唐銘培　付燕燕

一、現(xiàn)代信息技術發(fā)展對中學語文課程的影響舉足輕重

現(xiàn)代信息技術是指投影、幻燈、錄音、錄像等，網(wǎng)絡環(huán)境使教學信息化、多媒體化、多功能化。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，信息及現(xiàn)代信息技術對課程和學科教學乃至教育領域的各個方面都產生了不容忽視的影響，作為基礎學科的語文當然亦在這影響的輻射范圍。

（一）一系列政策方針的提出表明現(xiàn)代信息技術在教育中積極及高效的應用是必然的趨勢

1.鄧小平同志早在上個世紀就指出“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”。這表明教育信息化是在新的歷史條件下社會經濟發(fā)展對教育提出的必然要求，也是推進教育現(xiàn)代化的基礎和條件。

2.陳至立在《在中小學信息技術教育會議上的報告》中，明確地提出了“全實施中小學校校通工程，努力實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展”，“校校通工程”的目標是用5-10年時間，使全國90%左右的獨立建制的中小學的教育教學質量得到提高。

3.教育部在《關于在中小學普及信息技術教育的通知》中指出：努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科教學中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合。努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本變革。

（二）現(xiàn)代信息技術已經引起中學語文課程各個方面的變化

1.現(xiàn)代信息技術導致語文課程教學環(huán)境的變化?，F(xiàn)代信息技術擴大了學生學習與發(fā)展環(huán)境的時空范圍，教學環(huán)境不再僅僅限于課堂，教學資源亦呈現(xiàn)多元化傾向，不僅僅局限于教材。

2.現(xiàn)代信息技術引起中學語文教學方式和教學媒體的變化。傳統(tǒng)的幾根粉筆一堂課的教學已不能滿足現(xiàn)代學生的強烈求知欲和信息多樣化的要求，這迫使教學方式向更快捷、更簡便、更有效的趨勢發(fā)展。于是，投影、幻燈、網(wǎng)絡等更加頻繁地走進課堂。

3.現(xiàn)代信息技術引發(fā)中學語文教學過程的轉變。教學環(huán)境的擴大、課程資源的豐富以及教學方式的改進必然導致傳統(tǒng)的教學過程變革，使之更多地體現(xiàn)效率、共享等特點。

4.現(xiàn)代信息技術促使師生角色發(fā)生變化。傳統(tǒng)的師生關系多為教師教、學生學的模式，教師本身的積累在極大程度上影響學生學習的效果。信息技術應用教學后，教師承擔更多地是引導、信息搜集與篩選、組織的角色，突破個人局限，提高教學效率；而學生亦可擔當搜集、篩選、交流、探討信息的角色，成為知識的主動建構者，加強對信息的利用和自主學習的能力。

二、中學語文課程中信息技術應用的現(xiàn)狀

國家相關政策的頒布、信息技術對語文課程的影響及語文教育的現(xiàn)狀表明在語文課程中應用現(xiàn)代信息技術勢在必行。不可否認現(xiàn)代信息技術在語文課程中的應用給語文教育帶來了積極影響，比如，滿足了學習者對學習環(huán)境的多種需要，為學習者提供多重刺激（視覺、聽覺等），增加了學習和記憶的效果等等。但是，目前中學語文課程中信息技術的應用仍然存在問題和不足。

（一）信息搜集散、亂、雜，脫離教學目標,可利用率不高。

教師搜集的信息量很大，內容廣泛豐富但系統(tǒng)性不強，信息之間的關系不明，層次不清，沒有中心，與教學目標的實現(xiàn)聯(lián)系不夠緊密。這種情況下的教學極易導致學生視聽疲勞、思維清理不順。

（二）過分依賴感官材料，弱化了學生思維能力的培養(yǎng)。

教師在教學過程中過于注重呈現(xiàn)方式的形象化、直觀化，過于依附課件，把教學等同于課件展示，缺乏與學生直接的交流、溝通。這種情況下的教學使學生和教師受課件的編制形式所累，只能按照預先設定的模式、思路、線索進行教學過程，學生只能順應設計者的思維方式做一些簡單的應答，根本沒有足夠的時間深入地思考。這極大地限制甚至遏制了學生思維能力尤其是求異思維的發(fā)展。

（三）學生對信息技術的掌握和利用不夠，課堂參與的主動性、能動性及有效性仍有待提高。

隨著經濟的發(fā)展，中學生使用和擁有電腦的比率越來越高，但這并不意味著他們懂得怎樣利用有效信息，一大部分的學生從未在網(wǎng)絡上利用過學習資源。另外，課堂教學仍以講述型為主，大部分學生仍習慣于傾聽，參與不夠。

三、怎樣有效整合信息技術與中學語文課程

信息技術與中學語文課程整合即在中學語文課程的教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，建構有效的教學方式，促進教學的最優(yōu)化。

（一）正確處理信息技術和中學語文課程的關系，是信息技術和中學語文課程有效整合的前提。

信息技術和中學語文課程各自的特點及整合的目的決定兩者之間的關系和整合的可能性、有效性。信息技術具有信息資源豐富、信息表現(xiàn)形式多樣、交互性活動和學習的主動性、開放性等特點，這表明信息技術可以為中學語文課程所用，以其為中心而服務。而中學語文課程本身的人文性、工具性、基礎性亦表明信息技術在發(fā)揮自己優(yōu)勢的同時必須尊重語文課程的本質，注重信息的人文整合，關注語文自身的工具作用，切忌喧賓奪主。只有堅守中學語文課程和信息技術的主客關系，在中學語文課程的教學過程中確定并堅守達到教學目標，才不會再把語文課上成信息展示課或信息技術課。

（二）教師信息教育觀念的形成和對自身角色的正確定位是信息技術和中學語文課程有效整合的基礎。

一方面，語文教師自身必須接受并自覺形成信息教育觀念。我認為語文教師正確的信息觀念包括良好的信息素養(yǎng)、敏銳的學科信息觸角和與時俱進的教育信息觀念。只有教師自己的觀念轉變了，他才會主動變革教學策略，探索、構建新型有效的教學模式，為學生提供自主學習和探究學習的環(huán)境，從而達到教學成果的最優(yōu)化。

另一方面，語文教師在形成信息教育觀念的同時，必須對自身角色有正確的定位，避免丟失本職，成為信息技術的傀儡。在信息技術與中學語文課程整合后的教學中，語文教師應堅守引導者和組織者的職責，注重培養(yǎng)學生思維能力，提高學生對課堂參與的興趣，而非僅僅是信息的搜尋者、篩選者和展示者。傳統(tǒng)教學中的可取部分仍應保持，達到傳統(tǒng)、現(xiàn)代技術與現(xiàn)實的完美融合。

（三）中學生良好的信息素養(yǎng)的具備與自主、探究能動性的提高是信息技術和中學語文課程有效整合的關鍵。

只有使中學生具備良好的信息素養(yǎng)，他們才能更好地拿來信息為己所用，最終達到提升學生包括語文素養(yǎng)在內的綜合素養(yǎng)的目的。參考李克東在《信息技術與課程整合的目標與方法》中的觀點，信息技術基本上包括信息技術的應用技能、對信息內容的批判與理解能力和運用信息，具有融入信息社會的態(tài)度和能力三部分內容。信息技術的應用技能即利用信息技術進行信息獲取、加工處理、呈現(xiàn)交流的技能。對信息內容的批判與理解能力即在信息收集、處理和利用的所有階段，對信息內容本身及其源流的正確性、合法性和可利用性有明確的把握和評估。運用信息，具有融入信息社會的態(tài)度和能力即信息及信息技術的使用者具有強烈的社會責任心、道德心及協(xié)作能力。

學生良好信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應遵循這樣一個序列，即培養(yǎng)對信息內容的批判與理解能力——掌握信息技術常用的應用技能——運用信息，具有融入信息社會的態(tài)度和能力。培養(yǎng)對信息內容的批判與理解能力，涉及到對中學生道德修養(yǎng)的教育，正確的人生觀、世界觀、價值觀的確立以及科學思辨能力的培養(yǎng)。可以說，這是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的前提。學生只有正確地對信息內容做出批判與理解，其信息素養(yǎng)的培養(yǎng)才會不失偏頗，沿著正確的方向前行。掌握信息技術常用的應用技能根據(jù)科技的發(fā)展而變化，依據(jù)不同學生的實際需要制定不同的學習計劃和范圍。這是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的基礎。只有掌握了信息技術常用的應用技能，學生才能在浩瀚如海的信息世界中迅速找到能為己所用的內容，搜集、整理，并與他人交流、共享。運用信息，具有融入信息社會的態(tài)度和能力是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的關鍵和歸旨。這亦是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的最高階段。

當學生在循序漸進的訓練中養(yǎng)成了良好的信息素養(yǎng)，他們對課堂參與和信息搜集整理的興致也必然會有所提高。當然，語文教師對學生的鼓勵、對課堂的掌控與把握亦從另一角度影響學生自主性、探究性的提高。

四、展望

教育界對信息技術與學科整合的呼吁由來已久，理論和實踐的探索亦不乏成果。雖然目前語文學科與信息技術的整合出現(xiàn)了不少問題和不足，但我堅信語文與信息技術的整合正在曲折中向前發(fā)展。

（唐銘培 付燕燕湖南師范大學文學院）