如何實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)

張居偉

[摘要]隨著新課程改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式逐漸被教師們所采納，并嘗試著運(yùn)用到課堂之中。但絕大多數(shù)的討論僅僅停留在形式上，并沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)。教師如何做才能真正讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)呢?本文作了簡要的闡述。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí)教師角色轉(zhuǎn)變創(chuàng)設(shè)情景評價

隨著新課程改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式逐漸被教師們所采納，并嘗試著運(yùn)用到課堂之中。幾乎在所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)，但仔細(xì)觀察你就會發(fā)現(xiàn)一個問題：絕大多數(shù)的討論僅僅停留在形式上。教師一宣布開始小組討論，前排的學(xué)生立刻扭過頭來，迅速進(jìn)入了討論的狀態(tài)，滿教室都是討論聲，好不熱鬧，一派欣欣向榮的景象。但你仔細(xì)聽一聽，聽到了什么?滿教室都是討論聲，小組4個人都在說話?；蛟S你的感受和他們一樣：誰也沒聽清誰在說什么!可老師一喊停，教室里立刻安靜下來，“剎車”特靈，比自學(xué)課的紀(jì)律好管多了。而學(xué)生站起來一開口就是“我認(rèn)為怎么樣怎么樣”，“我覺得如何如何”。實(shí)際上，仔細(xì)一琢磨，好像應(yīng)該是“我們組”認(rèn)為如何如何，而不是“我”認(rèn)為如何如何，說明這根本就沒有體現(xiàn)小組討論的結(jié)果，沒有發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果和現(xiàn)象?原因就是：這樣的小組討論或者說合作學(xué)習(xí)并沒有真正的發(fā)生，而只是留于形式。由此可見，合作學(xué)習(xí)并不是幾個學(xué)生的簡單相加，更不是幾個學(xué)生的隨意組合，它需要教師的精心設(shè)計和嚴(yán)密組織，需要有小組成員的明確分工，是形式所逼、內(nèi)容所迫，絕非為了“合作學(xué)習(xí)”而“合作學(xué)習(xí)”。

為此，我們首先要搞清楚合作學(xué)習(xí)的定義。合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)思想、教學(xué)總體要求，也是一種具體的課堂教育技術(shù)。

作為教學(xué)思想、教學(xué)的總體要求，合作學(xué)習(xí)代表著先進(jìn)的教育理念：教師與學(xué)生要相互尊重、相互合作；學(xué)生才是課堂的真正主人，教師要轉(zhuǎn)變教育職能，成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。

要當(dāng)好組織者，教師要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生完全有學(xué)習(xí)的能力，把機(jī)會交給學(xué)生，俯下身子看學(xué)生的生活，平等參與學(xué)生的研究。教師把探究的機(jī)會交給學(xué)生，學(xué)生就能充分展示自己學(xué)習(xí)的過程，教師也就可以自如地開展教學(xué)活動。

同時，在教學(xué)活動中，教師要做一個成功的引路人。一堂新課開始，教師可通過新課導(dǎo)人的設(shè)計、學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)、教材所蘊(yùn)含的興趣教學(xué)因素、課堂內(nèi)外的各種資源來喚起學(xué)生對新知識的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿和動力。然后，教給學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生會探索、會發(fā)現(xiàn)。教師除了必須把學(xué)生自學(xué)作為課堂教學(xué)的重要步驟外，還需精心設(shè)計每一次自學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容，同時加強(qiáng)自學(xué)方法的指導(dǎo)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間。這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。其實(shí)質(zhì)是通過媒體設(shè)計、環(huán)境設(shè)計和教學(xué)活動設(shè)計來組織實(shí)施教學(xué)活動，從而使得課程內(nèi)容順利轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)時，個別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的空間，同時教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師就必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。而要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，教師就要走下“教壇”、放開說教，一改過去的師道尊嚴(yán)、高高在上、主宰一切的架子，以營造寬松和諧、自由民主的學(xué)習(xí)氛圍，積極參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動。其行為方式可以采取觀察、傾聽、交流等方式。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進(jìn)行交流，也可以通過表情、動作來實(shí)現(xiàn)交流。這樣，在教學(xué)中教師不僅教給了學(xué)生許多知識，同時縮短了學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生把教師當(dāng)成了他們學(xué)習(xí)的伙伴，愿意與教師進(jìn)行探討、互相交流。學(xué)生們也體會到了因合作交流而取得成功的樂趣。

但教師從講臺上走下來了，學(xué)生手舉起來了，話也多了，師生間的合作是否真能達(dá)到良好的教學(xué)效果呢?像本文開頭提到的合作學(xué)習(xí)就是不成功的。為提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性，可從以下方面作引導(dǎo)來經(jīng)營好課堂。

1、創(chuàng)設(shè)合作的學(xué)習(xí)情境。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)采用相應(yīng)的策略，創(chuàng)設(shè)一種“需要合作”的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。因此，設(shè)計好合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)設(shè)法將合作學(xué)習(xí)的任務(wù)放到能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境之中(如游戲、角色表演、團(tuán)體競賽、生活問題解決等)，通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在愉快的氛圍中完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、精選合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有針對性，要有一定的難度、探究和討論價值，問題還要有一定的開放性。它應(yīng)用于解決知識的重難點(diǎn)及有疑難的問題，例如必須靠“有分工，承擔(dān)各自責(zé)任”才能完成的探究性內(nèi)容；需要學(xué)生在“獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上對每個人得到的信息進(jìn)行匯總”的檢查性內(nèi)容；能使學(xué)生從“各自不同實(shí)踐經(jīng)歷、不同結(jié)論”的展示過程中來發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法存在問題的學(xué)習(xí)內(nèi)容；為了達(dá)到“小組內(nèi)每一個學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)”的團(tuán)體目標(biāo)的內(nèi)容；需要學(xué)生“在特定的情境中進(jìn)行師生互動，通過相互協(xié)作、配合來完成認(rèn)知、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀”教育目標(biāo)的內(nèi)容等等。這些問題是學(xué)生靠個體自主學(xué)習(xí)很難解決的，須經(jīng)過合作探索，運(yùn)用集體的智慧去攻克難關(guān)，獲得成功。

3、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，全面關(guān)注學(xué)生。在開展合作學(xué)習(xí)時，教師不能袖手旁觀、放任自流，而要以平等的身份、合作者的角色深入?yún)⑴c到學(xué)生中去。認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。適時地對學(xué)生的合作交流給予指導(dǎo)，適量地提出引起學(xué)生思考的問題，誘導(dǎo)學(xué)生提出自己的見解、觀點(diǎn)，自己找到解決問題的策略、方法，并對他們的學(xué)習(xí)給予幫助(如有針對性地提供資料、在方法上給予指導(dǎo)等)，同時對學(xué)生的合作意識、人際交往、情感態(tài)度和價值觀、探究精神方面等進(jìn)行針對性的培養(yǎng)和指導(dǎo)。教師還要考慮學(xué)生的宏觀調(diào)配，如小組人員搭配、任務(wù)分工、紀(jì)律組織等，從而保證合作學(xué)習(xí)的針對性和有效性。

4、注重合作學(xué)習(xí)的評價。在合作學(xué)習(xí)中教師要關(guān)注每一位學(xué)生，及時予以督促指導(dǎo)，開展積極有效的學(xué)習(xí)評價，不使合作學(xué)習(xí)流于形式。教師可以通過比一比、評一評、成果展示、過程介紹、體驗(yàn)交流等方法，組織引導(dǎo)學(xué)生對各組合作學(xué)習(xí)的過程、方法策略、效果、感悟等方面進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生自我評價，不斷自我完善。 學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教師從根本上必須更新理念、轉(zhuǎn)變角色，走下“教壇”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，并輔之以正確的引導(dǎo)方法。只有這樣，才能真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，真正實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，以合作學(xué)習(xí)為突破口，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師方能取得良好的教學(xué)業(yè)績，實(shí)現(xiàn)一箭雙雕!