語文教科書承載著語文課程內(nèi)容，既是語文教師進行正常教學活動的憑借，也是學生學習祖國語言文字、接受祖國文化熏陶的主要材料。它在學生養(yǎng)成語文基本素養(yǎng)、發(fā)展智力、形成和發(fā)展健全人格的過程中起著重要作用。這就意味著語文教科書的好壞，直接關(guān)系到學生能否健康發(fā)展。不幸的是，我們的語文教科書還存在許多不盡如人意之處，也因此遭到了社會各個方面的批評，社會要求對語文教科書進行改革的呼聲越來越高。作為回應(yīng)，國家出臺了一些改革措施，并且取得了一定成效，但仍有一些問題需要繼續(xù)探討。本文擬就語文教科書建設(shè)談一些看法，以供同仁切磋。

一、加強語文教科書相關(guān)理論的建設(shè)

唯物辯證法認為，理論和實踐是密不可分的，理論來自實踐，離開了實踐，理論就成了無源之水，無本之木；同時，實踐也需要一定的理論指導，失去了理論的指導，實踐就失去了方向。編寫一套好的語文教科書，相關(guān)理論的指導是必不可少的，但是，我們的語文教科書理論建設(shè)卻不盡如人意。我國的語文教育源遠流長，幾千年來在漢字認讀和文選閱讀課本的編寫方面，積累了豐富的實踐經(jīng)驗。1904年語文獨立設(shè)科后，葉圣陶、夏丏尊、朱自清、張志公、呂叔湘等前輩在語文教科書編寫方面做出了突出的貢獻。這些都是非常寶貴的財富，然而，我們卻沒有對這些經(jīng)驗和教訓進行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)。

90年代以來，我們的語文教材研究取得了一些成績，據(jù)不完全統(tǒng)計，此方面的著作有：顧黃初《語文教材的編制與使用》（1994年）、黃光碩《語文教材論》（1996年）、朱紹禹《中學語文教材概觀》（1997年）、王相文等《中學語文教材研究導論》（1997年）、王相文等《語文教材研究》（2000年）、楊九俊《小學語文教材概說》（2000年）、李維鼎《語文教材別論》（2004年）。但是這樣的成績也不令人滿意，區(qū)區(qū)幾部著作，不僅數(shù)量少，而且內(nèi)容偏簡，鮮有新意，佼佼者寥寥。同時，大部分為上個世紀的作品，最早的至今已將近十年了。而這十年來，我國的經(jīng)濟、文化等方面可以說是發(fā)生了很大的變化，我國的教科書編制理論也必須做出相應(yīng)的調(diào)整與更新。再說文章，各類期刊、論文集我們看到的不少，但大都發(fā)掘的深度不夠，更不用說有些是為語文教科書改革所做的應(yīng)時之作了。

因此，我們必須加強語文教科書理論建設(shè)，一方面要借鑒語言學、文章學、文藝學等學科理論成果，探索語文教科書建設(shè)的新內(nèi)容、新角度。我國的語文教科書編寫一直受到語言學、文藝學和文章學的影響。我國古代的蒙學識字課本和舊式文選型讀本，就是借鑒文字學、文章學和音韻學編制起來的。近現(xiàn)代以來，這些理論受到西方的影響，新思想、新成果不斷涌現(xiàn)，為舊式文選型讀本向新式的語文教科書過渡奠定了基礎(chǔ)。 20世紀90年代以來，語言學、文章學、文藝學紛紛以新的視角、新的方法對語言、語文學和文藝學做了更新，使人們對語言的特點和及其運用規(guī)律認識得更深刻。這些理論又為我們語文教科書建設(shè)提供了新的理論支撐。所以，要求我們要不斷地吸納語言學、文章學和文藝學方面的理論，為我們的語文教科書建設(shè)服務(wù)。另一方面，正如前文所提到的，我們擁有豐富的語文教科書編寫經(jīng)驗，卻缺乏系統(tǒng)的總結(jié)。因此，我們必須在學習西方的母語教科書編寫經(jīng)驗的同時，不斷地總結(jié)我國語文教科書編寫的經(jīng)驗與教訓，并且將之上升到一定的理論高度，以便為今后的語文教科書編制提供指導?？傊?，若想編一套理想的、各個方面都滿意的語文教科書，必須從理論工作和實踐工作兩方面密切配合，共同努力，否則，一切都無從談起。

二、語文教科書改革必須與語文課程其他方面的改革相配合

語文教育是一個系統(tǒng)工程，主要由四個方面構(gòu)成：語文課程目標 、語文課程內(nèi)容（主要體現(xiàn)在教科書上）、語文教學和語文課程評價體系 。這四個方面互相關(guān)聯(lián)，其中語文課程目標是出發(fā)點，也是語文教育教學的歸宿，它統(tǒng)領(lǐng)著其他三個方面。語文教科書從內(nèi)容上使課程目標得以體現(xiàn)。語文教學是語文教學目標得以實現(xiàn)的直接途徑，這是一個以語文教科書為媒介展開的過程，也是通過實踐檢驗語文教科書編輯得好壞與否的過程，語文教科書的價值在語文教學中得以體現(xiàn)。語文課程評價是對整個語文教育教學實踐的檢測與評估，作為對整個語文教育教學所做的總結(jié)和評價，語文課程評價間接地反映了語文教科書的優(yōu)劣。據(jù)此，我們不難看出，語文教科書同其他三個方面的關(guān)系是密不可分的。當社會發(fā)現(xiàn)語文教育教學培養(yǎng)出來的個體已不適合社會發(fā)展的需要時，就需要整個語文教育教學做出一定的調(diào)整和革新，而首先要做的就是分析問題產(chǎn)生的原因。如果課程目標已不能反映社會發(fā)展的需要，那么就要首先調(diào)整課程目標，其他三方面也都要做出相應(yīng)的調(diào)整。這種調(diào)整要求四個方面之間密切配合，環(huán)環(huán)相扣，只有這樣才能使各個環(huán)節(jié)充分發(fā)揮各自的作用，達到和諧統(tǒng)一，從而實現(xiàn)語文教育的整體功能?，F(xiàn)在的問題是，雖然我們的語文課程目標進行了調(diào)整，語文教科書也相應(yīng)地做出了改革，但我們的語文教育教學方式還是以應(yīng)試為主，語文課程評價體系還是不能令人滿意?？偠灾?，我們除了教科書隨著教學目標作了相應(yīng)的改革之外，教學和評價體系并沒有什么根本性的改變，語文教育教學還是原有的應(yīng)試教育，并沒有從整體上體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神。因此，若想實現(xiàn)素質(zhì)教育，使語文教科書改革真正卓有成效，語文教學和語文評價體系也必須做出相應(yīng)的調(diào)整，使四者相互協(xié)調(diào)。只有這樣，才能讓各個方面的功能得以充分體現(xiàn)，也能使語文教育教學改革從整體上富有成效。

三、真正實現(xiàn)語文教科書的多樣化

我國地大物博，各地的政治、經(jīng)濟 、文化等方面都存在著一定的差異性，這種差異性進一步體現(xiàn)為各地政治、經(jīng)濟、文化方面的特殊性和區(qū)域之間的不平衡性。這種客觀現(xiàn)實的存在，勢必要求作為教育教學手段之一的教科書以多樣化的形式存在，以適應(yīng)政治、經(jīng)濟等方面的差異性和不平衡性。再有，作為個體的學生存在著認知結(jié)構(gòu)等等方面的差異，這也從另一個角度要求我國的語文教科書多樣化。由此可見，語文教科書作為我國教科書體系的一個重要組成部分，若使之符合我國的客觀現(xiàn)實，就必須實現(xiàn)多樣化。

語文教科書的多樣化，不僅僅是教科書種類的多樣化，更是語文教科書的個性化和特色化。它追求的是語文教科書本質(zhì)屬性實現(xiàn)的過程，而不是追求表面形式的差異。我國語文教科書的發(fā)展史足以證明審定制有利于語文教科書的多樣化。自從語文獨立設(shè)科以來，我國語文教科書的發(fā)展大約經(jīng)歷了百年的歷程，在這一百多年的時光中 ，1929年－1939年可以說是我國教科書發(fā)展的輝煌期，這一時期內(nèi)大約有75種教科書出版和發(fā)行，占解放前整個教科書編輯和發(fā)行總量的40.9％。這一時期，不僅語文教科書數(shù)量眾多，而且具有鮮明特色的語文教科書也屢見不鮮。夏丏尊和葉圣陶主編的中學課本《國文百八課》的出版標志著單元組合法的成型；傅東華主編的初高中《國文》教科書，將讀寫知識以短文的形式編入文選型教科書，此后，知識系統(tǒng)成為同類教科書中的一個重要組成部分；在小學課本中，陳鶴琴與盛振聲合編的初級《兒童國語教科書》、葉圣陶編的初小、高小《小學國語課本》，也各具鮮明特點。這一時期，國民黨政府采取教科書審定制，而這一舉措從客觀上促進了該時期語文教科書的多樣化 。建國后，我國的教科書制度是國定制，教科書的編制、出版一直是由人民教育出版社獨家承擔的。改革開放后，“語文教科書的改革和建設(shè)，事實上已逐步形成了多元化的局面?！币环矫?，人教社繼續(xù)編寫全國通用教科書；另一方面，一些地方的試編教科書在小范圍內(nèi)試用，進行著改革嘗試。1986年我國制定了教科書審定制度后，一些具有特色的語文教科書通過了審定。新的課程標準出臺后，各出版社根據(jù)《九年義務(wù)教育語文課程標準》和《普通高級中學語文課程標準》編寫了若干教科書，但是各出版社出版發(fā)行的語文教科書，一則從數(shù)量上遠不及1986年前后的語文教科書數(shù)量；二則從質(zhì)量上看，大同小異者居多，各方面鮮有突破，同時也存在著地方保護、不正當競爭等不利于語文教科書多樣化的現(xiàn)象。從目前的語文教科書的現(xiàn)狀來看，若想實現(xiàn)語文教科書的多樣化，重要的一點是，將整個教科書的多樣化寫入我們的《教育法》，而不僅僅把它看作是一種教育政策。實現(xiàn)其法制化可以說是大勢所趨，這樣不僅可以使得司法部門有法可依，而且對參與教科書的編輯、發(fā)行部門也是一個有力的制約。更為重要的一點是，語文教科書的編撰者和廣大的教師應(yīng)該群策群力，編寫出更多具有鮮明特色、創(chuàng)新的語文教科書以滿足多方的需求。

四、給予普通語文教師教科書的選擇權(quán)

若想真正實現(xiàn)教科書的多樣化，避免地方保護主義、不正當競爭，還應(yīng)該給予語文教師教科書的選擇權(quán)。這是因為，只有語文教師擁有了教科書的選擇權(quán)，才會根據(jù)自身的特點、學生的特點選擇既符合自己的教學風格，也符合學生身心發(fā)展的教科書，這樣既可以充分發(fā)揮語文教科書的效能，也可以促進學生的全面發(fā)展。這方面歐美國家為我們做出了表率，拿法國來說，“教師擁有對教科書的選擇權(quán)。每年在教科書供應(yīng)時節(jié)，可以由任課教師根據(jù)是鎮(zhèn)政府下發(fā)的下一年財政預算和撥款以及教科書目錄，選擇適合自己教學思想與教學方法的教科書。如果同一學校內(nèi)同一年級同一學科的幾位教師對教科書的選擇出現(xiàn)不一致的意見時，可以由校長或校務(wù)委員會協(xié)調(diào)與裁定?！痹谖覈Z文教師使用什么樣的教科書，是由上級主管部門決定的，教師沒有任何選擇的權(quán)利。選擇權(quán)過于集中，難免滋生地方保護主義和不正當競爭，同時也不利于因材施教，以至教科書的多樣化成為一句空話，因此，給予廣大教師教科書的選擇權(quán)是很有必要的。我們不必像法國那樣使每個學校的語文教師都有教科書的選擇權(quán)，筆者認為，首先應(yīng)該以區(qū)或縣為單位，成立一個教科書選擇協(xié)調(diào)委員會，這個委員會由主管部門官員、中小學校長、普通教師構(gòu)成，在教科書選購季節(jié)，由主管部門召集成員開會，根據(jù)本地區(qū)的具體情況選擇一套或者幾套教科書供廣大語文教師使用，之后逐步賦予廣大普通教師教科書的選擇權(quán)。有人可能擔心，這樣能夠保證這個地區(qū)的教學質(zhì)量嗎？答復是肯定的。在我國所有的教科書都是根據(jù)課程標準編制，并且都經(jīng)過教材審定委員會嚴格審定后才得以出版發(fā)行，質(zhì)量是有保證的。這一點不同于歐美的一些國家，他們的教科書編寫完全是市場行為，教育主管部門不加以約束，教科書難免良莠不齊。綜上所述，給予語文教師教科書選擇權(quán)是教科書多樣化的一個重要的保證，是促進教科書市場的繁榮的一項重要舉措。

五、語文教科書要包含培養(yǎng)學生學會學習的相關(guān)內(nèi)容

我們現(xiàn)在處于知識經(jīng)濟時代，這種經(jīng)濟形態(tài)強調(diào)智力資源在整個社會中的舉足輕重的作用。對知識的追尋成為個體一生中所面臨的一項重要的主題，終身學習成為個體適應(yīng)整個社會的一項基本條件。以經(jīng)濟發(fā)達的美國為例，人一生中要更換工作7次，而其中至少有3次是轉(zhuǎn)換職業(yè)。在我國經(jīng)濟體制改革的大潮中，也有越來越多的人面臨著轉(zhuǎn)崗的實際問題。顯然，長期以來把教育視為為未來生活做好準備的觀念已經(jīng)大大落后于時代的發(fā)展，而基于這種準備觀念的教育模式應(yīng)該也相應(yīng)地過時了。一個學生在校期間不僅應(yīng)該增進知識、掌握技能，更應(yīng)該學會學習，學會管理自己的學習。這就要求每一個學生成為一個策略型的學習者，從而能對自己一生中學術(shù)性與非學術(shù)性情境中的學習承擔起全部責任并隨時對學習進行自身調(diào)節(jié)，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。不難看出，學會學習應(yīng)該成為學校教育的一個不可或缺的目標，而作為基礎(chǔ)學科之一的語文，理所當然地應(yīng)該將培養(yǎng)學生學會學習作為其重要目標，并在教育教學的各個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)并落實。語文教科書作為教學內(nèi)容的承載者，在此方面必然要把培養(yǎng)學生學會學習的內(nèi)容作為其本身一個重要的組成部分，這部分內(nèi)容也就是所謂的學習策略。語文教科書應(yīng)以知識短文的形式向?qū)W生介紹語文學習策略知識，或者在課后練習題中以提示語的形式向?qū)W生介紹。如英國1991年出版的《英語》教科書中，“第二單元一篇課文的題目是《在閱讀中獲取信息》，作者總結(jié)初提取信息的四個步驟。在第一單元中有一個彩色方框列出四條‘聽取指令的最好方式?！?國外的實驗已經(jīng)證明，學習策略的培養(yǎng)如果能和具體的學科相結(jié)合，是非常有效的，而我國在這方面的起步較晚，我們的語文教科書的編制者甚至還沒有這方面的意識，因此，需要加強這方面的研究與實驗。

總之，語文教科書的改革是一件繁瑣而又艱巨的工作，既需要理論工作者的努力，又需要實踐工作者的配合，同時，既要提供一個優(yōu)質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，又需要良好的外部環(huán)境，這樣我們的語文教科書改革才算是成功的改革，才能富有成效，而不至于流于形式。

（王永輝曲阜師范大學文學院）