張潔慧

當(dāng)了校長后,我總想著怎樣讓我們的老師有一種職業(yè)的幸福感。然而現(xiàn)實中,我看到的是很多人都把教師這個職業(yè)當(dāng)作苦差事,當(dāng)作一種無奈的苦涯。有的老師成了知識的“搬運工”,日復(fù)一日的教學(xué)不過是多年以前備課內(nèi)容的重現(xiàn):每天上課不過是書本知識向?qū)W生頭腦的強行填塞,這種如工匠般熟練的勞作不僅使教師的思想退化,而且靈性和活力也被磨滅了。有的教師在繁重的教學(xué)任務(wù)和激烈競爭的壓力下,他的全部感受只有一個字——“煩”,總在感慨“人生苦海何處是岸”,天天在倒數(shù)自己退休的日子,充滿苦悶的內(nèi)心如何能得到快樂?更有甚者,是“身在曹營心在漢”,對他們來說,教書只不過是獲得更好職業(yè)之前的跳板,他們關(guān)注的不是教育的改革、學(xué)生的進步,而是自己的待遇和他所認(rèn)為的更好的發(fā)展機會。

怎樣讓我們教師有職業(yè)的幸福感,《教師角色與老師發(fā)展新探》一書給了我啟示:游戲,是孩子的天性,但游戲不僅僅是兒童的,它也屬于成年人,屬于每一個愛好自由樂于創(chuàng)造的存在者。游戲是一種精神的體現(xiàn),游戲精神就是“玩”的精神,是“以情趣為本”,是自由的非功利的,是具有創(chuàng)造性的。

只有當(dāng)教師不是被迫,不是出于功利,而是自覺自愿地選擇教師職業(yè)并認(rèn)真而富有創(chuàng)造性地進行職業(yè)活動時,他自身才能從中獲得情感的激發(fā),智慧的啟迪,發(fā)現(xiàn)的歡愉。他會感覺到自己在這樣的活動中,從一個初登講臺的幼稚者逐漸成為富有經(jīng)驗的老練者。無論是備課時忽生的一個令其興奮不已的念頭,還是上課時因教學(xué)相長而引發(fā)的浮想聯(lián)翩,都在為教師增加教育經(jīng)驗的積累,會在教師的職業(yè)生涯中打下深深的烙印,鞭策和激勵著教師的創(chuàng)新與發(fā)展。而學(xué)生,也會從中體驗著想象的興奮、成功的喜悅、成就的自信,如專注于作業(yè)時寧靜的沉思以及攻克難題后的欣喜,小組交流時思與思的碰撞帶來的怦然心動。它不僅以合作創(chuàng)造的游戲精神為學(xué)生的全面發(fā)展提供了自由的空間,而且由于鼓勵學(xué)生在游戲中沉思與遐想,能夠開掘一種深植于生命中的靈魂與舒展,進而為學(xué)生懷著柔情、帶著憧憬、攜著自信走向社會鋪就一條現(xiàn)實之路。在此基礎(chǔ)上,師生借助于游戲精神,收獲溫暖、純潔、和諧的良好關(guān)系。

懷著熱情、揣著興趣,帶著幾分游戲興致投入,把教師職業(yè)活動這一過程看成是目的,在游戲中表達自己、展現(xiàn)自己,教師就能使自己也使學(xué)生在游戲精神的照耀下,獲得深刻的審美享受。不管是在自己的教學(xué)過程中,還是在欣賞其他教師的精彩課堂活動時,我們都可以看到,只有教師認(rèn)真投入、充滿熱情的時候,學(xué)生才會被你感染,整個課堂氣氛才會活躍。當(dāng)教師真正擺脫功利的目的,把這個職業(yè),把教學(xué)過程當(dāng)作一種享受的時候,才能將蟄伏在教師自身以及學(xué)生身上潛在的無限可能性喚起,引導(dǎo)師生共同進入奪目的光照之中。

只有自娛娛人的游戲精神,才能使人或是破除日常生活的過分安逸,或是超脫形形色色的心靈鐐銬,以明亮的眼光來審視這個世界,才真正稟賦一種審美的超然游弋于這個屬于自己的世界,教師職業(yè)才成為一種自由自覺的存在。教師在“玩”中跟學(xué)生一起探索,在“游戲”中跟學(xué)生一起成長,進入一個美好的世界。

(作者單位:湖北武漢市武昌中南路小學(xué))

責(zé)任編輯 趙靄雯