馮　淵　劉　嬌

中學(xué)語(yǔ)文教育與大學(xué)語(yǔ)文教育的性質(zhì)、對(duì)象、使命有很大差別，中學(xué)語(yǔ)文教育與大學(xué)中文專業(yè)的教育目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法有很大的不同，但是，中學(xué)語(yǔ)文教育與大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)中文系的教育又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。中學(xué)語(yǔ)文教育在一個(gè)人的終身母語(yǔ)教育中起著承先啟后的重要作用，部分高中生沒(méi)有升入高校，學(xué)校母語(yǔ)教育即到此結(jié)束，高中語(yǔ)文教育應(yīng)為他們的繼續(xù)教育提供良好的學(xué)習(xí)方法，幫助他們練就自學(xué)母語(yǔ)的能力。對(duì)于升入高校中文系的學(xué)生，高中語(yǔ)文教育應(yīng)能使得他們?cè)谶M(jìn)一步的學(xué)習(xí)中如魚得水，而不是回憶起高中語(yǔ)文教育覺(jué)得是一場(chǎng)“強(qiáng)化應(yīng)試訓(xùn)練的噩夢(mèng)”；升入高校其他專業(yè)的學(xué)生，也應(yīng)由高中語(yǔ)文教育得到良好的基礎(chǔ)，從而深愛母語(yǔ)，在“大學(xué)語(yǔ)文”課程的學(xué)習(xí)中繼續(xù)提升自己的母語(yǔ)素養(yǎng)。

目前，學(xué)界對(duì)高中語(yǔ)文教育與大學(xué)語(yǔ)文教育的一體性注意得不夠，細(xì)致的、個(gè)案的研究不多。本文認(rèn)為，從整個(gè)語(yǔ)文教育體系，特別是從大、中學(xué)語(yǔ)文教育銜接的角度，著眼于國(guó)民母語(yǔ)的終身教育，從全局視野來(lái)考慮中學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)方法與評(píng)價(jià)系統(tǒng)，很有必要。

一、比較教材編輯體例

1．大學(xué)語(yǔ)文教材編輯體例：以王步高、丁帆主編《大學(xué)語(yǔ)文》為例。

一般以文學(xué)史為綱，選編在文學(xué)史中占有重要地位的詩(shī)人、詞人、散文家、戲曲大師的作品，一本大學(xué)語(yǔ)文教材基本能反映出文學(xué)發(fā)展的基本軌跡。每個(gè)單元的課文按時(shí)代順序編排，附編的作品按專題（如愛國(guó)、山水、田園、詠史、懷古、悼亡等）跨時(shí)代編排，縱橫交錯(cuò)。每個(gè)小單元以若干代表作家為重點(diǎn)，選擇三五篇代表作品作為精講內(nèi)容，由重點(diǎn)作家推廣至或題材相同、或創(chuàng)作風(fēng)格相似的作家群。書后附有“中小學(xué)已學(xué)篇目”，幫助學(xué)生構(gòu)建文學(xué)史的“知識(shí)樹”。教材附有各作家、流派的作品綜述、研究綜述、作品爭(zhēng)鳴等，全書學(xué)術(shù)視野開闊。各單元還附有“集評(píng)”、“匯評(píng)”，輯錄歷代名家的精辟評(píng)語(yǔ)，變一家之言為百家之言；每單元附有參考書目，且全書附有總參考書目?！督虒W(xué)參考資料》中還附有補(bǔ)充參考文獻(xiàn)，包括一些重要的論文目錄。除教材外，輔助用書有《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考資料》《大學(xué)語(yǔ)文閱讀文選》《大學(xué)語(yǔ)文音像教材》等。

2．中學(xué)語(yǔ)文教材編輯體例：以丁帆、楊九俊主編高中語(yǔ)文教材為例。

值得一提的是，江蘇省教育行政部門已關(guān)注到大中學(xué)語(yǔ)文教育的銜接問(wèn)題。本文比較的兩部影響頗大的大學(xué)語(yǔ)文和中學(xué)語(yǔ)文教材，丁帆教授均是主編。丁帆教授主要研究中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)，主編過(guò)多部大學(xué)語(yǔ)文教材，還參加過(guò)九年制義務(wù)教育初中語(yǔ)文教科書的編寫工作，長(zhǎng)期關(guān)注當(dāng)代中學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀。蘇教版高中語(yǔ)文教材的另一位主編是江蘇省教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)、資深語(yǔ)文特級(jí)教師楊九俊，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和基礎(chǔ)教育課程改革方面有豐碩的成果?？梢酝葡?，蘇教版高中語(yǔ)文新課標(biāo)教材與大學(xué)語(yǔ)文教材有一定的銜接性，編輯思路具有一定的前瞻性。下面簡(jiǎn)單分析一下這部教材的編寫體系。

必修教材按照“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩個(gè)系列組成五個(gè)模塊，即必修1—5冊(cè)教科書。教材按照“模塊+專題+板塊”的形式組合，從“人與自我”、“人與社會(huì)”、“人與自然”三個(gè)向度設(shè)置了22個(gè)專題，共100多篇課文。

專題以適合中學(xué)生心理特點(diǎn)的形式來(lái)命名，如“向青春舉杯”；專題名稱對(duì)專題內(nèi)容起標(biāo)識(shí)性作用。下設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，概括本專題要旨及學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個(gè)專題由兩至三個(gè)學(xué)習(xí)板塊組成。每個(gè)板塊由有關(guān)選文及其他相關(guān)學(xué)習(xí)材料構(gòu)成，板塊的出現(xiàn)，突破了“一篇一課”的陳式，形成了一個(gè)個(gè)小模塊，同時(shí)各個(gè)板塊之間又有遞進(jìn)、拓展關(guān)系。板塊后面有“積累與應(yīng)用”欄目，側(cè)重對(duì)文本記誦、課外語(yǔ)文活動(dòng)、寫作實(shí)踐等提出要求并給予指導(dǎo)。為體現(xiàn)課改精神，教材開宗明義在必修一的扉頁(yè)就將課型分為活動(dòng)體驗(yàn)、問(wèn)題探討、文本研習(xí)三種，要求教師按照這三種形式來(lái)安排自己的教學(xué)。

選修課程分為六大系列16門課程。涉及大學(xué)中文系主干課程的大部分領(lǐng)域。（本文第三部分詳加論述，茲不贅述。）除教科書外，還有配套的《讀本》、《教師教學(xué)用書》、《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》（學(xué)生練習(xí)用書），以及由著名課程教學(xué)專家王榮生主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)》等輔助用書。

3．從編輯體例的異同反觀中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

大學(xué)語(yǔ)文教材與中學(xué)語(yǔ)文教材相比，最大的特點(diǎn)是完整地建構(gòu)起文學(xué)史的基本框架。在這一點(diǎn)上，中學(xué)教育階段考慮到學(xué)生的年齡心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)，教材一般采取按文體組元和按主題組元等形式。為什么中學(xué)語(yǔ)文教材不從文學(xué)史的角度組元呢？我想借用王榮生教授的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)明，王榮生教授指出，一本特定的語(yǔ)文教材里的“選文”，可能會(huì)具有兩種不同的性質(zhì)，一種是作為語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)對(duì)象，教與學(xué)的目的就在于領(lǐng)會(huì)這一篇“選文”；一種是充當(dāng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程內(nèi)容的媒介、途徑、手段，目的是借此“選文”讓學(xué)生掌握外在于這一特定選文的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度。也就是說(shuō)，中學(xué)語(yǔ)文教材的“選文”還有一個(gè)重要功能，是讓學(xué)生通過(guò)文章學(xué)習(xí)語(yǔ)文技能。何況，語(yǔ)文的外延并不等于文學(xué)，所以，單一的文學(xué)史線索不足以囊括中學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容。

盡管如此，仍有必要讓學(xué)生形成系統(tǒng)的文學(xué)史觀念。在工具性與人文性都應(yīng)重視的共識(shí)下，為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展考慮，使其知識(shí)結(jié)構(gòu)條理化，能以全方位視野觀照學(xué)科內(nèi)容，建立“史”的參照系，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)和評(píng)判文章、文學(xué)和文化現(xiàn)象。這也應(yīng)是母語(yǔ)教育的終極目的之一。因此，從大中學(xué)語(yǔ)文教育銜接的角度反觀中學(xué)語(yǔ)文教育，中學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中滲透文學(xué)史的觀念，在學(xué)完教材歸納整合時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。否則，課文僅僅是一些零碎的語(yǔ)料。

大學(xué)語(yǔ)文與中學(xué)語(yǔ)文的另一區(qū)別是前者讓學(xué)生從多角度去認(rèn)識(shí)作品，將學(xué)術(shù)界對(duì)它的肯定與否定的不同意見都告訴學(xué)生，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。通過(guò)“注釋”、“賞析”，使課文變得淺顯易懂，同時(shí)又以“總論”、“集評(píng)”、“匯評(píng)”、“真?zhèn)慰肌薄ⅰ白髌肪C述”、“研究綜述”等內(nèi)容，提高教材的學(xué)術(shù)品位。中學(xué)語(yǔ)文教育是基礎(chǔ)教育，雖然也提倡質(zhì)疑意識(shí)和創(chuàng)新精神，但中學(xué)師生掌握的學(xué)術(shù)資源有限，因此更多地是將傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)。

盡管如此，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也不能只停在“留聲機(jī)”的水平，播報(bào)一些早與時(shí)代與學(xué)術(shù)脫節(jié)的陳舊知識(shí)和錯(cuò)誤觀念。如果我們將視野放得更為開闊一些，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，新的高中語(yǔ)文教材，特別是選修教材，已經(jīng)嘗試著將一些新的學(xué)術(shù)成果吸收到教材中來(lái)，配套的教師教學(xué)用書更是將經(jīng)典作品的“集評(píng)”、“匯評(píng)”收入其間，這跟大學(xué)語(yǔ)文教材已沒(méi)有太大區(qū)別，這是值得注意的好現(xiàn)象。我們從銜接的角度審視中學(xué)語(yǔ)文教育會(huì)發(fā)現(xiàn)，凡是關(guān)注經(jīng)典作品的經(jīng)典評(píng)價(jià)，同時(shí)又了解一些學(xué)術(shù)前沿觀點(diǎn)的教師，他的教學(xué)總能更多地迸發(fā)生機(jī)，他的學(xué)生進(jìn)了高校可能就較少被高校教師這樣批評(píng)：“你們中學(xué)都干什么去了”，“你們的語(yǔ)文知識(shí)和文學(xué)觀念基本是錯(cuò)誤的”。

二、比較檢測(cè)評(píng)價(jià)體系

課程內(nèi)容的實(shí)施，一方面要按照課程目標(biāo)進(jìn)行監(jiān)控；另一方面要根據(jù)測(cè)試評(píng)價(jià)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。可以說(shuō)，一份具有信度和效度的高質(zhì)量試卷，基本上能反映出這門課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。下面我們就來(lái)分析大學(xué)語(yǔ)文和中學(xué)語(yǔ)文的檢測(cè)試題，探討各自的課程目標(biāo)和教學(xué)追求。

1．大學(xué)語(yǔ)文教材的檢測(cè)體系。

大學(xué)語(yǔ)文的檢測(cè)內(nèi)容主要有：

（1）文學(xué)史知識(shí)：文體知識(shí)、流派知識(shí)、文學(xué)現(xiàn)象、藝術(shù)修辭術(shù)語(yǔ)等等；重要文學(xué)流派、文學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)原因及文學(xué)原因；重要的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴攻辯雙方的主要觀點(diǎn)。

（2）作品賞析：分為名句賞析和全篇賞析，賞析中也可結(jié)合分析加點(diǎn)的字，以考核學(xué)生的古漢語(yǔ)水平；名句賞析兼考其出于何人何篇，以考核其對(duì)于須背誦篇目的記憶熟練程度。名篇賞析大部頭作品只考核一小段，詩(shī)詞只考小令、律詩(shī)、絕句等，避開有僻典、冷字的篇目，有必要時(shí)應(yīng)加注釋。

（3）語(yǔ)言文字知識(shí)：繁體與簡(jiǎn)體的互換，改正文言句的語(yǔ)法錯(cuò)誤等。少量篇目的詩(shī)歌文體及格律知識(shí)，如辨別入聲字，辨別律句與非律句，辨別對(duì)聯(lián)的工對(duì)、寬對(duì)與失對(duì)。

（4）寫作：聯(lián)系當(dāng)今實(shí)際寫小論文、小讀后感，或小情景作文，不限體裁，也不限文言與白話，允許用文言文寫散文、律詩(shī)、詞、對(duì)聯(lián)等。

2．中學(xué)語(yǔ)文教材的檢測(cè)體系。

中學(xué)語(yǔ)文的檢測(cè)內(nèi)容主要有：

（1）文學(xué)類作品閱讀（從“理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、探究”等角度檢測(cè)）。①概括整合文章有關(guān)內(nèi)容（包括文章主題）。②分析作品結(jié)構(gòu)、體裁特征、表現(xiàn)手法。③鑒賞評(píng)價(jià)，體會(huì)重要語(yǔ)句，欣賞作品的形象。④探究、發(fā)掘作品意蘊(yùn)，個(gè)性化解讀并探討作品中的人文精神。

（2）古代詩(shī)文閱讀（從“理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、識(shí)記”等角度檢測(cè)）。①文言文閱讀：A.理解常見文言實(shí)詞和18個(gè)虛詞在文中的含義，理解古漢語(yǔ)特殊句式；B.篩選文中的信息；C.歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思；D.翻譯文中的句子。②古代詩(shī)歌閱讀：鑒賞作品形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧，評(píng)價(jià)思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。③默寫常見的名句名篇。

（3）語(yǔ)言文字運(yùn)用（從“識(shí)記、表達(dá)應(yīng)用”等角度檢測(cè)）。①識(shí)記字音。②正確使用詞語(yǔ)（包括成語(yǔ)）。③辨析并修改病句。④擴(kuò)展語(yǔ)句，壓縮語(yǔ)段；選用、仿用、變換句式；正確運(yùn)用常見的修辭方法；語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、簡(jiǎn)明、連貫、得體。

（4）寫作（從“表達(dá)應(yīng)用”角度檢測(cè)）。能寫論述類、實(shí)用類和文學(xué)類文章。

（5）選做題（從“理解、分析綜合”等角度檢測(cè)），從論述類文本（包括論文、雜文、評(píng)論等）和實(shí)用類文本（包括傳記、新聞、調(diào)查報(bào)告、科普文章等）中進(jìn)行選擇。①理解文中重要概念、重要句子的含義。②辨別、篩選并整合重要信息。③分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路，歸納概括要點(diǎn)和主旨。④分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。

3．從教材檢測(cè)體系的異同反觀中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

我們對(duì)大學(xué)和中學(xué)語(yǔ)文試題的異同做了細(xì)致的比較后發(fā)現(xiàn)，大學(xué)語(yǔ)文試題的突出特點(diǎn)是設(shè)問(wèn)方式具有一定的開放性，更注重答案的個(gè)性化。而高中語(yǔ)文試題盡管近年來(lái)開始強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的解讀，但由于教師的教學(xué)惰性和學(xué)術(shù)資源的缺乏，很難有較大的操作空間；學(xué)生的思維在這樣的師資背景下也很難得到充滿熱情的釋放。讓中學(xué)師生更為難的是，所謂個(gè)性化的解讀，實(shí)際是有很刻板的預(yù)設(shè)答案的。

一份完整的高中語(yǔ)文試卷，篇幅接近萬(wàn)字，閱讀量很大，答題空間??；一份大學(xué)語(yǔ)文試卷不過(guò)兩三千字，答題空間反而大了。中學(xué)語(yǔ)文卷答案要求規(guī)范（或者說(shuō)“唯一”、“板正”）；大學(xué)語(yǔ)文卷則允許學(xué)生在鑒賞時(shí)充分表達(dá)主體的感受。中學(xué)卷的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，使得學(xué)生的創(chuàng)造性大大受挫。經(jīng)驗(yàn)豐富的中學(xué)語(yǔ)文教師，一般都很熟悉高考試題的答題套路，看到試題，目無(wú)全牛，如老吏斷獄，將答案和潛藏在答案下的答題規(guī)則手把手地教給學(xué)生，以便學(xué)生在考試中拿到高分，也使自己在學(xué)校和社會(huì)中贏得聲譽(yù)，這是絕大多數(shù)好教師的狀況。諸如文學(xué)類文本出題有……種類型，每種類型的固定答案有……；古詩(shī)的類型有……，命題方式是……，潛在的答案是……，有的教師甚至寫出了《語(yǔ)文沖擊120分必殺技——語(yǔ)文解題公式定理大全》的奇文，質(zhì)之于試卷，居然真的不出其外，這不知是誰(shuí)的悲哀？

高考卷的答案有它固定的程式，而且有一定的章法可循，這就讓千萬(wàn)考生在不自覺(jué)的狀態(tài)下向命題者（答案制定者）一人的思維靠攏。鮮活的感受，與文本充滿創(chuàng)造性和個(gè)性化的對(duì)話，統(tǒng)統(tǒng)被斥為“答案要點(diǎn)不清晰”，而認(rèn)真的閱卷者總是懷揣“標(biāo)答”，對(duì)著若干得分點(diǎn)念念有詞，在學(xué)生答案的“汪洋大?！敝袑ふ乙欢肮聧u”來(lái)賦分。這時(shí)候，應(yīng)該問(wèn)一問(wèn)，除了高考，我們是不是還要思考一些別的東西？

高中教育的目的之一是為高等學(xué)校輸送人才，語(yǔ)文教學(xué)必須服從這一目的。高考成為教學(xué)的指揮棒已不是新鮮事。高考試題為了統(tǒng)一尺度，便于批閱，盡量向標(biāo)準(zhǔn)化靠攏，這原本無(wú)可厚非。但是，實(shí)際教學(xué)中，以考代教，一切圍繞高考轉(zhuǎn)卻不是什么好現(xiàn)象。研究高考應(yīng)具有前瞻性眼光，研究既能合理檢測(cè)學(xué)生真實(shí)語(yǔ)文水平，又能為學(xué)生的終身母語(yǔ)教育起促進(jìn)作用的檢測(cè)方式?？墒钱?dāng)下的研究主要停留在兩個(gè)方面：一是命題者根據(jù)《考試說(shuō)明》研究怎樣來(lái)命制試題；一是解題者根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案研究怎么答題。這樣往復(fù)循環(huán)，加上行政部門的求穩(wěn)思想，語(yǔ)文高考卷很難出現(xiàn)新思維。因此，以大學(xué)語(yǔ)文的檢測(cè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)反思中學(xué)語(yǔ)文檢測(cè)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，校正教學(xué)過(guò)程，非常有必要，因?yàn)闊o(wú)論中學(xué)大學(xué)，最后的目標(biāo)是完善學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其健全的人格。教師應(yīng)該拒絕當(dāng)“馬二先生”，學(xué)生應(yīng)該對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言充滿深情。

三、中學(xué)語(yǔ)文選修課教學(xué)的空間有待開掘

選修教材的設(shè)置是一大創(chuàng)舉，十多門課程的布設(shè)，充分考慮到了學(xué)生的興趣，為學(xué)生多樣化的選擇提供了可能。選修教材也為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)提供了很大的空間。教師的個(gè)人稟賦、專業(yè)素養(yǎng)、研究方向，在共同的必修教材教學(xué)中如果沒(méi)能找到合適的發(fā)揮空間，選修教材的教學(xué)就是一個(gè)最好的補(bǔ)充。下面比較大中學(xué)老師在教授這些名稱相近的課程時(shí)有哪些不同（這里不是指“大學(xué)語(yǔ)文”課程，而是指從事專書、專人研究的大學(xué)教師的授課），進(jìn)而探討哪些地方值得中學(xué)語(yǔ)文教師借鑒。

1．中學(xué)語(yǔ)文選修教材的設(shè)置。

高中語(yǔ)文選修課程分為六大系列16門課程。涉及大學(xué)中文系主干課程的大部分領(lǐng)域。分為：“詩(shī)歌與散文”：《唐詩(shī)宋詞選讀》《現(xiàn)代散文選讀》《唐宋八大家散文選讀》《〈史記〉選讀》《現(xiàn)代詩(shī)歌選讀》《魯迅作品選讀》（主要是雜文散文）等6種；“小說(shuō)與戲劇”系列：《短篇小說(shuō)選讀》《〈紅樓夢(mèng)〉選讀》《中外戲劇名著選讀》等3種；“新聞與傳記”系列：《傳記選讀》《新聞閱讀與寫作》等2種；“語(yǔ)言文字應(yīng)用”系列：《語(yǔ)言規(guī)范與創(chuàng)新》《當(dāng)代語(yǔ)言生活》《實(shí)用閱讀》《寫作》等4種；“文化論著專題”《〈論語(yǔ)〉〈孟子〉選讀》等1種。

2．以《〈史記〉選讀》《唐詩(shī)宋詞選讀》為例，看大學(xué)與中學(xué)選修課程關(guān)注點(diǎn)的異同。

大學(xué)老師講《史記》，主要討論中國(guó)古代文化的傳承，司馬遷網(wǎng)羅天下放逸舊文，是對(duì)過(guò)往文化的匯聚與繼承。治史學(xué)和古代文學(xué)者都將《史記》看作是通往古代文化的重要門徑，因?yàn)椤妒酚洝穾缀醢怂抉R遷以前所有流傳下來(lái)的文化，像“八書”，就是當(dāng)時(shí)的整個(gè)知識(shí)圖景；而涉及諸子的傳記，也記載了最為重要的思想資源。大學(xué)生選修《史記》，是置于這種文化視野下的思考性研讀。

中學(xué)生選修這門課程，首先是當(dāng)作文言文的典范文章來(lái)學(xué)習(xí)。古漢語(yǔ)知識(shí)，史傳的寫法，傳主的精神風(fēng)貌等是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。難得的是這本選修教材還提供了兩個(gè)研究性學(xué)習(xí)的單元，也像大學(xué)語(yǔ)文教材一樣，給出了參考書目，為師生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了研究路徑。

大學(xué)老師講“唐詩(shī)宋詞”，當(dāng)然也講詩(shī)詞的欣賞，在鑒賞的過(guò)程中講詩(shī)詞格律和基本做法。他們更多地會(huì)關(guān)注以下內(nèi)容：

結(jié)合文論講作品，如講白居易、韓愈的詩(shī)歌，要關(guān)注他們?cè)诶碚撋系慕?，使得作品與理論相互印證。

將作品放在文學(xué)史的背景下分析，不將一首詩(shī)當(dāng)作獨(dú)立的創(chuàng)作，而講其在文學(xué)史上的重要地位。如聞一多講《春江花月夜》：如果劉希夷是盧、駱的狂風(fēng)暴雨后寧?kù)o爽朗的黃昏，張若虛便是風(fēng)雨后更寧?kù)o更爽朗的月夜。（見《詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰》）從《春江花月夜》講到了宮體詩(shī)的發(fā)展歷程。

從詩(shī)歌發(fā)展“史”的角度，討論詩(shī)人之間的模仿與前后代的傳承關(guān)系，梳理文學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程，等等。他們關(guān)注的視野更開闊、更深遠(yuǎn)。

中學(xué)生選修唐詩(shī)宋詞，主要是讀懂、鑒賞，進(jìn)而掌握一些詩(shī)歌鑒賞的基本方法。這本選修教材的編寫關(guān)注到了文學(xué)史的發(fā)展順序，容易讓學(xué)生構(gòu)建一個(gè)初步的知識(shí)框架。

3．中學(xué)語(yǔ)文選修教材的開掘空間。

選修課在實(shí)際操作過(guò)程中，由于師資等方面的原因，基本變成了必修的延伸，因?yàn)椴皇且粋€(gè)教師、一所學(xué)校、一個(gè)區(qū)縣，而是幾乎全省的學(xué)校在選擇基本相同的選修課程，目的還是一個(gè)——對(duì)準(zhǔn)高考，凡是與高考距離稍微遠(yuǎn)一些的課程就基本落選。功利化的教育，使得選修多半變味。選修如果變成了為高考而選的“必修”，教學(xué)空間肯定逼仄。這里有兩個(gè)問(wèn)題要解決，一個(gè)是老問(wèn)題，“教”與“考”的矛盾；一個(gè)是本文討論的問(wèn)題，大學(xué)與中學(xué)的隔膜，使選修在某些教師的眼里僅僅成為某一知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練材料，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程之后，無(wú)法仰望編寫者描繪的浩渺天空，從而阻斷了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的路徑，甚至使學(xué)生消減了繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

打通大中學(xué)校的選修課，有一個(gè)比較好的案例，就是葉嘉瑩教授講中國(guó)古典詩(shī)詞。她的聽眾有高中乃至高中以下文化程度的，也有本科生、研究生。雅俗共賞，深入淺出，有大學(xué)教師的深度，有面對(duì)普通聽眾的寬厚姿態(tài)。普通的中學(xué)教師當(dāng)然難以達(dá)到葉先生的高度，舉此例意在說(shuō)明，選修課的確大有空間。

我們的建議是，教師首先選中某門選修課程，作為自己學(xué)術(shù)主攻方向，至少把自己“練”成這門課程的小專家，了解課程的過(guò)去和當(dāng)下發(fā)展動(dòng)態(tài)，如選擇《〈紅樓夢(mèng)〉選讀》，至少要知道紅學(xué)的主要流派及主要觀點(diǎn)，讀一讀胡適的《紅樓夢(mèng)考證》，王國(guó)維的《紅樓夢(mèng)評(píng)論》，俞平伯的《紅樓夢(mèng)辨》；有可供查閱的基本文獻(xiàn)，如《紅樓夢(mèng)詞典》（周汝昌主編，廣東人民出版社）、《紅樓夢(mèng)語(yǔ)言詞典》（周定一主編，商務(wù)印書館）；閱讀《〈紅樓夢(mèng)〉學(xué)刊》等期刊。

如果把選修課的文本當(dāng)作試題訓(xùn)練材料，實(shí)在是暴殄天物。相反，如果從大學(xué)選修課教學(xué)的高度設(shè)想，從銜接大中學(xué)語(yǔ)文教育的企圖出發(fā)，努力縮小兩者之間的距離，選修課應(yīng)有更為寬廣的空間：從教師的角度講，可以提高專業(yè)修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展；從學(xué)生的角度講，他們?cè)谇啻弘A段就接受了比較純正的文化和文學(xué)教育，培養(yǎng)了對(duì)母語(yǔ)的深厚感情。

[作者通聯(lián)：南京市九中]