張曉梅

摘要 校本教研是以校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐為內(nèi)容,以教師為主體,以促進(jìn)師生共同發(fā)展為目的的教研活動(dòng)。通過(guò)對(duì)桂林師范高等?？茖W(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部大力開展校本教研活動(dòng)的實(shí)證研究,論述校本教研對(duì)發(fā)展教師的教學(xué)及科研能力,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展及推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程改革的進(jìn)程的作用。

關(guān)鍵詞 校本教研;大學(xué)英語(yǔ);教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào):G655 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1671-489X(2009)33-0020-02

Empirical Study on Cultivating School-base Development for Teachers Professional Growth//Zhang Xiaomei

Abstract School-based development is a series teaching and research project, which focuses on the teaching practice as the content, and considers the teachers as the main body, and promotes teachers professional growth. This paper discusses the school-based development project which carried out in the English department of Guilin Normal College. And reports the practice and suggests that school-based peer development as a system is essential for teachers professional growth.

Key words school-based development; college English; teachers professional growth

Authors address The Department of Foreign Languages of Guilin Normal College, Guilin, Guangxi, 541001, China

1 引言

校本教研是以校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐為內(nèi)容,以教師為主體,以促進(jìn)師生共同發(fā)展為目的的教研活動(dòng)。它是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。自2004年以來(lái),桂林師范高等?？茖W(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部大力開展校本教研活動(dòng),發(fā)展教師的教學(xué)與科研能力,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,為教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造了有利條件,有力推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程改革的進(jìn)程。

2 校本教研模式及理論基礎(chǔ)

教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊指出,以校為本的教研,是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校,以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象,以教師為研究的主體,理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究的主體,理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究,既注重解決實(shí)際問題,又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展,是保證新課程改革實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。

美國(guó)學(xué)者Smylie和Conyers指出:“高素質(zhì)的教師在教育革新中發(fā)揮著關(guān)鍵作用,因此,要應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn),教師的職前教育和在職教師的專業(yè)發(fā)展必須改革。我們有必要以一種整體的視角來(lái)看待教師的專業(yè)發(fā)展,而不是如以往一樣將教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)階段看做是獨(dú)立的、相互脫離的。”[1]Bull指出,有效的專業(yè)發(fā)展需遵循4個(gè)原則:1)以校為本;2)教師的批判反思能力和有意義的合作;3)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該根植于教師的日常教育教學(xué)實(shí)踐中,為教師提供持續(xù)發(fā)展機(jī)會(huì);4)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)并以此作為教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)[2]。Bainer認(rèn)為,在以校為本的教師發(fā)展活動(dòng)中“應(yīng)該重視教師已有的知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)在其自身發(fā)展中的作用,將其視為教師專業(yè)發(fā)展的有利資源”[3]。我國(guó)學(xué)者束定芳(2004)認(rèn)為:“作為一個(gè)外語(yǔ)教師,他必須具備有關(guān)語(yǔ)言知識(shí),有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的知識(shí)以及有關(guān)教育學(xué)的知識(shí)。要具備這些知識(shí),必須通過(guò)學(xué)習(xí)和科研才能做到?！盵4]熊焰也認(rèn)為,教師發(fā)展無(wú)論是職前培養(yǎng)時(shí)期,還是在職培訓(xùn)時(shí)期,都應(yīng)當(dāng)在教育實(shí)踐中進(jìn)行,與日常生活聯(lián)系在一起,與身邊的教學(xué)和生動(dòng)活潑的學(xué)生的變化聯(lián)系在一起,校本學(xué)習(xí)是教師發(fā)展的基礎(chǔ)和生命。

3 學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部實(shí)施校本教研的具體實(shí)踐

桂林師范高等?？茖W(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍共有15名教師,其中副教授3人,講師10人,助教2人。通過(guò)開展校本教研,執(zhí)行聽課制度,教師互相聽課、探討教學(xué)方法,創(chuàng)新教學(xué)模式;實(shí)施教師培養(yǎng)計(jì)劃,傳幫帶、短期培訓(xùn)、學(xué)習(xí)深造、參與科研,促進(jìn)教師成長(zhǎng);還開展學(xué)術(shù)及科研活動(dòng),學(xué)習(xí)教學(xué)理論和先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),吸納先進(jìn)的教學(xué)理念。在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中,教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)得到提高,教學(xué)科研能力普遍提高,課堂教學(xué)獲得學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組和學(xué)生一致好評(píng)。教師公開發(fā)表論文30余篇,參編教材及教輔書籍7部。

3.1 積極開展教研活動(dòng),努力做好校本培訓(xùn)工作把校本培訓(xùn)與平時(shí)的教研活動(dòng)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合,與青年教師的培養(yǎng)相結(jié)合,規(guī)定每月開展2次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),開展教學(xué)反思,使培訓(xùn)工作制度化、日常化。

在培訓(xùn)形式上力求多元化,如積極組織教師參加學(xué)術(shù)會(huì)議、短期培訓(xùn)及教學(xué)研討會(huì)(如教材培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn));組織教師到向兄弟院校學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)理念;積極開展課堂教學(xué)研討和學(xué)術(shù)講座等活動(dòng),廣泛開展英語(yǔ)教學(xué)研究;每學(xué)期教研室都安排教師上研討課,通過(guò)研討課,探究教學(xué)中帶有普遍性的難題及相應(yīng)的解決措施,從思想觀念和教學(xué)方法上為教師提供一個(gè)學(xué)習(xí)交流、不斷提高的機(jī)會(huì);建立聽課制度,鼓勵(lì)教師互相聽課,相互學(xué)習(xí)探討靈活多樣、富有激情的互動(dòng)式教學(xué)方法,為課堂教學(xué)改革作充分的準(zhǔn)備;制訂不同層次的青年教師培養(yǎng)計(jì)劃,為青年教師安排指導(dǎo)教師,通過(guò)老教師的傳幫帶、短期培訓(xùn)、深造學(xué)習(xí)、參與科研等形式,為青年教師提供適宜的條件,促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)。

3.2 以科研課題為依托,使校本教研合作化、群體化課題研究是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、協(xié)商問題、解決問題的過(guò)程,需要同行的經(jīng)驗(yàn)與參與,從而消除教師在業(yè)務(wù)上自我封閉的狀況,使他們養(yǎng)成一種開放的心態(tài),隨時(shí)準(zhǔn)備聽取同事和他人的意見,并能從多個(gè)角度來(lái)考慮問題。研究的過(guò)程中,教師不僅可以讓同行分享自己的研究成果、經(jīng)驗(yàn)和問題,也可以了解到同行的研究狀況,達(dá)到相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的目的。課題研究可以讓不同年齡結(jié)構(gòu)、不同認(rèn)知水平、擁有不同理念的教師共同得到提高。夏紀(jì)梅(2003)指出:“在大學(xué)任教必須具備科研能力。任教者應(yīng)該為教學(xué)搞科研,或?yàn)榭蒲懈憬虒W(xué)。能夠用量化手段和質(zhì)化手段研究語(yǔ)言教學(xué)及語(yǔ)言學(xué)習(xí)。只教學(xué)不研究的人是教書匠?！痹陂_展校本教研活動(dòng)中,鼓勵(lì)具有講師以上職稱的教師申報(bào)課題,以課題研究提升教師素質(zhì)、教學(xué)理念和科研水平。通過(guò)課題研究,構(gòu)建“基于自主學(xué)習(xí)”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和自主、合作、互動(dòng)及第二課堂相結(jié)合的口語(yǔ)教學(xué)模式;優(yōu)化課程內(nèi)容的設(shè)計(jì),改善課程教學(xué)條件與環(huán)境;加強(qiáng)課程教學(xué)研究,公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文30余篇,所有的教師都獲得學(xué)習(xí)、鉆研課程教材,將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論層面的機(jī)會(huì)。

3.3 專業(yè)引領(lǐng)下教師的跨專業(yè)、跨學(xué)科發(fā)展大學(xué)英語(yǔ)是學(xué)校開設(shè)的一門公共必修課,旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。擔(dān)任該課程教學(xué)的教師大都是英語(yǔ)教育及英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè),在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)積累較多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)得心應(yīng)手。但是隨著學(xué)校專業(yè)的新增與拓展,對(duì)英語(yǔ)教師提出更高的要求。英語(yǔ)教師除傳授英語(yǔ)知識(shí)與文化外,還要傳授給學(xué)生與他們專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí),如會(huì)計(jì)英語(yǔ)、物流英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)等,這就要求教師掌握一定相關(guān)專業(yè)的知識(shí)。針對(duì)不同專業(yè)開設(shè)英語(yǔ)情況,采取“外聘專業(yè)教師上課→專任教師聽課學(xué)習(xí)→外聘講座培訓(xùn)→外聘及專任教師集體備課→專任教師上課”的自我培訓(xùn)模式,在已有的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上拓展其他專業(yè)知識(shí),適應(yīng)不斷發(fā)展的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求;還創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師到其他系聽專業(yè)課,增長(zhǎng)相關(guān)專業(yè)知識(shí)。

3.4 創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境,提高教師教學(xué)技能隨著新的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求的出臺(tái),教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式發(fā)生深刻的變化。新的教學(xué)模式“以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,向個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則,應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生2方面的積極性,尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位”。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)背景下,課堂教學(xué)不再是教師講授為主,學(xué)生也不再是灌輸?shù)膶?duì)象。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者配套學(xué)習(xí)光盤進(jìn)行自主式學(xué)習(xí),根據(jù)自身需求,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和文化要素的輸入,并通過(guò)教師所設(shè)計(jì)的科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)及與教師的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)綜合能力的提高。

3.5 收集學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋,改進(jìn)教師教學(xué)教師發(fā)展的最終目的是幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí),因此,學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的反饋意見最有利于教學(xué)效果的提高。學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部每學(xué)期進(jìn)行一次期中教學(xué)檢查,收集學(xué)生對(duì)各任課教師的教學(xué)意見。對(duì)收集來(lái)的學(xué)生反饋意見,進(jìn)行分類整理,及時(shí)反饋給任課教師。對(duì)于學(xué)生反饋的普遍存在的問題,以教研室為單位進(jìn)行討論,并提出改進(jìn)措施。重視鼓勵(lì)教師比較自己在不同學(xué)期、不同課程、不同系部之間的學(xué)生反饋,以進(jìn)行對(duì)照和反思,提高教學(xué)效果。

總之,通過(guò)校本教研,教師在實(shí)踐中學(xué)會(huì)反思,在科研中學(xué)會(huì)相互尊重與交流,在合作中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。校本教研,給學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念和整個(gè)教學(xué)體系帶來(lái)很大的變化,教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高,成為大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

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