楊麗華

新一輪課程改革的一個核心問題，就是要更新教育觀念，把學習的主動權交給學生。這一思想具體落實在教育活動中，就是要關注學生個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生的自主意識和進取精神。

然而，讓學生主動地學習，在一些地方至今還難以被廣大教師所接受。有的教師認為，“學生缺乏自學的能力，讓他們自主學習怎么能學會呢？”“教學進度是按計劃進行的，自學、討論費時間，進度就會受影響?！币灿械慕處煏枺骸吧险n不講，教師干什么呢？”總認為課堂就是教師滔滔不絕地講解、學生默默聆聽的舞臺。誠然，學生自主學習需要大量的時間，但從某種意義上說，這對教師的整體素質(zhì)提出了更高的要求。教師上課不講或只用很少的時間去講解、點撥，意味著他要做更多的富有創(chuàng)造性的啟發(fā)和指導工作。

我國古代的教育思想家孔子就十分重視自身“內(nèi)驅(qū)力”對人的發(fā)展的作用。他不僅善于啟發(fā)開導學生，而且注重引發(fā)學生的“內(nèi)驅(qū)力”，使學生主動地發(fā)展?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！笔强鬃咏逃枷胫幸粋€重要的觀點，對今天仍有借鑒意義，即教師提出問題讓學生思考，學生心求通而尚未通，處于“憤悱”狀態(tài)時，教師有針對性地“講解點撥”，進行啟發(fā)，激活學生的思維，讓學生主動地學習。

教的最高境界就是“不教”，這是著名語文教育家葉圣陶一貫倡導的教育思想。他認為，教育的最終目的在學生“自學自勵”，出了學校，擔任了工作，一直能自學自勵，一輩子做主動有為的人?！白詫W自勵”，實際上就是自學能力、認識事物能力以及自我教育能力的綜合要求。是對“教是為了不需要教”的形象的論述，揭示了教育的本質(zhì)特征。

學生的學習積極性是成功學習的基礎，只有學生主動學習、主動探究獲取知識、主動吸收人類積累的精神財富，才能促進自身的發(fā)展。從兩千多年前的先賢孔子到現(xiàn)代教育大家葉圣陶，都十分注重喚醒學生自主學習的意識。我們不能一強調(diào)更新教育觀念，一講改革，就把老祖宗幾千年積淀下來的優(yōu)秀的東西都扔掉了;也不能一講改革，就引進和編造出一些新鮮的名詞，把教師搞得云里霧里，不知所措。在強調(diào)改革的時候，我們應先來看看教育先輩們是怎么說的，哪些是該繼承的，哪些是該拋棄的？把千百年來經(jīng)教育實踐檢驗的優(yōu)秀的教育理論與今天的教育教學改革相對接，在繼承中創(chuàng)新，在改革中發(fā)展，只有這樣，新一輪課程改革才能真正落到實處。