閆海龍

摘要:教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)。教師主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),變苦學(xué)為樂學(xué),變緊張為輕松,才能使教與學(xué)有效結(jié)合、有機(jī)統(tǒng)一。本文試從教師主導(dǎo)教學(xué)的藝術(shù)性的發(fā)揮方面闡述筆者的理解和體會(huì)。

關(guān)鍵詞:激發(fā)興趣;啟迪思維;融合知能;內(nèi)化鞏固

課堂上的“教”必須致力于“導(dǎo)”,服務(wù)于‘學(xué)”。要發(fā)揮教師主導(dǎo)教學(xué)的藝術(shù)性,我們應(yīng)在導(dǎo)入新課、設(shè)置問題、點(diǎn)撥疑難、選編練習(xí)等環(huán)節(jié)上下功夫,在“精”字上做文章。

一、精妙導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力,是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此,在導(dǎo)入新課時(shí),教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí),筆者先在黑板上寫出“3、30、300”三個(gè)數(shù),提出問題:“誰能加上適當(dāng)?shù)膯挝幻Q并用等號(hào)將三個(gè)數(shù)連起來?”由此引發(fā)學(xué)生的興趣,“3、30和300怎么能用等號(hào)連起來?”學(xué)生陷入沉思。通過思考,有的學(xué)生提出:“3元=30角=300分”,有的學(xué)生說:“3米=30分米=300厘米”。課堂氣氛頓時(shí)活躍了起來。此時(shí)筆者進(jìn)一步問到:“誰能加上同一單位名稱后將三個(gè)數(shù)用等號(hào)連起來?”學(xué)生聽后,興趣更加濃厚,就連平時(shí)不愛動(dòng)腦筋的學(xué)生也議論開了,爭(zhēng)先恐后地說:“3元=3.0元=3.00元,3米=3.0米=3.00米……”筆者借勢(shì)引申:“像3、3.0、3.00這樣的數(shù)大小為什么會(huì)相等?這節(jié)課我們就研究這個(gè)問題——小數(shù)的性質(zhì)?！边@樣導(dǎo)入新課,創(chuàng)設(shè)了懸念,激發(fā)了興趣,學(xué)生自然產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng),從而帶著良好的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。

二、精心設(shè)置問題,啟迪思維

學(xué)貴有思,思貴有疑。因此,課堂教學(xué)中,教師要精心設(shè)計(jì)一些有思維價(jià)值、能引發(fā)學(xué)生深入思考的問題,讓學(xué)生自學(xué)、自探,然后得出結(jié)論。在學(xué)了“最大公約數(shù)”和“最小公倍數(shù)”后,筆者提出這樣一個(gè)問題:是否有“最小公約數(shù)”和“最大公倍數(shù)”呢?有的學(xué)生脫口說:“書上沒有提到,所以不存在?！庇械膶W(xué)生爭(zhēng)辯說:“有,存在!因?yàn)樗凶匀粩?shù)最小公約數(shù)都是1,沒必要求!”教師通過精心設(shè)問,把學(xué)生的思維引向深入,學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí),而且數(shù)學(xué)思維能力也得到了切實(shí)的培養(yǎng)。

三、精巧點(diǎn)撥疑難,融合知能

在學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)出現(xiàn)思維障礙而無法排除時(shí),教師及時(shí)通過引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生的思維,能使之達(dá)到自行掌握知識(shí)的目的。如有這樣一道題“兩個(gè)筑路隊(duì)修路。甲隊(duì)修了1127米,比乙隊(duì)多修28米。兩隊(duì)共修路多少米?”對(duì)于此題,有的學(xué)生不能一下子分辨出甲隊(duì)修的多還是乙隊(duì)修的多,這時(shí)筆者適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生抓住“比乙隊(duì)多修28米”這個(gè)關(guān)鍵句,聯(lián)系前后內(nèi)容把這個(gè)簡(jiǎn)短的句子一步一步地補(bǔ)充完整,使之明朗化,“比乙隊(duì)多修28米”,即“甲隊(duì)比乙隊(duì)多修28米”,也就是“1127米比乙隊(duì)多修28米”,這樣不難判斷出甲隊(duì)修的多,乙隊(duì)修的少,問題便迎刃而解了。

四、精縝選編練習(xí),內(nèi)化鞏固

從保證教學(xué)效果和減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)兩方面考慮,教師對(duì)練習(xí)的選編必須謹(jǐn)慎。在教學(xué)了“四則運(yùn)算”之后,筆者選編了如下的練習(xí):“李芳家養(yǎng)了38只雞,25只鴨,如果每只雞一年產(chǎn)蛋14千克,每只鴨一年產(chǎn)蛋12千克,那么:①李芳家一年收雞蛋多少千克?②李芳家一年收的雞蛋、鴨蛋共多少千克?③李芳家一年收的雞蛋比鴨蛋多多少千克?要求同學(xué)根據(jù)自己的實(shí)際完成其一。這種選編依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生狀況,避免了“一刀切”,充分體現(xiàn)“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展?！?/p>

教師只有認(rèn)真研究教材,全面深入了解學(xué)生,把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在“導(dǎo)”上,把教學(xué)目標(biāo)放在“教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“培養(yǎng)學(xué)生的能力”上,才能發(fā)揮出教師主導(dǎo)教學(xué)的藝術(shù)性,從而最大限度地優(yōu)化課堂教學(xué)資源,發(fā)揮較好的教學(xué)效果。

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(作者單位:遼寧省朝陽縣柳城鎮(zhèn)洼子小學(xué))