陳　慧

摘 要分析“綜合英語(yǔ)教程”中對(duì)口語(yǔ)能力的要求和課程教學(xué)現(xiàn)狀，指出影響大學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)的因素，提出課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞 綜合英語(yǔ)；口語(yǔ)能力；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X（2008）03－0077-02

Cultivation of Oral competence in “Comprehensive English Teaching”//Chen Hui

Abstract With the advancing of the English teaching reform, the aim of comprehensive English has turned from reading comprehension to the integrated skills, especially listening and speaking ability. Because of this, this paper analyzes the causes of as well as the solutions to the problems are reflected upon.

Key words comprehensive English; oral competence; teaching reform

Author's address Jiangsu Animal Husbandry & Veterinary College, Taizhou, Jiangsu 225300

1 “綜合英語(yǔ)教程”中對(duì)口語(yǔ)能力的要求

學(xué)生要掌握話(huà)語(yǔ)知識(shí)（Knowledge of discourse）?！皩W(xué)生必須學(xué)習(xí)種種話(huà)語(yǔ)交際所要求的知識(shí)，譬如，如何開(kāi)始談話(huà)，如何結(jié)束談話(huà)，如何有效地組織信息，如何利用和處理對(duì)方的信息，如何掌握使用語(yǔ)言的分寸等等?！?/p>

學(xué)生要掌握常用語(yǔ)知識(shí)（Knowledge of formulae）。“說(shuō)話(huà)者知道要說(shuō)什么，也就是說(shuō)，說(shuō)話(huà)者對(duì)談話(huà)內(nèi)容有大體上合適的知識(shí)范圍；說(shuō)話(huà)者知道若干談?wù)摯嗽?huà)題和內(nèi)容所要用到的關(guān)鍵性的詞語(yǔ)。”

2 綜合英語(yǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生口語(yǔ)水平的現(xiàn)狀邵永真教授1998年在修訂大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱時(shí)所做的調(diào)查認(rèn)為：近幾年來(lái)，畢業(yè)的大學(xué)生口語(yǔ)能力強(qiáng)或非常強(qiáng)的僅為5%，差的或極差的為37%，能勝任或基本勝任參加國(guó)際會(huì)議討論的僅為7%，能勝任或基本勝任參加對(duì)外業(yè)務(wù)談判的僅為14%。

2.2 教學(xué)過(guò)程中對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)情況經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展與演變，綜合英語(yǔ)課程已經(jīng)形成了基本上是結(jié)構(gòu)主義教學(xué)法指導(dǎo)下的語(yǔ)法翻譯法教學(xué)。主要的教學(xué)活動(dòng)是深入細(xì)致地分析課文范文，向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)，操練常用句型，注意語(yǔ)言的正確性。傳統(tǒng)的綜合英語(yǔ)課程重視教師講解、學(xué)生聽(tīng)講，所以教師是主體，學(xué)生僅僅是客體，大多采用“生詞——語(yǔ)法——逐句解釋課文——問(wèn)答——練習(xí)”的模式。這樣的教學(xué)方法完全忽視了該課程“綜合”的作用，不利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。

隨著語(yǔ)言教學(xué)方法理論的豐富，人們逐漸認(rèn)識(shí)到在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中口語(yǔ)教學(xué)的重要性。德國(guó)學(xué)者福蘭克應(yīng)用心理學(xué)原則，闡述了目標(biāo)語(yǔ)言中形式和意思直接關(guān)系，并為只用一種語(yǔ)言組織教學(xué)的方法在理論上提出了辯護(hù)。根據(jù)福蘭克的理論，教授一種語(yǔ)言最好的辦法就是在課堂上積極使用這種語(yǔ)言。他認(rèn)為，與其課堂教學(xué)中把重點(diǎn)放在語(yǔ)法解釋和句子分析上，倒不如鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上直接使用目標(biāo)語(yǔ)言，然后，學(xué)生就能歸納語(yǔ)法規(guī)則。

然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中由于種種原因，學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)卻一直沒(méi)有得到很好的貫徹和實(shí)施。

3 影響綜合英語(yǔ)課程中口語(yǔ)能力培養(yǎng)的因素

3.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響動(dòng)機(jī)是激發(fā)人們采取某種行動(dòng)，做出一定努力的心理欲望。在學(xué)習(xí)中，它是促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在原動(dòng)力。動(dòng)機(jī)有外部動(dòng)機(jī)(Extrinsic Motivation) 和內(nèi)部動(dòng)機(jī)( Intrinsic Motivation) 之分。外部動(dòng)機(jī)是由諸如金錢(qián)、名譽(yù)等外部誘惑物而激發(fā)；內(nèi)部動(dòng)機(jī)起源于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的熱愛(ài)和興趣，學(xué)習(xí)的目的就在于學(xué)習(xí)過(guò)程本身，絲毫不是為了獲得外界的承認(rèn)和獎(jiǎng)賞。認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)都認(rèn)為，人類(lèi)天生具有追求知識(shí)的愿望，所以沒(méi)有必要也不應(yīng)該用外物來(lái)誘發(fā)學(xué)習(xí)。認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，人有一種“不容忍模糊的心理傾向”，他會(huì)不斷地追求意義和理解周?chē)氖挛?，因此在教學(xué)中，應(yīng)盡力激發(fā)和鼓勵(lì)這種傾向，通過(guò)大量的提問(wèn)和問(wèn)題情景調(diào)動(dòng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)。心理學(xué)主張，人學(xué)習(xí)是為了滿(mǎn)足與生俱來(lái)的“個(gè)人實(shí)現(xiàn)”的需要，而按照人本主義心理學(xué)家馬斯洛(A.Marslow) 的“需要層次論”，個(gè)人實(shí)現(xiàn)必須以其他幾個(gè)較低層次的需要得到滿(mǎn)足為前提。這些需要包括生理需要、安全需要、歸宿和愛(ài)的需要、受尊重的需要、理解的需要等等。因而在教學(xué)中，應(yīng)注意不要傷害學(xué)生的自尊心，給學(xué)生以安全感，努力創(chuàng)造一個(gè)愉快和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2 以教師為中心的教學(xué)模式的影響以教師為中心，教師講解多于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)，學(xué)生就缺乏交際所需的環(huán)境，參加交際的機(jī)會(huì)少。在教與學(xué)的關(guān)系上擺錯(cuò)位置，只會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生負(fù)面作用，因而也就難以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。事實(shí)上，這種教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)就是重教輕學(xué)。與此同時(shí)，這種教學(xué)模式從學(xué)生角度來(lái)講，不僅在有限的課堂學(xué)習(xí)中難以達(dá)到《大綱》中規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)，而且在長(zhǎng)期的實(shí)踐中始終無(wú)法擺脫教師的指導(dǎo)。學(xué)者S.P.Corder指出，“有效的語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)違背自然過(guò)程，而應(yīng)適應(yīng)自然過(guò)程；不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)。不能讓學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生?！比欢?，這種學(xué)習(xí)文化根深蒂固，不是短時(shí)間內(nèi)可以改變的現(xiàn)象。

3.3 課時(shí)安排的影響對(duì)教材內(nèi)容的取舍和課時(shí)分配存在矛盾。在課堂有限的時(shí)間里，要完全完成教材中所有內(nèi)容的教學(xué)是不可能的，這就要求對(duì)內(nèi)容進(jìn)行取舍。而受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，又使“取”的重點(diǎn)放在閱讀部分，忽視口頭練習(xí)的部分。這就使得學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)大大減少。

3.4 考試的影響文獻(xiàn)[1]認(rèn)為，一個(gè)考試應(yīng)該有好的影響，它是符合學(xué)習(xí)過(guò)程的，對(duì)學(xué)生有一種有利的引導(dǎo)作用和督促作用。

其實(shí)，大部分的學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)的交流能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中有很重要的作用，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們卻更希望教師在課堂上更多的時(shí)間用在詞語(yǔ)的解釋以及閱讀能力的提高。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為在英語(yǔ)考試中詞匯和閱讀理解的能力占有絕對(duì)重要的地位。目前為止，比較正式的口語(yǔ)能力測(cè)試還沒(méi)有得到普及，因此，學(xué)生們對(duì)交際能力也就不那么重視了。因?yàn)閱卧~、詞組和語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師和學(xué)生就往往會(huì)過(guò)分地對(duì)其進(jìn)行關(guān)注，教師會(huì)花大量的時(shí)間來(lái)解釋引申的同義詞、反義詞和詞的搭配。

4 課堂學(xué)習(xí)中對(duì)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的舉措

4.1 激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為了讓學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中保持良好的心境和飽滿(mǎn)的精神，提高學(xué)習(xí)效率，教師在課堂中應(yīng)該注意培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師還應(yīng)該從分析口語(yǔ)的重要性以及個(gè)人興趣與國(guó)家需要關(guān)系入手，引起學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視，使那些對(duì)口語(yǔ)不感興趣的學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變觀念，變消極被動(dòng)為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

4.2 嘗試以學(xué)生為中心的教學(xué)模式以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式的特點(diǎn)：1）語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的中心；2）課堂是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的重要場(chǎng)所；3）自主學(xué)習(xí)是提高語(yǔ)言應(yīng)用能力的有效途徑；4）教師在以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，即決定學(xué)生該做什么、何時(shí)做什么、指導(dǎo)學(xué)生如何去做等等[2]。

以“綜合英語(yǔ)教程”第二冊(cè)聽(tīng)說(shuō)部分的設(shè)計(jì)為例，在warm-up的練習(xí)之后有一篇示范性的conversation，在對(duì)這部分進(jìn)行處理時(shí)，若還套用以往的舊模式，就有可能依然是教師花大量的時(shí)間向?qū)W生來(lái)解釋對(duì)話(huà)的內(nèi)容和其中的語(yǔ)言點(diǎn)；而若以學(xué)生為中心的話(huà)，就正是鍛煉學(xué)生口語(yǔ)的好機(jī)會(huì)。在熟悉范文之后，再結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，讓學(xué)生把日常關(guān)心的事情用范文中出現(xiàn)到的一些好句型進(jìn)行講述，這就巧妙地運(yùn)用到了情景教學(xué)，可以使學(xué)生學(xué)以致用。在這一過(guò)程中，尤其要注重合作的作用，而合作可以采取學(xué)生的小組討論、模擬與角色扮演等形式進(jìn)行。

4.3 科學(xué)合理安排課時(shí)一個(gè)好的課時(shí)計(jì)劃，能很好地指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行。在計(jì)劃中，一方面，教師可以將整個(gè)課堂的設(shè)計(jì)及學(xué)生和教師各自的角色有條理地列出；另一方面，教師可以借助課時(shí)計(jì)劃，將自己的教法與同行或書(shū)本中的建議教法進(jìn)行比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到最佳效果。

在“綜合英語(yǔ)教程”中，一般1個(gè)單元會(huì)安排有6個(gè)課時(shí)來(lái)完成。教材注意結(jié)合語(yǔ)言的必要技能，必然內(nèi)容比較多。教師要合理安排時(shí)間，盡量把口語(yǔ)實(shí)踐性的內(nèi)容放在課堂上，在低年級(jí)階段，可以安排2個(gè)課時(shí)在口語(yǔ)上，高年級(jí)視學(xué)生的情況適當(dāng)調(diào)整。這樣學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中就可以得到教師的指導(dǎo)，能夠及時(shí)糾正口頭表達(dá)方面的錯(cuò)誤。同時(shí)，與該教材配套的光盤(pán)中有大量的任務(wù)型活動(dòng)（Task-based Activities）和研究型活動(dòng)（Enquiry-based Activities），這讓學(xué)生有了更多練習(xí)的素材。哪些內(nèi)容能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就可以選用哪些內(nèi)容。同時(shí)還可以安排一些topic的課外準(zhǔn)備，讓學(xué)生在課堂上有話(huà)可說(shuō)。閱讀中所出現(xiàn)的一些書(shū)面的練習(xí)，也可作為學(xué)生的課外作業(yè)來(lái)布置，讓課堂的時(shí)間使用達(dá)到最高的效率。

4.4 引導(dǎo)學(xué)生正確理解考試的作用為幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，教師可以適當(dāng)講解應(yīng)試技巧和一些學(xué)習(xí)策略，但是應(yīng)讓學(xué)生明白他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅是為了通過(guò)幾次考試，更重要的是打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，使英語(yǔ)成為他們參加國(guó)際交流的有效工作。在具體操作中，可以使用階段性測(cè)試來(lái)代替最后的期末考試，以反映學(xué)生的進(jìn)步和能力的真實(shí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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