張 慧 寧玉文 高 嶺 馬 力 高東懷

【摘要】文章在調(diào)查07—09年教育技術(shù)學碩士研究生招生考試科目設(shè)置現(xiàn)狀和招生結(jié)果的基礎(chǔ)上,分析了教育學綜合不適合作為教育技術(shù)學碩士研究生招生考試科目的原因,然后提出了教育技術(shù)學統(tǒng)考和基于研究方向的自主命題兩種考試科目設(shè)置方案。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學;碩士研究生;入學考試科目

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097(2009)11—0063—04

引言

南國農(nóng)教授曾在報告中指出,當前教育技術(shù)學已經(jīng)形成了相當完善的人才培養(yǎng)體系,其中本科專業(yè)224個,碩士點83個,博士點8個,博士后科研流動站6個。這是一個金字塔型的人才培養(yǎng)體系,其中從本科到碩士研究生是選拔高層次人才的一個重要門檻,考試內(nèi)容對人才的選拔結(jié)果有著重要的影響。早在2006年7月,教育部考試中心規(guī)定教育學、心理學、歷史學三個一級學科的初試從2007年開始實行全國統(tǒng)一命題。教育技術(shù)學作為教育學門類的二級學科,需要按照教育學的招生考試方案,但是教育技術(shù)學具有不同與教育學的學科特色,因此在招生考試科目方案設(shè)置上,出現(xiàn)了分歧。[1]部分高校改變此前的自主命題方式,采用了教育部統(tǒng)一命題的教育學綜合考卷,學科門類為教育學(代碼04),另外一部分高校仍然沿用自主命題方案,按理學(代碼07)招生。從2007年至2009年,這種新的考試方案已經(jīng)實施了三年,那么這兩種方案對教育技術(shù)學專業(yè)碩士研究生的招生和培養(yǎng)產(chǎn)生了怎樣的影響,教育學綜合的考試方案是否適應教育技術(shù)學專業(yè)高層次人才選拔的需要,這是研究生招生制度改革需要認真研究的問題。

一 教育技術(shù)學碩士研究生入學考試科目設(shè)置對招生結(jié)果的影響

1教育技術(shù)學碩士研究生入學考試科目設(shè)置變化情況

通過調(diào)查中國研究生招生信息網(wǎng)(教育部主管)公布的高校碩士研究生招生簡章,對2007—2009年教育技術(shù)學專業(yè)碩士研究生招生情況進行統(tǒng)計,結(jié)果如表1所示,2007年全國內(nèi)地招收教育技術(shù)學碩士研究生的單位共有85個(同一個學校不同院系的碩士點按不同單位計),其中實行教育學綜合的招生單位有40個,占總數(shù)的47.06%,自主命題的有45個,占總數(shù)的52.94%。2008年招生單位是84個,實行教育學綜合的有36個,占總數(shù)的42.86%,自主命題的有48個,占總數(shù)的57.14%。2009年招生單位數(shù)量與2008年相同,其中實行教育學綜合的有34個,占總數(shù)的40.48%,自主命題的單位有50個,占總數(shù)的59.52%,采用教育學綜合的單位數(shù)量與自主命題單位數(shù)量之比約為3:5。整體趨勢如圖1顯示,從2007年到2009年,采用教育學綜合的單位數(shù)量減少,而自主命題單位的數(shù)量則在增加。這種變化趨勢在一定程度上說明,教育學綜合考試方案在教育技術(shù)學專業(yè)研究生招生應用過程中出現(xiàn)了問題。

2教育技術(shù)學碩士研究生入學考試科目設(shè)置對招生結(jié)果的影響

筆者統(tǒng)計了西北地區(qū)七所設(shè)立教育技術(shù)學碩士點的高校2007-2009年的招生情況。分別是西安交通大學,西北工業(yè)大學,西安電子科技大學,第四軍醫(yī)大學,西北大學,陜西師范大學,西北師范大學。其中實行教育學綜合的四所學校是西安交通大學,西北工業(yè)大學,西安電子科技大學,第四軍醫(yī)大學。實行自主命題的三所學校是西北大學,陜西師范大學,西北師范大學。

從招生結(jié)果來看,如表2所示,2007-2009年間,實行教育學綜合的四所學校實際的招生情況不容樂觀,基本上都沒有滿足招生計劃,個別學校只能通過調(diào)劑爭取一部分生源,有的學校實際招生人數(shù)甚至為零。而實行自主命題的三所學校,這三年間實際招生人數(shù)較為理想,有些學校甚至爆滿,單從數(shù)據(jù)上看,實行自主命題的學校實際招生結(jié)果比實行教育學綜合的學校普遍要好,這與招生考試科目設(shè)置方案改革前各高校基本都能招滿計劃,錄取余地相對較大的狀況形成鮮明對比。誠然,招生數(shù)量受學校知名度、學科實力、導師團隊能力、地理位置、就業(yè)情況等諸多因素的影響,但招生考試科目是篩選優(yōu)秀學生的過濾器,也是影響生源質(zhì)量的重要因素之一,[2]這兩種考試方案產(chǎn)生的不同招生結(jié)果,在一定程度上說明了教育學綜合不適合作為教育技術(shù)學碩士研究生的招生考試科目。

二 教育學綜合不適合作為教育技術(shù)學碩士研究生招生考試科目的原因分析

1 教育學綜合考試內(nèi)容與教育技術(shù)學本科教學脫軌

教育技術(shù)學雖然是教育學的二級學科,但它具有自己的學科特點,教育部高等學校教育技術(shù)學專業(yè)教學指導員會第五次工作會議結(jié)合教育技術(shù)學專業(yè)規(guī)范的前期研究工作,確定了教育技術(shù)學本科教學的八門主干課程,即教育技術(shù)學導論、教學系統(tǒng)設(shè)計、遠程教育基礎(chǔ)、媒體理論與實踐、信息技術(shù)與課程整合、學與教的基本理論、教育技術(shù)學研究方法基礎(chǔ)、教育技術(shù)項目實踐,同時允許根據(jù)專業(yè)特色適當調(diào)整本科培養(yǎng)方案。[3]而教育學綜合所考察的四個主要內(nèi)容為教育學原理,中外教育史,教育心理學,教育學研究方法,與教育技術(shù)學本科主干課程差異明顯,其中教育心理學和教育學研究方法僅在一些師范院校作為公共課開設(shè),而教育學原理和中外教育史這兩方面內(nèi)容一般不是教育技術(shù)學本科生的課程內(nèi)容,教育學綜合中基本沒有體現(xiàn)教育技術(shù)本科的主干課程,與本科教學嚴重脫軌。

2教育學綜合考試內(nèi)容不利于教育技術(shù)學專業(yè)優(yōu)秀人才的選拔

由于教育學綜合考試內(nèi)容與教育技術(shù)學本科教學脫節(jié),導致考生備考時,基本放棄了教育技術(shù)本科主干課程的學習,為了取得成功,從大三開始就花費大量時間去準備教育學知識,這無疑是削弱了考生對本科知識的重視程度,也加大考生的應試難度。[4]而通過初試的考生,也無法從成績上體現(xiàn)對教育技術(shù)學知識的掌握程度,更不用說反映教育技術(shù)的研究能力了。因此,許多考生放棄考教育學綜合,選擇自主命題的碩士點報考,使生源在院校間出現(xiàn)了不均衡,還有一部分學生因無法適應教育學綜合內(nèi)容,直接放棄了教育技術(shù)專業(yè)的深造機會,這在一定程度上減少了教育技術(shù)學研究生的生源質(zhì)量,對本專業(yè)優(yōu)秀人才的選拔十分不利。

3教育學綜合考試內(nèi)容制約教育技術(shù)學碩士研究生的培養(yǎng)

通過對西北地區(qū)教育技術(shù)學碩士研究生進行網(wǎng)絡(luò)訪談,發(fā)現(xiàn)有一大部分該專業(yè)的研究生來源于教育學或者其他社會科學專業(yè),這一大部分考生基本上是應試型,教育技術(shù)的研究能力和創(chuàng)新能力較差,更有一部分學生沒有一點技術(shù)背景,而這些研究生所在學校的培養(yǎng)方案偏向于信息技術(shù)應用,研究生階段的課程設(shè)置也基本是以計算機類為主的理工類課程,從本科到研究生,跨專業(yè)學習,知識結(jié)構(gòu)差異明顯,思維習慣并不一致,出現(xiàn)了不能適應研究生階段學習的現(xiàn)象,部分學生,一直存在學習困難,無力完成導師分配的科研項目,這種現(xiàn)象嚴重制約了該專業(yè)的研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

顯然,碩士研究生入學考試科目的設(shè)置不僅要體現(xiàn)考生對本專業(yè)本科知識掌握程度的考察,也要體現(xiàn)從事該專業(yè)研究的基本能力,因此科目的選擇十分重要,關(guān)系到研究生人才選拔和培養(yǎng)質(zhì)量。從以上三個原因,可以看出使用教育學綜合考卷難以選拔教育技術(shù)學優(yōu)秀人才,迫切需要新的考試科目設(shè)置方案。

三 教育技術(shù)學碩士研究生入學考試科目設(shè)置選擇方案

筆者對2007-2009年全國教育技術(shù)學碩士點的研究方向進行了統(tǒng)計分析,參考AECT94定義中提出的教育技術(shù)的五個研究范疇:設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價,把教育技術(shù)學碩士研究生目前的研究方向分為教育技術(shù)學本體理論研究,計算機技術(shù)與信息化教學應用,教育影視與數(shù)字傳媒藝術(shù),教育信息管理與評價四個大方向,[5]另外還有一些其他研究方向。然后對自主命題的學?？荚嚳颇吭O(shè)置情況進行統(tǒng)計,發(fā)現(xiàn)四大方向的具有一些公共的考試科目,筆者對自主命題學校所有招生方向和考試科目進行統(tǒng)計了解的基礎(chǔ)上,依據(jù)碩士研究生招生考試命題原則,提出了教育技術(shù)學專業(yè)碩士研究生招生考試專業(yè)課的兩種考試方案,即:教育技術(shù)學統(tǒng)考或基于研究方向的自主命題兩種方案。

1教育技術(shù)學統(tǒng)考方案

為了體現(xiàn)考試的公平客觀性,順應我國研究生招生制度改革趨勢,筆者認為部分交叉學科應該突破二級學科按照所屬一級學科統(tǒng)考的試行模式,體現(xiàn)兩個交叉學科的學科特點,采用部分交叉學科統(tǒng)一命題方式選拔人才。教育技術(shù)學可以按照本科主干課程設(shè)置統(tǒng)一考試內(nèi)容,包括教育技術(shù)學、教學系統(tǒng)設(shè)計、計算機應用技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)教育應用、電視節(jié)目制作、教育技術(shù)學研究方法這六門初試必考科目,自主考察的科目可以結(jié)合研究方向放入復試環(huán)節(jié)。這種統(tǒng)一命題方案使該專業(yè)研究生入學考試更具專業(yè)性,同時也能兼顧到碩士研究生的研究方向,使通過教育技術(shù)學統(tǒng)考選拔出來的優(yōu)秀人才更符合碩士研究生的能力要求。

2基于研究方向的自主命題方案

筆者將教育技術(shù)學碩士研究生研究方向歸納為四大類,依據(jù)現(xiàn)有自主命題單位考試科目設(shè)置情況,設(shè)置基于研究方向的自主命題方案,如圖2所示,矩形框內(nèi)的科目為必選科目,橢圓形內(nèi)的科目為可選科目,招生學?？筛鶕?jù)自己具體招生方向靈活選擇初試科目。

其中教育技術(shù)本體理論研究方向,其必考科目包括教育技術(shù),教學設(shè)計,教育學和教育心理學,而教與學的基本理論和學科教學論則作為可選;計算機技術(shù)與信息技術(shù)化教學應用方向,程序設(shè)計,數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu),計算機與網(wǎng)絡(luò),計算機應用基礎(chǔ),web及技術(shù),計算機輔助教育,網(wǎng)絡(luò)教育應用和數(shù)學為必考科目,而計算機組成原理,軟件工程和教育傳播學則為可選科目;教育信息化管理與評價方向來說,教育測量與評價、教育統(tǒng)計、信息技術(shù)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)應用為必選科目,而教育傳播,績效技術(shù)和知識管理則為可選;教育影視與數(shù)字傳媒技術(shù)方向,電視編導,影視音樂制作和多媒體技術(shù)基礎(chǔ)則為必考科目,而普通物理學,模擬與數(shù)字電子技術(shù),三維建模三門則可作為選考科目;其它方向,各學?？筛鶕?jù)實際情況和需要選擇適合自己的考試科目。

小結(jié)

教育技術(shù)是教育改革的突破口和制高點,教育技術(shù)高層次人才的培養(yǎng)在一定程度上影響著教育技術(shù)推動教育改革的進程[6],因此,教育技術(shù)學碩士研究生入學考試科目設(shè)置方案不僅要體現(xiàn)教育技術(shù)學的學科特色,更應服務(wù)于教育技術(shù)學專業(yè)高層次人才的培養(yǎng)需要,為教育技術(shù)專業(yè)選拔更多具有創(chuàng)新精神和研究能力的優(yōu)秀人才。

參考文獻

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