金春燕

一、“問題式學(xué)習(xí)法”的涵義

問題式學(xué)習(xí)法是一種以問題為驅(qū)動力和以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題意識、批判性思維技巧以及解決問題的實踐能力為主要目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法。其教學(xué)理念認為“問題期是學(xué)習(xí)的起源，也是選擇知識的依據(jù)，又是掌握知識的手段”。問題式學(xué)習(xí)教學(xué)過程是以問題為主線，以學(xué)生為主體，教師扮演輔助的角色，激發(fā)學(xué)生對問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在課本中尋找解決問題的思路和方法，使學(xué)生在探究中深入掌握知識，使學(xué)生變被動為主動。

基于問題式學(xué)習(xí)法運用到初中化學(xué)課堂教學(xué)中，其教學(xué)步驟可設(shè)計為：第一、鉆研教材設(shè)計問題；第二、指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，選擇知識依據(jù)；第三、啟發(fā)學(xué)生分析和解決問題。

二、問題式學(xué)習(xí)法在化學(xué)課堂教學(xué)中的運用和教學(xué)建議

1、精心設(shè)計討論的問題，讓學(xué)生在合作中自主學(xué)習(xí)

作為化學(xué)教師，在課堂上不應(yīng)只局限于教學(xué)生怎么做，應(yīng)創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生興趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲?；瘜W(xué)課堂教學(xué)應(yīng)盡可能通過化學(xué)實驗，借助精心設(shè)計的問題，引起學(xué)生的好奇心和興趣，進而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。

為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)能力，教師可根據(jù)學(xué)生具體情況，精心設(shè)計討論的問題，讓學(xué)生在合作中自主學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計討論的問題時應(yīng)遵循適度性原則，討論的問題應(yīng)當(dāng)具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，但不能太難，不能超過學(xué)生的能力范圍，也不能太簡單，否則會流于形式。教師在設(shè)計討論的問題時還應(yīng)遵循階梯性原則，不斷拓寬學(xué)生思維的廣度和深度，同時也要考慮到滿足小組內(nèi)不同水平學(xué)生的需要，充分發(fā)揮互助合作的功能。例如，在學(xué)習(xí)SO^2-₄的檢驗方法時，可設(shè)置下面一系列問題：①Na₂ SO₄溶液中滴加BaC1₄溶液有何現(xiàn)象?再加人稀鹽酸有何現(xiàn)象?稀鹽酸有何作用?②某溶液中滴加BaC1₄溶液，生成白色沉淀，再加入鹽酸，沉淀不溶解，原溶液中一定有SO^2-₄嗎?③某溶液中滴加Ba(NO₃)₂溶液，生成白色沉淀，再加入稀硝酸，沉淀不溶解，原溶液中一定有SO^2-₄嗎?④你組認為檢驗SO^2-₄的最嚴密的方案是什么?

問題是基于問題式學(xué)習(xí)法的核心。高質(zhì)量的化學(xué)問題應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)、適應(yīng)學(xué)生的知識水平和認知結(jié)構(gòu)、貼近實際生活、具有開放性和彈性、答案明確、注重學(xué)生的情感體驗，能夠讓全體學(xué)生都能通過對問題的探究有所體會、有所提高。因此，教師要認真鉆研教材，在熟練掌控教材和詳細了解學(xué)生知識水平的基礎(chǔ)上設(shè)置問題。

2、精心引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑阿難

在基于問題式學(xué)習(xí)法中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師應(yīng)該從學(xué)習(xí)的方法、解決問題的思路、情感的體驗等方面加以引導(dǎo)。在引導(dǎo)的過程中尤其要關(guān)注缺乏學(xué)習(xí)技巧和基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，以避免他們在基于問題式學(xué)習(xí)法中“迷失”。

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑者小進，大疑者大進。疑者覺悟之機，一番覺悟，一番長進?！?/p>

教師在課堂教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，積極鼓勵學(xué)生大膽的猜想和質(zhì)疑，提出自己的問題和見解，使學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮自己創(chuàng)造的才能。例如，在學(xué)習(xí)氫氧化鈉溶液與二氧化碳反應(yīng)的知識時，它不像氫氧化鈣溶液與二氧化碳反應(yīng)那樣有明顯的現(xiàn)象，學(xué)生會想：“怎么知道氫氧化鈉溶液與二氧化碳反應(yīng)了呢?”此時可順勢點撥學(xué)生，讓他們自主設(shè)計一些實驗進行探究。學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的知識，往往可設(shè)計出以下實驗：將二氧化碳氣體通人盛有氫氧化鈉溶液的軟塑料瓶；將氫氧化鈉溶液滴入盛有二氧化碳并帶有膠塞、導(dǎo)管、氣球的燒瓶；將氫氧化鈉溶液滴入盛有二氧化碳的錐形瓶后，把二個軟皮蛋放在瓶口形成“瓶吞蛋”等等。

3、通過問題的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生基于自學(xué)的創(chuàng)造性自學(xué)能力

這兒所講的“自學(xué)”不是簡單的書本知識的接受過程，而是學(xué)生基于已有的認知水平自己發(fā)現(xiàn)某種知識的意義、使用范圍和存在的疑問。比如在學(xué)習(xí)某一課題之前，教師可提前安排學(xué)生自學(xué)，為了增強自學(xué)。的目的性，給出以下提綱：(1)你新學(xué)了哪些知識?(2)你有哪些疑問?(3)你能解決以下問題嗎?“你新學(xué)了哪些知識”實際上是要求學(xué)生聯(lián)系已有知識，發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容；“你有哪些疑問”是讓學(xué)生對新知識和舊知識進行重新組合，從中發(fā)現(xiàn)矛盾，進而提。出問題；“你能解決以下問題嗎”是檢驗學(xué)生的自學(xué)效果，一般問題設(shè)置成三個階梯：第一是識記型題，第二是歸納型題，第三是應(yīng)用型題。教師可以根據(jù)學(xué)生的疑問作為課堂教學(xué)的素材，課堂的目的就是為學(xué)生解惑。對于個別學(xué)生存在的疑問，教師可以進行個別解答。

在新課程背景下要把教學(xué)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究，研究等認知活動凸顯出來，使教學(xué)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的過程。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將教學(xué)重點從關(guān)注自己的“教”轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，即教師的教學(xué)方式要發(fā)生改變；應(yīng)從告訴學(xué)生到引導(dǎo)學(xué)生，再到讓學(xué)生主動參與。