衷克定

【摘要】人才實踐能力培養(yǎng)與實踐體系建設(shè)是教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)中的重要環(huán)節(jié),北師大教育技術(shù)學(xué)院提出了“一體化、三層次、共享式”的實踐能力培養(yǎng)新體系,對學(xué)生基礎(chǔ)實踐能力、專業(yè)實踐能力和科研與創(chuàng)新實踐能力的提升做了嘗試。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學(xué);實踐能力;實踐體系;實驗中心建設(shè)

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097(2009)11—0131—05

引言

北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)作為二級學(xué)科在2001年入選國家重點學(xué)科,2007年再次通過了教育部國家重點學(xué)科考核評估,近年來在教育技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域發(fā)揮了重要的引領(lǐng)作用。教育技術(shù)學(xué)是建立在實踐應(yīng)用基礎(chǔ)上的學(xué)科,其人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)環(huán)境也是需要重點建設(shè)和致力發(fā)展的。堅持教育技術(shù)學(xué)的應(yīng)用實踐性,堅持人才培養(yǎng)方面理論與實踐相結(jié)合的方向,在學(xué)科發(fā)展規(guī)劃中具有非常重要的意義。

本研究針對在國家重點學(xué)科發(fā)展過程中人才實踐能力培養(yǎng)與實踐體系建設(shè)的各個主要環(huán)節(jié),采用質(zhì)的研究方法,研究者同時也參與到學(xué)科規(guī)劃建設(shè)和實踐教學(xué)活動中,在建設(shè)過程中收集第一手資料,對現(xiàn)象進行整體性探究,歸納分析以形成理論,通過與研究對象的互動,對其特征和意義獲得解釋性結(jié)論。

一 教育技術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)的實踐能力體系

近年來,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方面已經(jīng)形成了共識,即如華南師大徐福蔭教授等[1]所述:為了提高教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,應(yīng)重點加強學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。鹽城工學(xué)院沈愛華[2]則進一步指出教育技術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)的實踐能力體系可以歸納為如下三個層面的基本能力:

(1) 基礎(chǔ)實踐能力

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才首先必須具備包括:以媒體資源開發(fā)、信息技術(shù)應(yīng)用等為核心的實驗技能以及相關(guān)的實踐操作與應(yīng)用能力,以適應(yīng)各級各類教育教學(xué)環(huán)境的基本技術(shù)技能要求。

(2) 專業(yè)實踐能力

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才也應(yīng)當(dāng)具備包括:信息技術(shù)與課程整合為指導(dǎo)思想的教學(xué)設(shè)計能力及其引申出來的項目設(shè)計能力。也就是華南師大秦?zé)槦?、徐福蔭等[3]描述的:適應(yīng)包括遠程教育、企業(yè)培訓(xùn)在內(nèi)的教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用實踐能力。

(3) 科研與創(chuàng)新實踐能力

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才還應(yīng)當(dāng)具備一定的科研能力,成為教育技術(shù)學(xué)學(xué)科基本理論發(fā)展與創(chuàng)新以及前沿應(yīng)用的實踐研究的有生力量。

上述三個層面的實踐能力的培養(yǎng)綜合體現(xiàn)在全部實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。為提高學(xué)生的三層次實踐能力,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)必須由實踐教學(xué)環(huán)節(jié)入手,將驗證性實驗、基礎(chǔ)性設(shè)計性實驗和綜合性實驗合理配置并有機結(jié)合。此外,實踐教學(xué)環(huán)節(jié)還應(yīng)包括:課程教學(xué)設(shè)計、見習(xí)實習(xí)、社會實踐、科研訓(xùn)練、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(論文)等多種形式。并可輔以創(chuàng)新訓(xùn)練的專門活動,如創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法、學(xué)科研究方法、大學(xué)生創(chuàng)新性項目等。

二 以實踐能力培養(yǎng)為目標的實驗新體系建設(shè)

北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)在多年的發(fā)展中堅持以實踐能力培養(yǎng)為核心,逐步建立起在學(xué)科平臺之上的“一體化、三層次、共享式”的教育技術(shù)學(xué)實踐新體系。

(1) 建立在學(xué)科基礎(chǔ)上的一體化實踐能力培養(yǎng)體系

教育技術(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)必須采取一體化頂層設(shè)計,從社會人才規(guī)格需求調(diào)研入手,對北師大教育技術(shù)學(xué)教學(xué)計劃中的實踐教學(xué)活動和各種科研創(chuàng)新基金項目活動統(tǒng)籌規(guī)劃,對人才實踐能力培養(yǎng)綜合設(shè)計,從宏觀視角一體化考慮學(xué)生的實踐能力體系結(jié)構(gòu)和人才實踐能力培養(yǎng)環(huán)境。改變過去的條塊分割各自為政的規(guī)劃和運作方式,有效地彌補人才實踐能力培養(yǎng)過程中的結(jié)構(gòu)性缺失和實驗條件資源的不足。學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會和實驗中心領(lǐng)導(dǎo)在充分溝通認真研討的基礎(chǔ)上達成共識,為人才實踐能力培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)做了充分論證和詳細規(guī)劃,設(shè)計出一整套如圖1所示的從本科實踐教學(xué)活動與本科科研基金項目交叉配合的能力培養(yǎng)體系。

(2) 基礎(chǔ)、專業(yè)和科研與創(chuàng)新三層次實踐能力綜合培養(yǎng)

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。專業(yè)教學(xué)知識體系中的知識領(lǐng)域、知識單元和知識點與實踐體系中的實踐領(lǐng)域、實踐環(huán)節(jié)和技能點要相互緊密結(jié)合在一起。實踐能力綜合培養(yǎng)就是要以知識領(lǐng)域與實踐領(lǐng)域為范疇,選擇合適的基本知識點和技能點構(gòu)建創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新能力訓(xùn)練為一體的知識單元和實踐環(huán)節(jié)。

在基礎(chǔ)實踐能力培養(yǎng)方面,北師大教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科教學(xué)計劃中媒體技術(shù)、資源開發(fā)和計算機應(yīng)用等知識領(lǐng)域的課程都配有充足的實驗學(xué)時,課堂面授課程與實驗課程始終相伴開展。該類課程的修習(xí)過程中基礎(chǔ)實踐能力得到集中培養(yǎng),從而奠定了人才培養(yǎng)過程中的最基本的實踐能力。

在專業(yè)實踐能力培養(yǎng)方面,學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課等基礎(chǔ)理論課程對教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)同學(xué)院中部分學(xué)科帶頭人的科研項目實踐有機結(jié)合在一起。創(chuàng)造條件參與中小學(xué)的教學(xué)改革試驗,如:基礎(chǔ)教育質(zhì)量方面的跨越式發(fā)展、移動學(xué)習(xí)研究等實踐活動,參與以信息技術(shù)與課程整合為指導(dǎo)思想的遠程教育和教師培訓(xùn)的教學(xué)應(yīng)用實踐,從而使這種較高層次的實踐能力的培養(yǎng)在實踐活動中落實。

在科研與創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)方面,在教育實習(xí)和專業(yè)實習(xí)以及畢業(yè)論文等環(huán)節(jié),本科生參與學(xué)術(shù)團隊的科研工作已經(jīng)形成風(fēng)氣,實習(xí)中理論方向明確,實踐活動落實?？蒲虚啔v和能力在實踐中得到顯著提升,為下一個階段——研究生階段的人才培養(yǎng)積蓄了充足的后備力量。

(3) 教學(xué)實驗室與科研實驗室聯(lián)合共享

北師大教育技術(shù)教學(xué)實驗室在學(xué)院2004年成立時基礎(chǔ)相對薄弱,設(shè)備相對陳舊,其中許多設(shè)備還是十幾年前世行貸款項目建設(shè)的。近三、四年來在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和實驗中心的努力下,獲得學(xué)校教學(xué)實驗室建設(shè)項目資助共計395萬元,全部用于教學(xué)實驗室設(shè)備購買和實驗環(huán)境建設(shè)。但這距離人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的目標還相差甚遠。考慮到近年來,“211”和“985”工程項目建設(shè)和數(shù)字學(xué)習(xí)與教育公共服務(wù)教育部工程研究中心的建設(shè)力度非常大,對此,學(xué)院從全局考慮統(tǒng)籌安排,將實驗教學(xué)環(huán)境和科研環(huán)境綜合利用,取長補短。本科生實踐教學(xué)活動與科研活動有機結(jié)合在一起,資源共享和學(xué)研結(jié)合走出了一條適合學(xué)科專業(yè)發(fā)展的實際道路。學(xué)生課內(nèi)與課外相結(jié)合,理論與實踐相結(jié)合,知識技能學(xué)習(xí)與科研經(jīng)驗積累相結(jié)合,尤其是每年申請校級科研基金、北京市創(chuàng)新基金等項目收獲頗豐;而科研實驗室也由于有為數(shù)眾多的本科生參與,科研隊伍力量大大加強,就如北師大王一川教授[4]所描繪的:由導(dǎo)師、博士生、碩士生和本科生構(gòu)成的從游人才培養(yǎng)模式形成了良性結(jié)構(gòu);同時也最大限度地利用和開發(fā)了現(xiàn)有教學(xué)實踐資源,相得益彰。

三 實驗中心是實踐體系的基礎(chǔ)建筑

教育技術(shù)教學(xué)實驗中心建設(shè)是人才實踐能力培養(yǎng)的主要環(huán)境,實驗中心的硬件環(huán)境是近年來學(xué)院著力建設(shè)的重點工程之一。

實驗中心下屬8個教學(xué)實驗室,分別隸屬“信息技術(shù)教育應(yīng)用”和“媒體與傳播技術(shù)”兩部。每學(xué)年承擔(dān)教育技術(shù)學(xué)24門課程的450多學(xué)時的教學(xué)實驗課程,共計4.5萬人的學(xué)生實驗課,具有綜合性、設(shè)計性的實驗達到83.3%。自2005年以來,學(xué)校方面對教學(xué)實驗室建設(shè)進行了較大力度的投入支持。教育技術(shù)學(xué)院實驗中心經(jīng)認真規(guī)劃,逐年落實經(jīng)費實施。

(1) “信息技術(shù)教育應(yīng)用”的實驗室建設(shè)

信息技術(shù)教育應(yīng)用類的實驗室近幾年來重點建設(shè)了遠程教育實驗室和教育軟件實驗室。遠程教育實驗室為學(xué)生創(chuàng)建完整的、多種類型的、真實的遠程教育系統(tǒng)實驗環(huán)境。專門添置了:視頻錄播系統(tǒng)多點控制器、衛(wèi)星接收設(shè)備、視頻會議系統(tǒng)和終端web服務(wù)器等高端設(shè)備,使學(xué)生熟悉和接觸最具發(fā)展?jié)摿Φ倪h程教學(xué)系統(tǒng)的系統(tǒng)架構(gòu)。教育軟件實驗室也配置了路由器、兩層及三層交換機、工作站等共計40臺以及用于數(shù)據(jù)存儲的磁盤陣列。不僅滿足教育信息工程方向信息技術(shù)基礎(chǔ)課程,還解決了專業(yè)方向課程:計算機與網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用、教育軟件開發(fā)技術(shù)、信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)、計算機網(wǎng)絡(luò)編程、軟件工程、信息系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)、游戲與教育、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能導(dǎo)論等課程的需要。為今后畢業(yè)生走向教育領(lǐng)域參與教育信息化建設(shè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

(2) “媒體與傳播技術(shù)”的實驗室建設(shè)

“教育視頻制作實驗室”的基礎(chǔ)設(shè)施已經(jīng)按照專業(yè)級要求購置了數(shù)字高清攝錄機、編輯錄像機、非線性編輯機等一定數(shù)量的先進設(shè)備。開設(shè)電視設(shè)備連接、室內(nèi)外攝像、燈光照明、字幕特技編輯、配音配樂等小型實驗以及節(jié)目制作、課件制作等綜合性實驗,學(xué)生們在完成上述實驗之后,將獨立制作一個15分鐘左右的教學(xué)片供理論研究使用?！半娐晫嶒炇摇币舶凑諏I(yè)級要求購置了混音控制臺、數(shù)字音頻工作站、MIDI接口、音頻接口、軟件效果插件360環(huán)繞聲制作系統(tǒng)、非線性高標清編輯軟件系統(tǒng)等,開設(shè)基本電聲技術(shù)指標測試、采訪機錄音、音頻編輯工作站及編輯軟件的使用、分軌拾音后期合成制作等實驗,學(xué)生還將完成綜合實驗:音頻節(jié)目制作、音頻混合制作等。此外在“攝影技術(shù)與藝術(shù)實驗室”也購置了多臺單反數(shù)碼相機,解決了高檔次攝影設(shè)備的實際操作問題。學(xué)生在實踐教學(xué)中在媒體技術(shù)和數(shù)字資源建設(shè)的基礎(chǔ)實踐能力得到提高。

四 科研實驗室是實踐體系的高層建筑

實驗中心的建設(shè)和實驗環(huán)境的改善使學(xué)生基礎(chǔ)實踐能力在教育教學(xué)環(huán)節(jié)得到加強。但是必須看到,實驗中心條件的改變還遠未達到理想要求,正如河北師大王潤蘭等[5]指出的:學(xué)生專業(yè)實踐能力和科研與創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)不能僅僅局限在教學(xué)活動范圍內(nèi)。北師大教育技術(shù)學(xué)院的研究所和研究中心承擔(dān)了大量與國家教育科學(xué)發(fā)展相關(guān)的科研課題,這些課題真正接觸學(xué)科發(fā)展和科研的前沿。在參與這些學(xué)術(shù)團隊的活動中學(xué)生學(xué)以致用,得到真正的鍛煉。學(xué)生參與人數(shù)最多且最典型的幾個研究團隊及其突出的科研活動如下:

(1) 現(xiàn)代化教育技術(shù)研究所在信息技術(shù)與課程整合的理論指導(dǎo)下利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式改革。在“211工程”支持下的“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗”不僅促進了學(xué)校一線教學(xué)改革實踐、改善了人才培養(yǎng)質(zhì)量、豐富和發(fā)展了教育理論和學(xué)習(xí)理論,更為我國基礎(chǔ)教育信息化的深入發(fā)展奠定了重要的理論和方法基礎(chǔ)。并在此產(chǎn)生了一大批有影響的支撐平臺軟件和優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。

(2) 知識科學(xué)與知識工程研究所探索的最新的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)工具,以教育領(lǐng)域中的知識為研究對象,構(gòu)建知識科學(xué)基本理論體系。在“計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)基本理論體系”、“面向教育領(lǐng)域的知識抽取和演化研究”、“協(xié)作學(xué)習(xí)的在線交互文本分析及協(xié)作過程建模研究”以及“移動學(xué)習(xí)研究”等方面取得了系列原創(chuàng)性科研成果。

(3) 數(shù)字學(xué)習(xí)與教育公共服務(wù)教育部工程研究中心的研究領(lǐng)域有:面向終身教育的知識工程關(guān)鍵技術(shù)研究、數(shù)字教育公共服務(wù)平臺研發(fā)以及數(shù)字教育公共服務(wù)典型示范與產(chǎn)業(yè)化運行等。

(4) 遠程教育研究所在遠程教育基本理論、數(shù)字環(huán)境與數(shù)字資源、在線學(xué)習(xí)與認知發(fā)展、遠程教育經(jīng)濟與管理、企業(yè)E-Learning、遠程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范和我國遠程教育領(lǐng)域從業(yè)人員能力結(jié)構(gòu)需求等七個方面進行了深入的研究與探索,取得了重要進展。

上述研究所和研究中心的實驗室在“211”及“985”項目支持下條件極其優(yōu)厚,而最重要的是其更接近學(xué)科發(fā)展的前沿實踐,幾年來我教育技術(shù)學(xué)院已經(jīng)有大量的學(xué)生參與到這些研究所和研究中心的研究工作中,專業(yè)實踐和科研與創(chuàng)新實踐等高層次的能力發(fā)生了實質(zhì)性的提升,同時也為研究生培養(yǎng)人才選拔提供了充足的后備力量。

五 以實踐能力為目標的人才培養(yǎng)成果

在上述人才實踐能力培養(yǎng)新體系的條件下,幾年來學(xué)生在實踐能力提升方面取得了一些標志性的成果。通過不斷的創(chuàng)新教育和實踐練習(xí),我院學(xué)生獲得學(xué)校資助的本科生創(chuàng)新科研基金項目成果顯著。近年來獲準本科生創(chuàng)新基金項目項,見表1:

上述項目的經(jīng)費都在2000元以上,學(xué)生獨立完成一個項目不僅要在教學(xué)實驗室進行長時間艱苦復(fù)雜的實驗活動,而且大多是項目都是具有科研背景的,學(xué)生在科研實驗室和社會上進行緊密聯(lián)系實際的研究工作,實踐能力大大加強。

此外在這些實踐活動中學(xué)生也獲得了大量的獎項,最突出的就是我院2005級本科生許洋同學(xué)的論文《教育信息化環(huán)境下提高大學(xué)新生學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究》獲得第十屆挑戰(zhàn)杯全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品二等獎。其它國內(nèi)和北師大級別的獎項也非常豐富,見表2:

在科研活動中學(xué)生還發(fā)表了大量的高水平學(xué)術(shù)論文。據(jù)不完全統(tǒng)計,近三年來以北師大教育技術(shù)學(xué)院本科生為第一作者的核心期刊雜志論文、國際會議論文以及本學(xué)科領(lǐng)域的CSSCI論文將近50篇,這些論文幾乎全部是實證性研究。進一步證明了學(xué)生基礎(chǔ)實踐能力、專業(yè)實踐能力和科研與創(chuàng)新實踐能力得到綜合提升。

六 結(jié)論

教育技術(shù)學(xué)人才實踐能力培養(yǎng)與實踐體系建設(shè)需要從人才規(guī)格和學(xué)科專業(yè)發(fā)展的角度來全面審視,需要從教育教學(xué)、科學(xué)研究以及社會實踐的全局來統(tǒng)一規(guī)劃,需要從課內(nèi)與課外、理論與實踐、知識技能學(xué)習(xí)與科研經(jīng)驗積累等各個層面綜合設(shè)計。北師大教育技術(shù)學(xué)院充分利用已有的資源提升教育技術(shù)人才的基礎(chǔ)實踐能力、專業(yè)實踐能力和科研與創(chuàng)新實踐能力做了一種探索和嘗試,希望能夠產(chǎn)生有意義的啟示。

參考文獻

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