的實施過程與成效，深入探討其在提升學生語文核心素養(yǎng)方面的積極意義。同時，從教學角度對演講活動的設計、教師的引領作用、學生主體地位的彰顯以及課堂探討氛圍的營造等方面進行反思與總結(jié)，旨在為高中語文教學提供具有實踐價值的參考范例與教學策略啟示。

關鍵詞：新課標；高中語文；四輪進階演講；語文核心素養(yǎng)；教學思考

立足新課標理念，當前高中語文教學面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》強調(diào)語文核心素養(yǎng)涵蓋“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個維度[1]。演講作為一種綜合性的語言實踐活動，能夠有機整合這四個維度的素養(yǎng)培養(yǎng)，為高中語文教學開辟一條富有活力的路徑?！罢n前演講”以其獨特的時間優(yōu)勢與靈活的組織形式，為學生提供了常態(tài)化的表達平臺。通過“進階”式的設計，能夠促進學生在不同學習階段的能力發(fā)展需求，逐步提升其語文綜合能力。本文詳細介紹筆者為期兩年的高中語文四輪課前演講實踐，深入剖析其中的教學思考與啟示。

一、第一輪——“我最喜愛的古詩詞”主題演講

（一）演講實施

古典詩詞是中華文化寶庫中的璀璨明珠，蘊含著豐富的文化內(nèi)涵與審美價值。在高一上學期開展“我最喜愛的古詩詞”主題演講，旨在引導學生初步領略古典詩詞的魅力，開啟語文素養(yǎng)提升之旅。此輪演講筆者安排學生按照座位順序依次進行，每位學生在語文課伊始走上講臺。首先，深情并茂地朗讀自己精心挑選并書寫于黑板上的古典詩詞，通過朗讀傳達詩詞的韻律之美與情感基調(diào)。隨后，結(jié)合《唐詩鑒賞辭典》《唐宋詞鑒賞辭典》等權威資料以及自身的理解感悟，對詩詞進行點評賞析。時間控制在5分鐘以內(nèi)。演講結(jié)束，教師再做簡短點評。

（二）案例呈現(xiàn)與效果分析

以課代表孫同學對宋代湯恢《八聲甘州》（摘青梅薦酒）的賞析為例，她深入剖析了詞中孤高情懷、紅塵向往與悲愁無奈交織的復雜情感，精準地解讀出末三句中“啼鴂”與“荼蘼”所蘊含的送春之意及其背后象征的青春與追求的消逝。這一賞析不僅展現(xiàn)了學生對詩詞文本細致入微的理解能力，更體現(xiàn)了其在“文化傳承與理解”素養(yǎng)方面的積極探索。

這一輪演講中，大多數(shù)學生都表現(xiàn)出極高的熱情與認真的態(tài)度。盡管部分學生的賞析略顯稚嫩，但他們在選材過程中對眾多古典詩詞的涉獵，在朗讀時對詩詞韻律節(jié)奏的把握，以及在點評時嘗試運用專業(yè)鑒賞術語表達個人見解的努力，都為其語文素養(yǎng)的初步構(gòu)建奠定了堅實基礎。通過對不同風格、不同題材詩詞的解讀，學生們拓寬了文化視野，增強了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感與自豪感，同時在語言表達的準確性與流暢性方面也得到了有效鍛煉。

二、第二輪——“《紅樓夢》讀書分享”主題演講

（一）演講實施

完成第一輪演講并取得一定能力提升后，筆者結(jié)合高中語文必修下冊“《紅樓夢》整本書閱讀”教學要求，在高一下學期開展第二輪主題演講——“《紅樓夢》讀書分享”?！拔膶W作品閱讀教學應引導學生在閱讀中感受、理解、欣賞和評價作品，豐富情感體驗和精神世界?！盵2]基于此，筆者要求學生在通讀《紅樓夢》原著的基礎上，自選角度對作品中的人物、情節(jié)、環(huán)境、主旨、藝術手法等方面進行賞析評價，注重表達其個人思考與感悟，而非單純的書籍內(nèi)容介紹。

（二）案例呈現(xiàn)與效果分析

學生們在本輪演講中展現(xiàn)出了豐富多元的思考角度。例如，有的學生聚焦于林黛玉與薛寶釵性格特點與命運走向的比較，通過對書中眾多細節(jié)的梳理分析，闡述了兩人在封建禮教背景下不同的處世態(tài)度與情感歸宿；有的學生則深入探討劉姥姥在全書結(jié)構(gòu)中的作用與文化象征意義，從她三次進賈府的情節(jié)線索出發(fā)，剖析其對展現(xiàn)賈府興衰、揭示社會階層差異以及體現(xiàn)傳統(tǒng)民俗文化等方面的重要價值；還有學生對秦可卿身世之謎提出自己的大膽推測與論證，展現(xiàn)出對文本深度挖掘與批判性思考的能力。

盡管學生的賞析與專業(yè)紅學研究相比尚顯青澀，但這些基于個人獨立閱讀與思考所生成的觀點，充分體現(xiàn)了他們在“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)方面的成長。學生在演講過程中不僅鍛煉了組織語言、構(gòu)建邏輯論證的能力，更在對經(jīng)典文學作品的深度解讀中提升了審美情趣與文學鑒賞水平，進一步深化了對中國傳統(tǒng)文化與社會歷史的理解。

三、第三輪——“學習方法介紹”主題演講

（一）演講實施

高二階段，學生在多學科學習中往往遇到瓶頸?；趯W生間交流可能更具針對性與啟發(fā)性的考慮，筆者在高二上學期開展了“學習方法介紹”主題演講，即“金點子行動”。學生們根據(jù)自身學習經(jīng)驗，總結(jié)提煉出在語文及其它學科學習中的有效方法，并以演講的方式分享給同學們。

（二）案例呈現(xiàn)與效果分析

這一輪演講中，學生們分享了眾多實用且富有創(chuàng)意的學習方法。例如，在語文古詩詞背誦方面，有學生介紹了利用圖像記憶法將詩詞中的意象轉(zhuǎn)化為生動畫面，從而提高背誦效率的技巧；在文言文學習中，有學生分享了通過制作歷史文化背景卡片，加深對文言字詞理解與記憶的方法；在數(shù)學學習上，有學生提出建立錯題本并進行分類整理、定期復習反思的學習策略；在英語學習方面，有學生強調(diào)了通過閱讀英文原著、觀看英文電影培養(yǎng)語感與語言運用能力的經(jīng)驗。

學生之間的相互分享與交流，不僅拓寬了彼此的學習思路，促進了學習方法的優(yōu)化與創(chuàng)新，還鍛煉了他們清晰表達復雜學習理念與步驟的能力，提升了其邏輯思維與語言組織能力。所有學生演講結(jié)束后，筆者在每班通過學生投票的方式評選出“金點子”前三名并給予獎勵，這進一步激發(fā)了學生參與演講的積極性與主動性，營造了良好的學習互助氛圍。

四、第四輪——“優(yōu)秀人物推介”主題演講

（一）演講實施

經(jīng)過前三輪演講的歷練，學生在演講能力與綜合素質(zhì)方面有了顯著提升。筆者在高二下學期又開展了第四輪主題演講——“優(yōu)秀人物推介”。此輪演講要求學生選擇古今中外各類優(yōu)秀人物，包括政治家、革命家、科學家等，對其生平事跡、主要成就、人格品質(zhì)及歷史影響等進行全面深入的介紹與評價。

（二）案例呈現(xiàn)與效果分析

學生們在本輪演講中展現(xiàn)出了廣闊的視野與深入的思考。在推介政治家時，如對秦始皇的介紹，學生不僅闡述了其統(tǒng)一六國的偉大功績，還分析了其推行郡縣制、統(tǒng)一度量衡等政治舉措對中國歷史發(fā)展進程的深遠影響，同時也探討了其專制統(tǒng)治的歷史局限性；在推介革命家時，對秋瑾、李大釗、陳延年、陳喬年等人物的介紹，學生們飽含深情地講述了他們?yōu)槊褡濯毩⑴c解放事業(yè)英勇獻身的事跡，深刻剖析了他們堅定的革命信念、崇高的愛國情懷與無畏的犧牲精神對當代青年的激勵價值；在推介科學家時，對愛因斯坦、楊振寧、錢學森等人物的介紹，學生們詳細講解了他們在物理學等領域的重大科研成果，如愛因斯坦的相對論、楊振寧的宇稱不守恒理論、錢學森對中國航天事業(yè)的卓越貢獻等，同時也強調(diào)了他們在科研探索過程中所展現(xiàn)出的創(chuàng)新精神、嚴謹態(tài)度與家國情懷。

這一輪演講中，學生們在語言表達上更加流暢自如，能夠運用豐富多樣的表達方式增強演講的感染力與說服力。在內(nèi)容組織上，能夠?qū)碗s的人物事跡與思想進行系統(tǒng)梳理與深度分析，充分體現(xiàn)了其在“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)方面的成熟。同時，通過對不同領域優(yōu)秀人物的推介與學習，學生們汲取了豐富的精神營養(yǎng)，進一步明確了自身的價值追求與社會責任。

五、實踐反思

（一）精心設計，逐層提升

四輪演講主題的確定遵循了由淺入深、從基礎到綜合的原則。從“我最喜愛的古詩詞”側(cè)重于培養(yǎng)學生對單一文學體裁的鑒賞能力，到“《紅樓夢》讀書分享”側(cè)重于培養(yǎng)學生對經(jīng)典長篇文學作品的整體把握與深度解讀，再到“學習方法介紹”側(cè)重于關注學生學習策略的總結(jié)與交流，最后到“優(yōu)秀人物推介”側(cè)重于培養(yǎng)學生對多元領域人物的綜合評價與思想提煉，每個主題都在前一主題基礎上對學生的語文素養(yǎng)提出了更高要求，逐步拓展其知識視野、思維深度與表達能力。建構(gòu)主義學習理論認為，學習是學習者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。學生是基于已有的知識經(jīng)驗來理解和接納新的知識。[3]教師在設計演講活動時考慮學生的認知發(fā)展規(guī)律和學習階段特點，就是在關注學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平。演講活動以學生為中心，依據(jù)學生的實際情況來設計演講內(nèi)容，這樣才能讓學生更好地將新的演講主題等知識納入已有認知體系，達到有效的學習。

（二）示范引領，樹立榜樣

演講教學過程中，教師的示范作用至關重要。教師可通過自身的示范演講，為學生展示良好的演講儀態(tài)、清晰的語言結(jié)構(gòu)、深刻的內(nèi)容解讀以及恰當?shù)那楦斜磉_等要素，為學生提供直觀的學習范例。同時，在學生演講過程中，教師應善于及時發(fā)現(xiàn)并肯定優(yōu)秀演講案例，將其樹立為班級的學習榜樣，引導其他學生借鑒學習。榜樣的示范效應，有助于激發(fā)學生的競爭意識與進取精神，促進班級整體演講水平的提升。例如，在“我最喜愛的古詩詞”演講中，教師可先示范如何選取一首具有代表性的詩詞，從詩詞的背景、意象、情感等多個角度進行深入賞析，并在朗讀時有意識地引導學生體悟如何通過語調(diào)、節(jié)奏的變化來傳達詩詞韻味。在觀摩教師示范后，學生能夠更有針對性地進行自己的演講準備，進而在實踐中不斷模仿乃至創(chuàng)新。

（三）相信學生，尊重個性

學生是演講活動的主體，教師應充分信任學生的潛力與創(chuàng)造力。在演講主題選擇、內(nèi)容創(chuàng)作、表達風格等方面，教師要給予學生充分的自主權，尊重學生的個性差異與獨特視角。每個學生都有其擅長的領域與獨特的思考方式，教師應鼓勵學生深入挖掘自身優(yōu)勢，展現(xiàn)個性魅力。無論是內(nèi)斂含蓄還是熱情奔放的演講風格，無論是對文學藝術的感性體悟還是對科學歷史的理性分析，教師都應給予認可與鼓勵。只有在寬松自由的創(chuàng)作環(huán)境中，學生才能充分發(fā)揮主觀能動性，真正將演講活動作為自我表達與素養(yǎng)提升的有效平臺。例如，在“優(yōu)秀人物推介”演講中，有的學生可能對歷史人物的傳奇經(jīng)歷更感興趣，以故事講述的方式生動呈現(xiàn)人物生平；而有的學生則擅長從哲學思辨的角度剖析人物的思想價值與歷史地位，教師都應給予肯定與引導，促進學生在各自擅長的方向上持續(xù)發(fā)展。

（四）激發(fā)探討，享受語文

演講活動不應局限于學生的單向展示，而應構(gòu)建起師生、生生之間多元互動的探討交流模式。每一輪演講結(jié)束后，教師應組織學生圍繞演講主題、內(nèi)容、表達等方面展開討論，鼓勵學生提出不同見解與疑問，形成思想碰撞與智慧共享的良好氛圍?！罢n堂教學應注重師生互動，引導學生積極思考，培養(yǎng)其思維能力?！盵4]通過探討，學生能夠進一步深化對演講內(nèi)容的理解，拓寬思維視野，提升批判性思維能力。同時，這種互動交流也能增強學生對語文學習的興趣與參與度，有利于學生在積極活躍的課堂氛圍中真正享受語文學習的樂趣。例如，在“《紅樓夢》讀書分享”演講后，教師可引導學生就林黛玉與薛寶釵的性格評價展開討論，啟發(fā)學生從不同的文化背景、社會階層、家庭環(huán)境等角度進行分析，讓學生在討論中感受到《紅樓夢》這部經(jīng)典作品的多元解讀魅力，提高其文學鑒賞與分析能力。

總之，通過高中語文四輪進階課前演講實踐，學生在語文核心素養(yǎng)的各個維度均得到了顯著提升?！罢Z言建構(gòu)與運用”方面，從最初的朗讀詩詞、組織簡單的演講內(nèi)容，到后來能夠流暢自如、富有邏輯地推介復雜的人物事跡與思想觀點，學生的語言表達能力得到了質(zhì)的飛躍；“思維發(fā)展與提升”方面，從對古詩詞的單一賞析到對經(jīng)典文學作品的深度解讀，從學習方法的總結(jié)反思到對優(yōu)秀人物的綜合評價，學生的思維深度與廣度不斷拓展，批判性思維與創(chuàng)新思維能力逐步形成；“審美鑒賞與創(chuàng)造”方面，通過對古詩詞、《紅樓夢》等文學作品的鑒賞以及對不同領域優(yōu)秀人物事跡與精神品質(zhì)的感悟，學生的審美情趣不斷提高，審美創(chuàng)造能力也在演講內(nèi)容的組織與表達中得到了有效鍛煉；“文化傳承與理解”方面，通過對古典詩詞、經(jīng)典文學作品以及各類優(yōu)秀人物所承載的文化內(nèi)涵與歷史價值的挖掘與闡釋，學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與多元世界文化的認同感與傳承意識獲得了極大增強。

未來，筆者將進一步拓展演講的形式與內(nèi)容，如引入多媒體元素以豐富演講展示效果、開展小組合作演講以培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力、加強與其他學科的融合以提升學生綜合素養(yǎng)等[5]。通過持續(xù)創(chuàng)新與優(yōu)化演講教學模式，為高中語文教學注入新活力，助力學生的語文學習與個人成長。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：4.

[2]王榮生.語文課程與教學內(nèi)容[M].上海：上海教育出版社，2017：120.

[3][美]萊斯利·P·斯特弗等.教育中的建構(gòu)主義[M].上海：華東師范大學出版社，2002：11.

[4]錢夢龍.導讀的藝術[M].北京：人民教育出版社，1995：80.

[5]魏書生.語文教學工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2014：60-65.

（作者：邵波，安徽省蚌埠市蚌埠第三中學高級教師）

[責編：胡承佼；校對：芮瑞]