李慧敏

摘要：巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)之門的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號(hào)?！睂W(xué)生只有善于發(fā)現(xiàn)，能夠自主地提出問(wèn)題，才能真正走進(jìn)科學(xué)的殿堂，才能充分將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用。否則就只能成為知識(shí)的機(jī)械記憶者與固有者。增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)這是新形勢(shì)下各學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)就必須要轉(zhuǎn)變以往的機(jī)械灌輸，而是要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與主動(dòng)性，為學(xué)生提供更為寬廣的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立思考與互動(dòng)探究，在探究中自主地構(gòu)建知識(shí)，發(fā)表不同見(jiàn)解，提出各種問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生；自主提問(wèn)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)呢？結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要著重從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。

一、以興趣為先導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探究熱情

正如布魯納所說(shuō)：學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。興趣是最好的老師，自然也是學(xué)生自主提問(wèn)的內(nèi)在動(dòng)力。數(shù)學(xué)具有相對(duì)的抽象性與枯燥性，如果只是采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段自然難以激起學(xué)生參與的激情與動(dòng)力，更談不上學(xué)生的自主提問(wèn)。因此要引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)就必須要重視學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，這樣學(xué)生才能樂(lè)于提問(wèn)。

1、打造良好教師形象，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感的正遷移。正所謂：“親其師信其道?！睂W(xué)生與教師的關(guān)系會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)教師所任教的學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度。試想如果教師與學(xué)生的關(guān)系劍拔弩張，勢(shì)如水火，學(xué)生又怎么會(huì)對(duì)他所任教的學(xué)科產(chǎn)生興趣呢？為此教師要注重師生關(guān)系的改善，要在學(xué)生心中樹(shù)立良好的教師形象。不僅要具備數(shù)學(xué)教師的專業(yè)技能，擁有淵博的知識(shí)，更為重要的是有一顆熱愛(ài)教育事業(yè)的心，將自己的熱忱獻(xiàn)給教育事業(yè)；要有一顆熱愛(ài)學(xué)生的心，對(duì)學(xué)生傾注一片真情，關(guān)心學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生、信任學(xué)生、理解學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，向?qū)W生來(lái)展現(xiàn)教師和藹可親可近的一面。這樣自然就可以換來(lái)學(xué)生對(duì)教師的喜愛(ài)與尊重，從而實(shí)現(xiàn)積極情感的正遷移。

2、運(yùn)用多種教學(xué)手段，構(gòu)建富有活力的課堂。教師不要只是呆板而機(jī)械地運(yùn)用某一種教學(xué)手段，而是要順應(yīng)教學(xué)改革形勢(shì)，以學(xué)生為中心，依托于數(shù)學(xué)學(xué)科特征來(lái)靈活地運(yùn)用多種教學(xué)手段，如運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作等多角度地向?qū)W生展現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力與課堂的活力。這樣才能更加切合學(xué)生的特點(diǎn)，激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的喜愛(ài)，從而使得學(xué)生更加專注于數(shù)學(xué)探究，樂(lè)于探究，其學(xué)習(xí)狀態(tài)自然也會(huì)處于最佳狀態(tài)，思維最活躍，從而能夠產(chǎn)生更多的不同看法，探尋更多不同的解決途徑，提出更多富有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)。如現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，可以將抽象而枯燥的數(shù)學(xué)概念、公式與定理等寓于直觀而形象的感性材料之中，將學(xué)生帶入圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合的教學(xué)情境之中，這樣自然可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情，從而使學(xué)生帶著濃厚的興趣與強(qiáng)烈的熱情參與到教學(xué)中來(lái)。

二、以問(wèn)題為契機(jī)，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維

亞里士多德提出：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的，常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！睕](méi)有懸念的單純講解，只能讓學(xué)生陷入被動(dòng)狀態(tài)，只能是機(jī)械地接收現(xiàn)成的知識(shí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考與思維的認(rèn)知，學(xué)生自然難以形成獨(dú)特見(jiàn)解，難以提出問(wèn)題。為此在教學(xué)中教師要靈活運(yùn)用提問(wèn)手段，發(fā)揮問(wèn)題的啟思功效，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲，引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為主線來(lái)展開(kāi)主動(dòng)探究，以激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過(guò)程中自主地提出問(wèn)題。

1、問(wèn)題要有探索性。只是局限于檢查學(xué)生對(duì)概念、定理、公式的掌握情況的檢測(cè)型問(wèn)題，固然能起到夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的目的，但并不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解，不利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的增強(qiáng)。為此教師的提問(wèn)要有一定的深度，要著眼于學(xué)生的已知與未知之間的最近發(fā)展區(qū)，具有一定的探索空間，這樣才能激起學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)來(lái)展開(kāi)探究，這樣在探究中才能不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題。學(xué)生才能展開(kāi)有深度的探究，在探究中能夠產(chǎn)生并提出更多的問(wèn)題。

2、問(wèn)題要有啟發(fā)性。正所謂：“不憤不悱，不啟不發(fā)?！苯處煹奶釂?wèn)要在學(xué)生“心求通而未得，口欲方而弗能”之時(shí)，這樣才能達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，啟迪學(xué)生思維的目的，進(jìn)而使學(xué)生于無(wú)疑中生疑，于有疑處無(wú)疑，于表象入見(jiàn)本質(zhì)，使學(xué)生順利完成探究，讓學(xué)生在探究中更深刻地理解知識(shí)，并且能夠自主地提出問(wèn)題。

3、問(wèn)題要有開(kāi)放性。限于條件完善、答案唯一的封閉性問(wèn)題，只能將學(xué)生的思維限定在固定的條框內(nèi)，這并不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及自主提問(wèn)。而條件不完善、答案不唯一的開(kāi)放性問(wèn)題，則可以將學(xué)生從固定的模式與桎梏中解放出來(lái)，更能展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)富有個(gè)性化的探究，從多個(gè)角度來(lái)展開(kāi)思考，從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，這樣更加利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，更加利于學(xué)生的自主提問(wèn)。

三、以評(píng)價(jià)為支撐，提升學(xué)生提問(wèn)動(dòng)機(jī)

學(xué)生的自主提問(wèn)并不是一蹴而就的，而是需要一個(gè)過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程也并不是直線上升的，會(huì)隨著學(xué)習(xí)的深入而出現(xiàn)反復(fù)。此時(shí)學(xué)生所需要的就是來(lái)自于外部的鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，容易產(chǎn)生畏懼與退縮心理，此時(shí)如果教師能夠給予必要的正面激勵(lì)，自然就可以讓學(xué)生重拾自信，以更大的動(dòng)機(jī)參與到教學(xué)中來(lái)，這樣才能逐漸增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主提問(wèn)。因此在教學(xué)中教師要以評(píng)價(jià)為支撐，給予學(xué)生不斷的正面強(qiáng)化與鼓勵(lì)，這樣才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一是關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程。評(píng)價(jià)不是單純地關(guān)注學(xué)生提問(wèn)的結(jié)果，更為重要的是要關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程。這樣才能全面而客觀地來(lái)反映學(xué)生的具體學(xué)情，否則許多學(xué)生進(jìn)行了獨(dú)立而積極的思考與思維過(guò)程，但結(jié)果并不盡如人意，如果只是單純地關(guān)注其結(jié)果，勢(shì)必會(huì)打擊這部分學(xué)生思考的主動(dòng)性與提問(wèn)的積極性。 因此評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，這樣才能讓學(xué)生看到自己的成功與不足，更加利于學(xué)生修正自己的認(rèn)知方向與思考行為，從而達(dá)到學(xué)生更為積極而有效的思維。

二是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步。現(xiàn)代教學(xué)大力提倡賞識(shí)教育，但賞識(shí)并不是盲目的，而是具有針對(duì)性。教師要深入學(xué)生群體之中，參與到學(xué)生的思維中來(lái)，善于做縱向比較，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，哪怕只是極其微小的進(jìn)步，也要給予正面肯定，這樣才能發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)效應(yīng)，讓學(xué)生看到進(jìn)步，從而激起更大的學(xué)習(xí)熱情。這樣學(xué)生在今后遇到困難時(shí)自然也會(huì)勇敢面對(duì)，可以攻克重重困難。