呂立新

摘 要:情感交流在教學(xué)中具有獨特的功能。在課堂教學(xué)中,恰當(dāng)運用情感因素,實現(xiàn)師生之間的情感溝通、情感交流,能有效提高教學(xué)效率。因此,在課堂教學(xué)中,要關(guān)注學(xué)生的情感問題,要實現(xiàn)與師生的情感交流。

關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);情感培養(yǎng);情感交流

中圖分類號:G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)10-0036-03

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中,把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀定為“三維目標(biāo)”。劉兼教授在《如何處理好數(shù)學(xué)課程改革中的幾個重要問題》中提到:情感態(tài)度與價值觀是所有目標(biāo)中最為重要的,最為核心的……判斷什么樣的知識最有價值,其中的一個重要標(biāo)志就是學(xué)生能不能通過這方面知識的學(xué)習(xí)形成正確的數(shù)學(xué)觀,形成良好的、積極的情感因素。積極的心態(tài)是潛能永恒的開拓者和催化劑,教育的理想就是使所有孩子都成為幸福的人。在課堂教學(xué)中,恰當(dāng)運用情感因素,發(fā)揮情感教學(xué)功能,實現(xiàn)師生之間的情感溝通,才能有效提高教學(xué)效率,體現(xiàn)數(shù)學(xué)本身價值。在教學(xué)中教師如何培養(yǎng)學(xué)生的情感,實現(xiàn)與學(xué)生的情感交流呢?

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

教學(xué)藝術(shù)不在于傳授,而在于激勵、喚醒和鼓舞,這是教學(xué)的本質(zhì)所在。一個人只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣,才會把學(xué)習(xí)知識當(dāng)成自己的內(nèi)需。正確的動機、濃厚的興趣是智力發(fā)展的動力、催化劑,是成功的秘訣。

一堂好的數(shù)學(xué)課,像一曲優(yōu)美的旋律,應(yīng)使學(xué)生在教師的啟迪下,始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)變換中,注意學(xué)生的思維坡度,做好合理鋪墊,維持學(xué)生熱情,引發(fā)情感。

例如:教學(xué)體積概念“物體所占空間的大小叫做物體的體積”,學(xué)生對“所占空間的大小”理解有困難。要理解這一難點必須講清“什么是空間”,“空間有多大”,“物體占一定空間”等問題。首先讓學(xué)生摸摸空“桌肚”,問:什么感覺?學(xué)生不知老師何故此問,猶豫答曰:“空的”。對,這空的部分就是桌肚的空間。學(xué)生恍然大悟,原來空間就是這么回事,學(xué)習(xí)興趣一下來了。再拿出一個空杯子,讓學(xué)生指出空杯子的空間,接著比較兩個空間的大小,學(xué)生很輕松地回答了以上兩個問題,也理解了空間的概念和空間的大小。教師在杯中注滿水,問這只杯子的空間怎樣了,學(xué)生說:“讓水占了?！苯處熜〗Y(jié):水占了這只杯子的空間。同樣,在杯中注半杯水,得出水占了這只杯子空間的一部分,從而得出物體可以占某個空間的全部,也可以占某個空間的部分,最后在注滿水的杯子中放入一石子,問水為什么溢出,學(xué)生很快答出,石子也要占一定的空間,學(xué)生很快理解了任何物體都要占一定的空間。教師進一步提示體積的概念,概念的給出水到渠成,良好的情感氛圍起到了事半功倍的作用。

二、情感與活動結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識時感到有興趣,就應(yīng)該把抽象的數(shù)學(xué)概念形象化,靜態(tài)的概念動態(tài)化。

好動是兒童的天性,操作是智力的源泉、思維的起點。動手操作能調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動,在動腦思考、動口表達(dá)等愉快的操作活動中掌握抽象的數(shù)學(xué)知識,既發(fā)展思維,又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使知識與情感的融合達(dá)到最佳狀態(tài)。

如教學(xué)“三角形面積的計算”公式推導(dǎo)時,首先布置學(xué)生課前準(zhǔn)備好兩個完全一樣的三角形,并涂上不同顏色,教師也準(zhǔn)備了有關(guān)動畫課件。公式推導(dǎo)時,放手讓學(xué)生用課前準(zhǔn)備的兩個三角形去拼圖。學(xué)生通過實踐操作,得到了“拼成的圖形是平行四邊形”的結(jié)論。在教師的進一步引導(dǎo)下,推導(dǎo)出“三角形面積=底×高÷2”,接著,讓學(xué)生在興奮的心境中,觀察電腦中的動畫演示,證實學(xué)生推導(dǎo)出的三角形面積公式完全正確,此時每個學(xué)生的心里充滿成功的喜悅。

在計算各類組合圖形的面積時,同樣放手讓學(xué)生自己去割一割,補一補,拼一拼。通過動手操作,學(xué)生豐富了表象,拓寬了認(rèn)識領(lǐng)域,培養(yǎng)了探索新知識的學(xué)習(xí)興趣,架起了由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的橋梁。

三、融洽師生關(guān)系,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

古人云:感人心者,其先乎情。忽視情感的教學(xué)是片面的、非人格化的,教學(xué)是師生共同交流進步的雙邊活動,學(xué)生的知識和能力的獲得是在教師的激勵和引導(dǎo)下,通過自己的內(nèi)化活動來實現(xiàn)的,其中學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素起著至關(guān)重要的作用。良好的師生關(guān)系,能使學(xué)生感到愉快,使學(xué)生樂于學(xué)習(xí),渴望學(xué)習(xí)。教學(xué)過程讓學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)。首先,教師要營造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍,建立一種新型的平等互愛的師生關(guān)系,把微笑帶入課堂,以一種愉快、積極、興奮的心態(tài)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。例如:當(dāng)學(xué)生上課發(fā)言、板演出差錯時,給予他們的不是厲聲指責(zé),而是親切適度的鼓勵:“你能舉手發(fā)言,這是積極動腦的表現(xiàn),很好?！薄皠e急,再想一想,你肯定能做對的?！笔箤W(xué)生緊張的心理得以放松,教師的信賴很容易喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次,教師要恰當(dāng)運用表揚、激勵手段。沒有表揚的課堂就像一片貧瘠的沙漠,怎能開出自信的花朵,所以每節(jié)課上,教師都要抓住學(xué)生的閃光點,看準(zhǔn)機會,通過教師的語言、動作、表情等方式傳遞鼓勵、信任的情感信息,讓他們感覺“我能行,我是聰明的”。學(xué)生自信心增強了,求知欲高了,渾身就會充滿克服困難的力量。

四、參與實踐,強化學(xué)生體驗學(xué)習(xí)情感

實踐是認(rèn)識的源泉,也是情感調(diào)控的重要途徑。教學(xué)過程中的比一比、分一分、畫一畫、填一填等動手操作、動口表達(dá)、動腦思考能使學(xué)生多種感官參與活動,縮短學(xué)生與知識之間的距離,增強學(xué)習(xí)的真實感,使學(xué)生在知識發(fā)生、發(fā)展、形成的過程中體驗主動探索的愉悅。例如:在圖形的認(rèn)識教學(xué)中,教師從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗入手,首先組織學(xué)生玩他們早已玩過的搭積木的游戲,在搭、摸不斷的實踐操作中體驗圖形的特點,在探索、合作交流中有了新的發(fā)現(xiàn):它們是長方體、正方體、圓柱、三棱柱、球等形體,接下來用筆沿形體的一個面描出長方形、正方形、三角形、圓形,再用剪刀剪下來,而后在教室里給剪下來的圖形找新家,轉(zhuǎn)眼間黑板上、三角板上、投影幕上到處都布滿了圖形。在釘板上用橡皮筋圍出各種平面圖形,更使學(xué)生開心不已。最后,請學(xué)生用學(xué)過的圖形畫出、貼出自己最喜歡的一幅畫,送給自己的朋友……知識的得出,沒一點突然的感覺,也不需要花費多大的功夫,由于教師給學(xué)生提供了較好的動手材料,學(xué)生始終滿懷信心,饒有興趣地實踐著,在這種細(xì)致的情感體驗中,其思維也變得敏銳起來。

五、善于質(zhì)疑,促進學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

“學(xué)貴有疑,小疑則是小進,大疑則大進”。疑是探索新知識的開始,也是探索求新的能力。不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是思維活躍的表現(xiàn),是勤于動腦、善于思考的表現(xiàn)。亞里士多德有句名言:“思維是從疑問到驚奇開始?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識,讓每個學(xué)生都會質(zhì)疑,對于激發(fā)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)、尋找解決問題的途徑、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維具有重大的意義。學(xué)生通過學(xué)習(xí),必然會有所得,或懂了,或有疑,而且每個學(xué)生都存在著差異,因此,要給學(xué)生展示有得有疑的機會。在質(zhì)疑交流中,師生互相激勵獲取信息,傳遞感情,增進友誼。經(jīng)過討論——發(fā)言——再討論——再發(fā)言的過程,新知識由表及里,層層剝開,最終自己弄懂問題,同時學(xué)生被數(shù)學(xué)問題內(nèi)在的魅力所感染,喜愛數(shù)學(xué)的情感油然而生。教師還可以有意識地設(shè)置障礙,激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖突,為學(xué)生的思維鋪路架橋,強化積極的學(xué)習(xí)情感。同時,為堅定他們克服困難、爭取勝利的信心,建立起良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

六、以情促練,提升學(xué)習(xí)情感

一堂真正優(yōu)化的課應(yīng)該做到:有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;有利于基礎(chǔ)知識、基本技能的落實;有利于智力開發(fā),能力培養(yǎng);有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量;有利于減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。情感具有動力、調(diào)節(jié)、遷移等多種功能,在教學(xué)實踐中,我們不能只重視知識信息交流,而忽視師生之間在教學(xué)內(nèi)容上的情感交流,不注意發(fā)揮情感在教學(xué)中的重要作用,以至于難以收到最佳的教學(xué)效果。

練習(xí)是學(xué)生形成完整認(rèn)識結(jié)構(gòu)不可缺少的環(huán)節(jié),從激發(fā)學(xué)生求知的情感出發(fā),通過有效、有度和分層的練習(xí),強化學(xué)生對重點、難點的理解,提高學(xué)生解決問題的實際能力,努力使知識與情感協(xié)調(diào)發(fā)展。同時,通過及時反饋、積極評價,使每一位學(xué)生都能在全面參與中獲得成功的體驗,增強學(xué)習(xí)信心,保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。

1.練習(xí)設(shè)計中恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)競爭氛圍。

因為競爭是較常用的激情方式,競爭心理一旦形成,就能激起學(xué)生的極大興趣,就會有不可阻擋的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)生就會全神貫注地投入,也就達(dá)到了練習(xí)的最佳效果,教學(xué)也就取得了成功。

2.設(shè)計練習(xí)體現(xiàn)層次性。

對學(xué)生練習(xí)進行分層,進行彈性處理,提供更多的選擇空間,有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,按照循序漸進的原則,精心設(shè)計練習(xí)層次,這既是學(xué)生能力轉(zhuǎn)化的客觀規(guī)律所制約,又是學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的反映。我們經(jīng)常所說練習(xí)要有一定“坡度”和“難度”,正是練習(xí)設(shè)計層次性的體現(xiàn)。練習(xí)內(nèi)容要做到由淺入深,由易到難,從模仿性→再造性→創(chuàng)造性發(fā)展,做到環(huán)環(huán)緊扣,逐步提高。同時,根據(jù)各種不同層次學(xué)生的特點,設(shè)計不同層次的練習(xí),以利于因材施教,充分體現(xiàn)實施新課程標(biāo)準(zhǔn)實踐活動中,讓全體學(xué)生都參與教學(xué)活動,得到不同程度的發(fā)展和提高,讓每個學(xué)生都體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂。

3.創(chuàng)設(shè)懸念,激發(fā)求知欲。

古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”。人的思維是一個從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的過程,發(fā)現(xiàn)問題是前提,只有有所發(fā)現(xiàn),才能有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進。課堂教學(xué)也是如此,學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)問題,才能產(chǎn)生求知欲,喚起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

實踐證明,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,實施情感交流能創(chuàng)造出良好的課堂氣氛,教師一定要善于激發(fā)學(xué)生的情感,加強師生的情感交流,創(chuàng)造良好的課堂情感氣氛,以達(dá)到教師愿教、愛教、樂教、會教、善教,學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)的理想境界,獲取數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高質(zhì)量、高效率。