李春武

摘 要:2006年1月,《新課標(biāo)下信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的探索》作為遼寧省‘十一五教育科學(xué)規(guī)劃課題通過立項開始研究,課題組依據(jù)教育部2000年“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”精神,結(jié)合法庫縣實施農(nóng)村中小學(xué)遠程教育工程和基礎(chǔ)教育課程改革的實際,開展了新課標(biāo)下信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的研究,探索不同環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的做法和規(guī)律,從而推進了法庫縣的基礎(chǔ)教育課程改革的進程和教育信息化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:農(nóng)遠工程;信息技術(shù);學(xué)科課程;整合;研究

中圖分類號:G434文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1673-8454(2009)24-0052-04

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合在發(fā)達地區(qū)已有較深入的研究,如東北師大鐘紹春課題組,[1]華南師大李克東課題組,[2]北師大何克抗課題組、[3] 華東師大課題組都有5～10年的研究,有很多的經(jīng)驗可以借鑒,但大部分是發(fā)達地區(qū)的實驗。遼寧省也有幾年的實驗,同樣取得了可喜的成績,但畢竟也是條件較好的地區(qū)和學(xué)校的實驗。法庫縣作為基礎(chǔ)設(shè)施較差和師資力量薄弱的農(nóng)業(yè)縣要跟上教育信息化發(fā)展的步伐就應(yīng)該研究探索出符合法庫縣特點的信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合之路。

一、課題的準(zhǔn)備

1.加大資金投入力度,為課題研究提供必要的硬件設(shè)備

2005年末至2006年初,遼寧省農(nóng)遠工程惠及法庫縣每所中小學(xué),為每所學(xué)校提供了必要的設(shè)備和資源,參加課題實驗的兩所實驗校是農(nóng)村初中,屬于模式三項目校,農(nóng)遠工程為這兩所學(xué)校提供了光盤播放室、衛(wèi)星接收室、多媒體教室和計算機網(wǎng)絡(luò)教室的設(shè)備,兩所實驗校,其中一所又自建了兩個多媒體教室和兩個計算機網(wǎng)絡(luò)教室,另一所又自建了兩個多媒體教室和一個計算機教室,分別都連了局域網(wǎng),將一個計算機網(wǎng)絡(luò)教室作為電子備課室。

2.調(diào)動教師積極性,提供多種途徑進行資源建設(shè)

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的前提是資源,農(nóng)遠工程為每個模式三項目校配發(fā)了各學(xué)科的教學(xué)素材、課件和課堂實錄等資源,實驗校除按時接收農(nóng)遠工程每周通過衛(wèi)星傳送的中央教育一、二臺的直播課堂節(jié)目和IP資源,從學(xué)科網(wǎng)站上下載資源外,還發(fā)動學(xué)科教師自制教學(xué)課件。

3.加強教育理念和信息技術(shù)培訓(xùn),提高教師信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合能力

要進行新課標(biāo)下信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,需要實驗教師具備新課標(biāo)的理念、信息技術(shù)能力和將信息技術(shù)整合于學(xué)科課程的能力,這就需要對實驗教師進行新課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)、新教育理論的培訓(xùn)、信息技術(shù)的培訓(xùn)、教育技術(shù)能力的培訓(xùn)。強化學(xué)生信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力培訓(xùn)以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程整合時自主學(xué)習(xí)、師生互動的需要。

二、課題的研究實踐

1.光盤播放教室環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合

農(nóng)遠工程為模式三項目學(xué)校提供的光盤播放的教學(xué)模式是利用電視機、DVD播放機播放教學(xué)光盤,按學(xué)校要求每個課題組成員每一到兩周上一節(jié)播放課,每個課題組教師按教學(xué)進度從農(nóng)遠工程配發(fā)給模式三項目校的24張計96G的DVD光盤中篩選出好的課堂實錄,通過直接播放優(yōu)秀教師或特級教師的課堂教學(xué)實錄光盤來授課,這種模式使落后的農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生享受到了發(fā)達地區(qū)學(xué)校的優(yōu)秀的教師資源和課程資源,使農(nóng)村學(xué)校的教師也感受到了新的教學(xué)模式,學(xué)到了先進的教學(xué)經(jīng)驗,同時學(xué)會了電視機、DVD播放機的使用方法。

2.衛(wèi)星接收教室環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合

在衛(wèi)星接收室,通過衛(wèi)星每周兩次從中央教育電視臺、中央電教館接收課堂直播和大量的有關(guān)教育教學(xué)的IP資源,這些IP資源包括文本、圖片、音頻、視頻、動畫、課件等素材。實驗教師根據(jù)教學(xué)需要可以把直播課堂全部用于課堂教學(xué),也可以邊講邊播地用于課堂教學(xué)。實驗教師根據(jù)教學(xué)需要可以把IP資源中的文本、圖片、音頻、視頻、動畫、課件等素材直接用于教學(xué)的某一時機或制作成教學(xué)課件用于課堂教學(xué)。在將IP素材用于課堂教學(xué)的某一環(huán)節(jié)時,實驗教師既要考慮用IP素材是否必要,又要考慮用什么技術(shù)使這些IP素材更好地融入學(xué)科課程,從而發(fā)揮不可取代的作用,在這一過程中,教師的信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的能力逐步形成和提高,教學(xué)觀念逐漸改變。

3.多媒體教室環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合

在“農(nóng)遠工程”實施之前,兩所學(xué)校的教師也曾經(jīng)多次上過多媒體課,有過一些經(jīng)驗,同時也有很多疑惑和爭議,比如,是否所有的課都應(yīng)用多媒體方式去上?是否多媒體課就一定比不用多媒體上要強?多媒體教學(xué)與“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式有必然的聯(lián)系嗎?多媒體教學(xué)的優(yōu)勢是什么?進行多媒體教學(xué)應(yīng)注意什么?經(jīng)過課題組的實踐和研討認為:不是所有的課都適合用多媒體的方式去上,用多媒體上的課也不一定就比不用多媒體的課效果好,“以教師為中心”還是“以學(xué)生為中心”與是否用多媒體上課沒有必然的聯(lián)系,是多媒體的課上得不好表現(xiàn)的也是“以教師為中心”的模式,不是多媒體的課上得好也可以表現(xiàn) “以學(xué)生為中心”的模式,總的來說,多媒體教學(xué)有非多媒體教學(xué)無法相比的優(yōu)勢,尤其在調(diào)動學(xué)生積極性方面、在提高課堂效率方面、在突破教學(xué)難點方面更為突出。

(1)巧用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境, 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“好奇”是學(xué)生的天性,他們對新穎的事物、對知道而沒有見過的事物都感興趣,要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,就必須滿足他們這些需求。傳統(tǒng)的教學(xué)和現(xiàn)有的許多教學(xué)都是嚴格按照教學(xué)大綱,把學(xué)生封閉在枯燥的文本教材和單調(diào)的課堂內(nèi),使其和豐富的資源、活生生的現(xiàn)實完全隔離,致使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣日益衰減。“興趣是最好的老師”,有良好的興趣就有良好的學(xué)習(xí)動機,利用多媒體信息技術(shù)可圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境,可激起學(xué)生的各種感官的參與,調(diào)動學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望,激發(fā)動機和興趣。 實驗教師在課堂導(dǎo)入的教學(xué)環(huán)節(jié)充分利用多媒體的這種特征,最大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性。如在初中數(shù)學(xué)《軸對稱和軸對稱圖形》一課中,利用信息技術(shù)讓學(xué)生欣賞、觀察幾組現(xiàn)實生活中的美麗圖案,從而吸引了學(xué)生的眼光,將學(xué)生的興趣調(diào)動起來,非常自然地引出這一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由此可見,多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生的作用是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的。

(2)利用多媒體課件,突破教學(xué)難點

經(jīng)過實驗教師多次多媒體教學(xué)與常規(guī)教學(xué)優(yōu)勢對比的反思,認為多媒體教學(xué)的效果常規(guī)教學(xué)通過努力也能達到,惟獨在突破教學(xué)難點上多媒體教學(xué)有明顯的常規(guī)教學(xué)所達不到的效果。如有些知識點所表現(xiàn)的是一些抽象的、微觀的、由于速度快而無法描述的過程,這些知識點很難想象,很難用語言來表述,但通過多媒體的直觀模擬就會使抽象變得具體,使微觀變成宏觀,使快變慢,把不可見的變成可見的,把很難想象的變得容易想象的。對于一些理化現(xiàn)象、一些數(shù)學(xué)定理等難度較大的課堂教學(xué),用多媒體教學(xué)來突破難點已成為實驗教師的首選,在實驗學(xué)校用多媒體教學(xué)突破教學(xué)難點已成為信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的一大亮點。

(3)使用多媒體教學(xué),提高課堂教學(xué)效率

著名心理學(xué)家特瑞赤拉經(jīng)大量實驗證實:人類從外界獲得的信息中,有83%是通過視覺,11%是通過聽覺,1%是通過味覺,1.5%是通過觸覺,3.5%是通過嗅覺獲得的。人們通過視覺和聽覺獲得的信息占所獲得的所有信息的94%?？梢?在學(xué)習(xí)過程中同時使用視覺和聽覺,能較大程度地提高學(xué)習(xí)效率,增強學(xué)習(xí)效果。多媒體教學(xué)恰恰以色彩鮮艷、生動形象的畫面提供給學(xué)生多種刺激,充分調(diào)動學(xué)生的多種感官思維活動,激發(fā)和協(xié)調(diào)左右大腦思維活動,使學(xué)生得到一個綜合的主體印象,使建構(gòu)事物意義更加有效。另外,教師用多媒體課件上課,由于事先準(zhǔn)備得充分,省去了傳統(tǒng)教學(xué)中在課堂上花費的大量時間,客觀上加大了課堂密度,也提高了課堂教學(xué)效率。實驗教師通過多媒體教學(xué)實踐,認為復(fù)習(xí)課在表現(xiàn)多媒體教學(xué)能提高課堂效率方面更為突出,而理化生等實驗學(xué)科的多媒體課件復(fù)習(xí)課對強化學(xué)生的記憶更為有效。

4.網(wǎng)絡(luò)計算機教室環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合

(1)局域網(wǎng)環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合

農(nóng)遠工程提供的計算機網(wǎng)絡(luò)教室由30臺學(xué)生機,一臺教師機,一臺服務(wù)器硬件,永中Office、教易通、方正電子教室軟件,同方思科資源庫組成。可用于學(xué)生信息技術(shù)課教學(xué),更主要用于各學(xué)科的信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的教學(xué)。

局域網(wǎng)環(huán)境下的計算機教室由于配備了方正電子教室軟件,使其功能更多,教師們最初熱衷于多媒體教學(xué),但多媒體教室少,只好將計算機網(wǎng)絡(luò)教室當(dāng)作多媒體教室用,利用方正教室軟件的屏幕播放功能播放課件。后來由于對方正軟件的逐漸熟悉,開始使用其它更多的功能,組織學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。在局域網(wǎng)環(huán)境下教師制作主題網(wǎng)站,將課堂所用材料都放在網(wǎng)站上,開展基于局域網(wǎng)環(huán)境下利用主題網(wǎng)站進行自主探究學(xué)習(xí)、自主協(xié)作學(xué)習(xí)的探索。

(2)因特網(wǎng)環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合

因特網(wǎng)環(huán)境下的計算機教室除了具有局域網(wǎng)環(huán)境下計算機教室的功能外,還具有網(wǎng)上搜索功能、因特網(wǎng)環(huán)境下的自主探究學(xué)習(xí)功能、因特網(wǎng)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)功能、基于因特網(wǎng)環(huán)境下的主題網(wǎng)站學(xué)習(xí)功能,這些都更能滿足新課標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革的需要。

三、課題的研究成果

1.資源的建設(shè)和使用有了新思路

兩年多來,除農(nóng)遠工程配發(fā)的學(xué)科教學(xué)光盤外,實驗校按時接收農(nóng)遠工程通過教育衛(wèi)星傳送直播課堂、IP資源,實驗教師利用因特網(wǎng)在學(xué)科網(wǎng)站上下載學(xué)科素材和課件,學(xué)校還購買了一些名師名校的精品資源,對于通過上述資源建設(shè)途徑覆蓋不了的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)校號召教師自制課件,經(jīng)過兩年多的努力,主要學(xué)科的教學(xué)課件幾乎覆蓋每一課時。作為課題組成員的教研員將農(nóng)遠工程配發(fā)的、通過教育衛(wèi)星接收的、學(xué)科網(wǎng)站下載的、從教育市場購買的、教師自己制作的資源進行分類、整理、遴選,發(fā)布在整合網(wǎng)站上供教師選用。由于教師的主要任務(wù)還是教學(xué),而不是制作軟件,大多數(shù)教師不可能把過多的時間和精力用于課件制作上,所以對教師來說,提倡共享資源,提倡“拿來主義”的做法。

2.教師的“整合”能力有了新提高

伴隨研究的進行,課題組對實驗教師進行了大量而有序的培訓(xùn),根據(jù)需要進行了開展課題研究所必須的課題前培訓(xùn),課題中根據(jù)研究進程需要進行缺什么補什么的培訓(xùn);如在課題開始前必須使參與的研究者具備信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的能力,所以課題組對研究者進行了包括新教育理論新教育理念新課程標(biāo)準(zhǔn)、信息技術(shù)操作基礎(chǔ)、如何進行整合三方面的培訓(xùn)。在課題研究進行中,為了能在多媒體教室和計算機網(wǎng)絡(luò)教室進行整合教學(xué),對實驗教師進行了農(nóng)遠工程有關(guān)軟件(教易通、永中Office、資源庫、方正教室)的培訓(xùn);進行了如何用搜索引擎收集資源,如何用PowerPoint、Flash制作課件,如何用FrontPage、Dreamweaver建網(wǎng)頁、網(wǎng)站的培訓(xùn)。通過一系列的培訓(xùn),提高了實驗教師的教育理論水平,信息技術(shù)操作技能和將信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的能力。

3.師生的教學(xué)方式有了新變化

中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合實踐,轉(zhuǎn)變了師生的教和學(xué)的方式,教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位都得到了充分的體現(xiàn),傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂相互借鑒,講授與自主、探究、合作的方法優(yōu)勢互補,大大提高了教師的教學(xué)能力和學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。為了進一步營造課題研究的氛圍,滿足師生網(wǎng)上教學(xué)需求,實驗校利用每天下午放學(xué)后的一小時和星六、星期天的休息時間,開設(shè)了“綠色網(wǎng)吧”,制訂了學(xué)生上網(wǎng)活動計劃和實施辦法。學(xué)生在信息技術(shù)教師管理和監(jiān)督下進行資料查閱和新聞瀏覽。鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源進行各學(xué)科的自主學(xué)習(xí)。

4.學(xué)科教研的途徑有了新拓展

由于課題實驗校已經(jīng)具備了網(wǎng)上教研的硬件條件,實驗教師也具有網(wǎng)上教研的能力,在課題組教研員的指導(dǎo)下,在校本教研和片教研的基礎(chǔ)上切實開展網(wǎng)上教研活動。通過實踐我們體會到網(wǎng)上教研具有很多優(yōu)勢:第一,網(wǎng)絡(luò)教研“時間安排靈活”。上班時不能參與的,下班后可參與,解決了一些工學(xué)矛盾。 第二,網(wǎng)絡(luò)教研“思考時間長”。面對面的教研,由于受時間限制,交流起來不充分,但在網(wǎng)上對于一個問題教師可以思考得更充分,并將比較成熟的想法與同伴進行交流,這樣使問題研究易于深入。 第三,網(wǎng)絡(luò)教研“交流范圍廣”。網(wǎng)上交流不受年級組的限制,有興趣的教師都可以發(fā)表意見,可以有專家的點評,也歡迎縣內(nèi)外教師評說,有效地促進了學(xué)校校本教研。 第四,網(wǎng)絡(luò)教研“發(fā)言顧慮少”。網(wǎng)上交流減少了教師面對面交談時的心理壓力,能夠毫無顧忌地發(fā)表自己的看法,不同層次的教師都能把自己的想法談出來,并得到多位教師的指導(dǎo),使自己的能力真正得到提高。

四、研究中存在的問題及建議

1.光盤教學(xué)中信息技術(shù)與學(xué)科課程整合存在的問題

農(nóng)遠工程提供的光盤播放教學(xué)模式適應(yīng)于小班型教學(xué),對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中,每班一般都在50人以上,42英寸電視播放的內(nèi)容,在教室后面的學(xué)生看不清楚,不應(yīng)盲目使用,兩所實驗校改用液晶投影儀代替電視,從而實現(xiàn)和擴充了光盤教室的功能。

2.衛(wèi)星教學(xué)中信息技術(shù)與學(xué)科課程整合存在的問題

衛(wèi)星接收室通過衛(wèi)星接收的IP資源,由于教材版本不匹配,很多不能直接應(yīng)用于教師新課程的教學(xué),整理這些IP資源需要對教師進行相應(yīng)知識的信息技術(shù)能力的培訓(xùn),為此課題組技術(shù)人員對實驗校教師進行了多次有關(guān)資源搜索和整理的培訓(xùn)。

3.多媒體教學(xué)中信息技術(shù)與學(xué)科課程整合存在的問題

(1)多媒體教學(xué)不應(yīng)替代學(xué)生的動手實踐

多媒體教學(xué)以其暢通的信息渠道,集光、影、信息處理、傳遞和文字輸送于一身,直面五彩繽紛的世界,為教學(xué)開拓了更為廣闊的空間。但多媒體教學(xué)手段的虛擬性決定了它無法還原現(xiàn)實。所以能用實物或模型演示的一定要讓學(xué)生親眼目睹,能用教學(xué)儀器實驗的一定要讓學(xué)生親手去做。這樣才能使學(xué)生得到真實的感受,實現(xiàn)認識由感性到理性的升華。

(2)多媒體教學(xué)不應(yīng)替代學(xué)生的想象和思維過程

一節(jié)好課必須是教師引導(dǎo)學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進行深層次的思考,但課堂上過多播放預(yù)設(shè)的課件,需要學(xué)生通過分析思考得出的結(jié)果已由電腦給出,學(xué)生只能根據(jù)課件做一些簡單的應(yīng)答,這種做法限制了學(xué)生的思維能力尤其是求異思維能力的發(fā)展,所以應(yīng)該把握好使用多媒體的分寸。

4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中信息技術(shù)與學(xué)科課程整合存在的問題

網(wǎng)絡(luò)計算機教室的功能很多,但現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校更多的是用于學(xué)生信息技術(shù)課的教學(xué),組織學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí),教師網(wǎng)上備課、網(wǎng)上教研等功能沒能很好發(fā)揮,這也凸顯了農(nóng)遠工程配發(fā)的一所初中一個網(wǎng)絡(luò)計算機教室滿足不了教學(xué)需要的問題。

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(編輯:王天鵬)