隨著新課程千呼萬喚始出來，與之配套的語文教育指導思想也誕生了，但我們現(xiàn)行的教育體制和傳統(tǒng)的教育觀念卻嚴重阻礙了語文課改的前進步伐。其制約因素如下：

一、考試指揮棒的節(jié)拍不協(xié)調

高考一根指揮棒，中考一根指揮棒。指揮棒的節(jié)拍不同，所演奏的樂曲也當然是不和諧的?？梢哉f，有什么樣的教育指揮機制，就有什么樣的教師。為了成績，考試考什么，老師就講什么，平時就練習什么，模擬考試就考什么，不考試的內容無法顧及也無暇顧及。而且中考與高考沒有接軌，中考不要求的，高考有要求，于是乎，上了高中的孩子又要從漢語拼音開始復習，多年的饃饃年年嚼，新鮮感在哪里？學生的興趣又如何調動？

并且，高考這根指揮棒還有脫離教學實際的傾向。如文言文教學，考試大綱明確規(guī)定：能閱讀淺易文言文?？墒裁词恰皽\易”？這個度讓人無法捉摸。教師理解的淺易文言文是《三國》、《水滸》，是《與妻書》，是中學語文教材所選的文言文類型；而高考命題者理解的淺易文言文卻是二十四史中讓高三語文老師都頭痛的人物傳記，這遠遠超出教材的難度。如果一個語文教師按大綱去教，學生考試肯定要吃虧，學生丟了分，教師就丟了碗。為了成績，教師就讓學生反復做那些自己都頭痛的練習題，違背了古人所謂“己所不欲，勿施于人”的為人原則。這樣的語文教師，也自然不受孩子的歡迎。

另一方面，中學語文教師無法預知高考試卷欲將語文引向何方？打開語文試卷，我們看到的是，優(yōu)雅雋永的美文往往被肢解成枯燥無味、瑣碎離奇的應用題。高考模擬卷，要占據高中生整整一年的時間，這是孩子們自入學以來思維最活躍，表達能力最好，感受能力最強，鑒賞水平最高的一年，這些的試卷，能讓學生感受到語文的魅力嗎？能不讓學生對語文教學失望、對語文學習失去興趣嗎？并且，語文還直接影響到一個人的精神世界，影響到他對人生，對世界的感知、經驗和領悟。語文的貧乏，怎能不導致一個人精神世界的貧乏？

二、傳統(tǒng)觀念對語文教學的制約

不少教育工作者，甚至包括一部分語文教師，至今還固執(zhí)地認為，教師上課就是本人如何出彩，而忽視課堂的主體——學生，孰不知，讓學生掌握知識，提高能力素養(yǎng)，才是課堂的主要任務。還有不少人甚至有這樣的言論：“別的課聽不來，語文有什么難的。”有的領導下來檢查工作，別的作業(yè)看不明白，就看學生作文，并且拿作文評語來衡量教師水平，若鼓勵性評語多而作文差，他們就皺眉頭，發(fā)脾氣，認為教師不負責任。

三、教育評價機制對語文教學的影響

不可否認，教育需要管理，但目前教育的最大問題是教育評價機制已經嚴重影響了語文教學的改革步伐。

小學要評分，中學也要評分，分是學生的命根子，更是教師的飯盒子，因為中考看分數(shù)，高考更看分數(shù)。于是，就出現(xiàn)了違背教育規(guī)律的事情，小學兩門主要課，每門兩本以上粗制濫造的配套練習；中學更嚴重，據調查，很多學校的初三學生嚴重睡眠不足，有的學校一日三餐的時間一共只有八十分鐘。

教育工作者只顧讓孩子們長知識，卻不管孩子們長身體。其實，我們是在孩子如花似錦的年齡階段對他們進行身體上和心理上嚴酷的摧殘，難怪現(xiàn)在很多孩子認為讀書真沒意思。

雖然覺得沒意思，但嚴酷的現(xiàn)實又迫使他們不得不努力，只有這樣才能進入高中。但孩子們發(fā)現(xiàn)，高中生活更是在高考的指揮棒下苦苦煎熬，學生在老師在指導下投機取巧。這就造就了一些的怪胎：高考語文可以考120分，但卻不會寫申請書和請假條。

四、語文教育環(huán)境的制約

語文教育不單單是語文教師的事，每個教育工作者都或多或少地做著語文教育的工作，如數(shù)、理、化等學科中概念的表述，定理、定義的闡釋等，都需要運用準確規(guī)范的語言來操作，這無疑也是對學生進行語文教育，而且是科學規(guī)范的語文教育。

同時，學生除了和師生接觸外，也與社會接觸，這是同學們獲取語文知識的又一個很重要的途徑。可是大街上，錯別字很多；報紙、廣播、電視等媒體上經常病句連篇，笑話百出。尤其是對學生吸引力較大的明星們更是口無遮攔，習慣性地說著錯別字接二連三的病句。

教師是有限的，而對學生有影響的人物卻是無限的，所以，我們每一個教育工作者都應當明確：自己首先是一個教育工作者，然后才是本專業(yè)、本學科的工作者。

（馮萬才 海南省洋浦實驗學校中學部）