杜海璐　魯玉中　金鵬翔

摘要：從教育教學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析入手，闡述了現(xiàn)今存在的一些問題，并剖析了問題存在的原因，從而提出教學(xué)改革的一些相關(guān)建議和對策。可以作為相關(guān)教育教學(xué)改革方面的參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；教學(xué)質(zhì)量

1教育教學(xué)存在的問題

(1)教學(xué)管理者隊伍不穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)不合理、業(yè)務(wù)素質(zhì)不夠高、創(chuàng)新意識不強(qiáng)。

思想觀念的轉(zhuǎn)變是根本的轉(zhuǎn)變，思想觀念的轉(zhuǎn)變不是自然的自發(fā)的過程，也不可能通過一兩次學(xué)習(xí)就能完成，必須通過科學(xué)的管理來實現(xiàn)。如在教學(xué)過程，許多教師忽略學(xué)生的直接體驗，代替學(xué)生的認(rèn)知過程，把知識強(qiáng)加給學(xué)生。管理者的責(zé)任就是要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念。教師一旦掌握了現(xiàn)代教育思想，就會煥發(fā)出極大的改革熱情，結(jié)合他們的實際工作，探索提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑。

由于對教學(xué)管理的職能和作用認(rèn)識不足，人事部門安排教學(xué)管理人員往往忽視了人員素質(zhì)要求，似乎任何人都能從事教學(xué)管理工作，因此，部分教學(xué)管理人員是隨調(diào)進(jìn)校的教師家屬及其子女，還有一些是從其它部門進(jìn)來的等等。他們不了解高等教育管理的基本規(guī)律和高校工作的特點(diǎn)，這樣的人員結(jié)構(gòu)很難保證教學(xué)管理者隊伍的素質(zhì)；加之對教學(xué)管理人員使用多，培養(yǎng)少，使不少人整天陷入事務(wù)管理和處理日常繁瑣事務(wù)中，不用說脫產(chǎn)進(jìn)修，就是在職學(xué)習(xí)也難有機(jī)會。因此，相當(dāng)一部分教學(xué)管理人員缺乏管理專業(yè)知識、技能的訓(xùn)練，許多同志仍停留在就事論事地解決問題的經(jīng)驗管理水平，而且由于高校特殊環(huán)境和長期以來計劃體制模式下形成的傳統(tǒng)習(xí)慣和管理制度，高校缺乏辦學(xué)自主權(quán)，缺乏教學(xué)改革動力和活力，教學(xué)管理人員只能被動地執(zhí)行國家政策，無須進(jìn)行教學(xué)調(diào)查研究，只需服從上級指示就是稱職的管理人員，從而養(yǎng)成了教學(xué)管理人員隨波逐流、按步就班的惰性，磨鈍了創(chuàng)新意識和開拓進(jìn)取精神。面對知識經(jīng)濟(jì)和教學(xué)改革浪潮的來臨，許多人感到茫然，不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)管理的需要。

(2)教學(xué)手段與方法陳舊、單一，缺乏針對性。

教育教學(xué)一直存在重知識、輕素質(zhì)，重知識、輕思維，重陳舊知識的傳授、忽視教學(xué)內(nèi)容的更新，重知識的灌輸，輕獲得知識的方法、能力培養(yǎng)的現(xiàn)象；重學(xué)生適應(yīng)課程、輕課程適應(yīng)學(xué)生，重以教為主的課堂面授，輕以學(xué)為主、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等不適應(yīng)成人高等教育教學(xué)實際的問題。課堂上，教師成為中心。我講你聽，我說你記，學(xué)生只是被動接受。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，學(xué)習(xí)的主動性受到壓抑，積極性沒有調(diào)動起來，這種單一的傳統(tǒng)講授法往往導(dǎo)致教師只關(guān)注“我”怎樣把教材“講完”，至于學(xué)生學(xué)得如何，學(xué)生用什么方法來學(xué)則容易被忽視，這種狀況使教學(xué)缺乏針對性。違背了教育的因材施教原則。

(3)厭教現(xiàn)象較為普遍。

來也匆匆，去也匆匆，部分教師就是這樣的匆忙。他們急急忙忙地來校上完課，又急急忙忙地離開學(xué)校。這樣能搞好教育教學(xué)工作嗎?部分教師在接受工作時拈輕怕重，討價還價，甚至有個別教師不寫教案，批改作業(yè)不認(rèn)真不及時，有相當(dāng)部分教師把敬業(yè)精神用在第二職業(yè)上。

(4)課堂教學(xué)問題紛呈。

課程改革要求課堂教學(xué)必須求實創(chuàng)新。教師應(yīng)樹立新的課程理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，在課堂教學(xué)中重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。實際現(xiàn)狀是，部分教師沒有領(lǐng)會課程的精神，沒有把握課程標(biāo)準(zhǔn)的尺度，仍然是照本宣科地灌輸知識，限制壓抑了學(xué)生的思維，教學(xué)無方法無藝術(shù)性，更談不上創(chuàng)新性，因此，教學(xué)效果不佳。

(5)辦學(xué)思想存在偏差。

重規(guī)模，輕管理。一些學(xué)校只強(qiáng)調(diào)規(guī)模的擴(kuò)大、學(xué)生數(shù)量的增加，無視自身辦學(xué)條件和師資設(shè)備狀況，盲目擴(kuò)大招生，學(xué)校內(nèi)部管理跟不上，有意無意中放松了對質(zhì)量的把關(guān)，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

重經(jīng)濟(jì)利益，輕社會效益，一些學(xué)校不顧國家利益和社會效益，只站在本單位立場上，受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)使，不關(guān)心培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)質(zhì)量，一些學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)成人教育的“成人”、“業(yè)余”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不僅在教學(xué)和考試上對學(xué)生要求不嚴(yán)，而且在教與學(xué)的時間、課程數(shù)量和教學(xué)內(nèi)容上都存在較大的“折扣”，培養(yǎng)規(guī)格明顯偏低。

重過關(guān)，輕學(xué)習(xí)。這主要表現(xiàn)在學(xué)生身上。由于勞動人事制度的局限，部分學(xué)生指導(dǎo)思想不正確，急功近利，各種考試作弊現(xiàn)象愈演愈烈，甚至極少數(shù)學(xué)生干脆抱著“兩瓶酒，兩條煙，不用學(xué)習(xí)也過關(guān)”的態(tài)度來對待專業(yè)學(xué)習(xí)，加之部分學(xué)校管理措施不力，管理不嚴(yán)，使學(xué)生有可乘之機(jī)嚴(yán)重影響了高等教育的質(zhì)量和信譽(yù)。

2教育教學(xué)的對策

(1)更新思想觀念，提高對教學(xué)管理者隊伍建設(shè)重要性的認(rèn)識。

能否建立一支適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的科學(xué)管理的教學(xué)管理者隊伍，根本問題還在于思想上高度重視，承認(rèn)高等學(xué)校管理是一門科學(xué)，教學(xué)管理者隊伍是專業(yè)人員，做一名稱職的教學(xué)管理人員并不比教師、科研人員更容易，并且在教學(xué)管理人員的配備、使用、培養(yǎng)、晉升、待遇方面制定相應(yīng)的政策、措施，通過建立高校教學(xué)管理人員的專業(yè)技術(shù)職稱系列，使他們在住房、工資、職稱評定等方面享受到教學(xué)、科研人員同等的待遇，才能使他們專業(yè)方向明確，安心管理工作，更加自覺地專心鉆研管理，逐步成為高等教育管理專家。同時，也可以吸引那些既有教學(xué)實踐經(jīng)驗和管理才能，又有志于教學(xué)管理的教學(xué)、科研人員投身教學(xué)管理者隊伍的行列，增強(qiáng)教學(xué)管理工作的凝聚力和向心力，保證教學(xué)管理隊伍后繼有人，從而建立起一支穩(wěn)定的教學(xué)管理者隊伍，確保教學(xué)管理者隊伍的結(jié)構(gòu)是一個多系列、多層次、多要素的動態(tài)綜合體，具體來說就是要有優(yōu)化的年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和個性結(jié)構(gòu)。年齡結(jié)構(gòu)上老、中、青結(jié)合，形成梯隊；專業(yè)結(jié)構(gòu)以專為主，專兼結(jié)合；個性結(jié)構(gòu)要協(xié)調(diào)互補(bǔ)、剛?cè)岵?jì)。加強(qiáng)選拔、培養(yǎng)工作，全面提高高校教學(xué)管理者隊伍的整體素質(zhì)。

(2)深化教學(xué)改革。

高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高他們從事職業(yè)崗位的素質(zhì)，就是要培養(yǎng)地方留得住、用得上的應(yīng)用型人才。這就決定了高等教育鮮明的針對性、定向性和職業(yè)性。目前，高等教育普教化的現(xiàn)象仍很普遍，因此，必須深化教學(xué)改革，調(diào)整課程設(shè)置，本著“基礎(chǔ)為專業(yè)服務(wù)，專業(yè)為技能服務(wù)”的精神，“理論教學(xué)以夠用為度”的原則建立課程體系，從人才所需崗位的知識和能力人手設(shè)置課程，圍繞學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高組織教學(xué)。首先確定專業(yè)課程和實踐性環(huán)節(jié)，然后據(jù)此選擇基礎(chǔ)課程。在教學(xué)過程中，要重點(diǎn)講授在職業(yè)崗位中需求較大、應(yīng)用較多的專業(yè)知識，特別講透這些知識的應(yīng)用實例，切實幫助學(xué)生提高知識的應(yīng)用能力。在提高學(xué)生文化技術(shù)素質(zhì)的同時，加強(qiáng)對他們的德育教育，提高他們的思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)他們的敬業(yè)愛崗和奉獻(xiàn)精神。為增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性和實用性，就必須實現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：即由課堂教學(xué)為主向現(xiàn)場教學(xué)、課堂教學(xué)并重的轉(zhuǎn)變；由理論教學(xué)為主向技能訓(xùn)練為主的轉(zhuǎn)變；由以教師講授為主向以學(xué)生自學(xué)教師輔導(dǎo)為主轉(zhuǎn)

變。

(3)提高教師素質(zhì)。

建立一支熟悉高等教育特點(diǎn)，掌握高等教育規(guī)律，熱愛高等教育事業(yè)，業(yè)務(wù)素質(zhì)好，工作責(zé)任心強(qiáng)，教書育人的高素質(zhì)的教師隊伍是提高高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵，用現(xiàn)代教育思想轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。要改變那種“我傳授，你接收”，把學(xué)生當(dāng)作“知識容器”。教師只管把書本知識往學(xué)生頭腦里灌，學(xué)生完全處于被動地位的注入式教育狀況。要擺正教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體的位置，教師的職業(yè)道德在教育過程中對學(xué)生具有重大的影響力，它直接影響到教育教學(xué)的效果和質(zhì)量，因此。提高教師的職業(yè)道德水平是非常必要的。

(4)創(chuàng)新制度、強(qiáng)化管理、從嚴(yán)治教，建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系。

要建立和健全規(guī)章制度，規(guī)范高等教育的辦學(xué)行為，管理行為。建立完善的質(zhì)量評估、監(jiān)督和反饋體系，制定符合實際的高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，把提高教學(xué)質(zhì)量貫穿到教育、教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，值得強(qiáng)調(diào)的是建設(shè)和嚴(yán)肅高等教育的考風(fēng)、考紀(jì)，從嚴(yán)治理考試中的違紀(jì)、作弊行為已成為保證教育教學(xué)質(zhì)量的至關(guān)重要、刻不容緩的環(huán)節(jié)，應(yīng)予高度重視。具體有：第一，要進(jìn)一步落實教學(xué)工作的中心地位，第二，要繼續(xù)深入實施“兩個轉(zhuǎn)變”的討論，進(jìn)一步增強(qiáng)廣大教職工的本科辦學(xué)意識。第三，要進(jìn)一步規(guī)范教師的教學(xué)行為，第四，要加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)，從嚴(yán)處理教學(xué)事故。第五，要進(jìn)一步完善課堂教學(xué)評估制度，第六，要強(qiáng)化教學(xué)管理人員崗位職責(zé)。

(5)深化教學(xué)常規(guī)管理，常規(guī)工作與教學(xué)研究相結(jié)合。

①強(qiáng)調(diào)抓好教學(xué)過程的管理。教師要研究駕馭教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，明確教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)處理教材，總的要求是：做到“五有”：腦中有課標(biāo)，胸中有“本”，目中有“人”(學(xué)生)，心中有數(shù)(差異)，手中有“法”(方法)。

②常規(guī)工作必須與教學(xué)研究相結(jié)合。常規(guī)為本，教改取勝，認(rèn)真落實教學(xué)常規(guī)工作是開展教研教改的有力保證，教師在執(zhí)行常規(guī)教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與實踐中的各種問題。對自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，這也就是提倡教師在常規(guī)工作中進(jìn)行“行動研究”，即不脫離教學(xué)實際而是為明確教學(xué)中的問題進(jìn)行的研究。常規(guī)工作中“行動研究”意識的樹立是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵。對重視在常規(guī)工作中進(jìn)行行動研究的教師。學(xué)校應(yīng)樹立典型，大膽激勵，給予獎勵。

(6)教學(xué)手段多樣化，教學(xué)手段運(yùn)用靈活。

追求教學(xué)手段的多樣化與靈活性是實現(xiàn)教學(xué)個性的必然選擇，尤其是現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，是現(xiàn)代教學(xué)走向個性化的必然要求。保持和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)。又要大力推廣和采用現(xiàn)代教學(xué)手段，使傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段配合運(yùn)用，相得益彰。但是，需要明確的是，手段和技術(shù)是為人所用、為人服務(wù)的。永遠(yuǎn)也不能取代人的作用，以教師的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情緒相互感染來調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)，是任何形式的電子媒體所不能和不可能替代的。