林健楠

語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的必要準(zhǔn)備和前提,是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工具。所有學(xué)科都要用語言文字表達(dá),任何教學(xué)都要以學(xué)生掌握一定的語言文字為前提,語文科是其他基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的基礎(chǔ)。所以,它具有為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的教育作用。

語文科是工具學(xué)科。人們憑借它思想,運(yùn)用它交際,依靠它傳播文化,利用它創(chuàng)造文學(xué),這使語文科成為工具課的第一位的決定因素。語文科要培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力,不同于音樂、美術(shù)或其他專業(yè)學(xué)科要培養(yǎng)比較特殊的能力;它是日常生活必備的能力,有無這樣的基礎(chǔ)知識和能力關(guān)系到各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí),關(guān)系到出校后的發(fā)展。更嚴(yán)格地說,不具備這種能力,就不能取得社會生活的適應(yīng)性,生存就有困難。我們要學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識和語文基本能力,就是要學(xué)生掌握進(jìn)行學(xué)習(xí)和從事工作的基本工具的能力。

語文科還具有思想性。它和數(shù)、理、化等學(xué)科不同,它反映著政治傾向,它包含著感情色彩。語文形式是語言文字的表達(dá)技巧,而內(nèi)容則是生活,是事物,是思想,是精神。這和數(shù)學(xué)僅僅是數(shù)字,是符號,是抽象的概念不同。當(dāng)學(xué)生接觸文章時(shí),接受的就不僅是外部形式——語言文字,同時(shí)也接受它的內(nèi)部因素——觀點(diǎn)和感情。這是在性質(zhì)上它和自然學(xué)科迥然不同的地方。它和理科的明顯分界,在于它的思想性。它具有工具性,是事實(shí);它具有思想性,也同樣是事實(shí)。

語文教學(xué)的過程,不論是聽和說,還是讀和寫,都既是語文教育,又是思想教育。從總體而論,我們應(yīng)該始終顧及這兩方面,它是二者的統(tǒng)一體。

技工學(xué)校語文科的目的和任務(wù),首先是由它的教育作用決定的,兼?zhèn)涠喾N教育效能,它和其它學(xué)科相配合,各自從不同的方面,去完成共同的目的和任務(wù)。

技工學(xué)校學(xué)生入學(xué)情況往往有些特殊,考生往往語文科知識偏差。重視技工學(xué)校差生語文課的轉(zhuǎn)化工作,并有效的控制語文程度分化的層面,對于重新喚起差生的認(rèn)識,點(diǎn)燃差生心底的希望之火,激發(fā)差生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望,更好學(xué)習(xí)各專業(yè)技術(shù)課程,具有積極的意義。為此,將其作為常規(guī)教學(xué)工作的第一要素,必須常抓不懈。相當(dāng)部分技校學(xué)生語文科成績偏差,究竟表現(xiàn)在哪些方面呢?

1 閱讀能力上的偏差

閱讀能力是語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本功,是一種基本的心智技能,是進(jìn)行各種學(xué)習(xí)和從事各種工作的基礎(chǔ)。初中生就有“能閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物,正確領(lǐng)會詞句的含義,理清文章的脈絡(luò)、層次,把握文章的中心思想和寫作特點(diǎn)?！边@一要求由語文教師貫穿到日常教學(xué)中。但語文科成績偏差的學(xué)生在初中階段就往往不能適應(yīng)或達(dá)不到這些要求。他們只會單純地為閱讀而閱讀,閱讀量少,又不知道也不會在閱讀過程中去為完成必要的任務(wù)而進(jìn)行積極思維,只是懷著依賴心理去等待教師講解。不能達(dá)到“展卷而自能通解”的境地,腦里依舊是“死水一潭”,無所適從,最后導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)成績上的偏差。

2 語言文字表達(dá)能力上的偏差

學(xué)生文字表達(dá)能力的差異固然與學(xué)生本身的生活情感體驗(yàn)和原有水平基礎(chǔ)有關(guān),但在同一環(huán)境同一基調(diào)的條件下,教師教學(xué)指導(dǎo)的優(yōu)劣,仍是造成他們語言文字表達(dá)水平上的差異的重要條件。由于這類學(xué)生一方面缺少扎實(shí)的寫作功底和生活積累;另一方面缺少教師科學(xué)系統(tǒng)的細(xì)心指導(dǎo)和中肯地講解。所以,在寫作時(shí)他們很難作到“中心明確,內(nèi)容具體”,甚至連“語句通順,書寫清晰,不寫錯(cuò)別字,正確使用標(biāo)點(diǎn)符號”也很難做到。

3 句法、修辭運(yùn)用上的偏差

經(jīng)過九年義務(wù)教育,尤其是三年初中語文教學(xué)過程,仍不能正確理解常用的所學(xué)詞語的詞義,辨析同義詞,減少望文生義的錯(cuò)誤,避免生造詞語,理解漢語的語法規(guī)律等,長此以往,便會造成學(xué)習(xí)上的多種不良反應(yīng),勢必影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。

4 思維方法上的差異

學(xué)生的思維能力是在積極的主動(dòng)思考活動(dòng)中得以發(fā)展的,即通過積極主動(dòng)的思考活動(dòng)來獲得間接地概括地認(rèn)識事物的能力。隨著認(rèn)知水平的提高,思維能力才會有本質(zhì)的區(qū)別。比如,優(yōu)等生在學(xué)習(xí)時(shí),不僅能通過學(xué)習(xí)進(jìn)行領(lǐng)悟,正確地接受信息,而且能把獲得的信息進(jìn)行選擇加工,整理反饋,并間接地或概括地把握他們之間的內(nèi)在聯(lián)系,能掌握一定的思維方法。差生則不然,他們在思維方法上,始終處于凝滯狀態(tài),用俗語說,只知道一是一,二是二。在這類學(xué)生中,坐享其成,等著老師“喂著吃”,思維不能展開,勢必會導(dǎo)致這類學(xué)生不能通過此事物與彼事物間的聯(lián)系,作出開放性的思考,造成思維方法上的不活躍。

另外,差生在記憶和意義識記等各方面的成績均低于優(yōu)等生。他們往往不知道在記憶過程中要進(jìn)行積極思維以及怎樣進(jìn)行記憶過程中的思維活動(dòng),更不尋找記憶過程中的規(guī)律和策略。時(shí)間一長,心理和精神上的負(fù)效應(yīng)導(dǎo)致他們認(rèn)定“積重難返”,因而學(xué)習(xí)成績顯著下降。

控制或防止學(xué)生由于語文成績的分化而造成影響其他科目的學(xué)習(xí),提高教育質(zhì)量,是語文教育工作者迫切需要解決的問題。在長期的語文教育過程中,我總結(jié)出如下方法。

4.1 尊重和信任學(xué)生,改進(jìn)教育方法。差生往往渴求得到理解、尊重、信任與關(guān)心。根據(jù)差生的心理特征,首先要加強(qiáng)他們的心理素質(zhì)訓(xùn)練,進(jìn)行心理激勵(lì);其次,要幫助他們發(fā)揚(yáng)長處,確立目標(biāo);再次,要想法溝通師生間的感情,與差生多談心交心,擴(kuò)大自己情感的影響力。最后,要調(diào)動(dòng)他們的智力因素與非智力因素,吸引他們和老師一起,共同開發(fā)教材的意義。

4.2 降低課業(yè)水準(zhǔn),抓好信息反饋。作業(yè)或測試,力求做到題量由少到多,內(nèi)容由易到難,要求從低到高。盡量采用當(dāng)面評卷的方式,適當(dāng)給予輔導(dǎo)。

4.3 作好定向跟蹤,不斷更換教學(xué)方法。①備課要兼顧差生;②開展優(yōu)生定向幫助差生;③制定好個(gè)別差生輔助計(jì)劃;④作文講評以當(dāng)面點(diǎn)撥為主。

4.4 注重學(xué)法指導(dǎo),豐富課余生活。通過指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)交流,來達(dá)到提高學(xué)習(xí)方法,老師的學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)生的不斷頓悟完善,來達(dá)到逐步長進(jìn)的目的,充分利用課余生活,進(jìn)行一些集體性的益智健身活動(dòng),搞好知識上的課余補(bǔ)償,使他們能通過這些活動(dòng),重新認(rèn)識學(xué)習(xí),重新評價(jià)自身,重新塑造自我。

4.5 讀寫有機(jī)滲透,多種功能通過合作。閱讀是學(xué)習(xí)之母、能力之砥、智慧之源、思想之船,具有認(rèn)知價(jià)值、能力價(jià)值、智力價(jià)值和教育價(jià)值。閱讀是發(fā)展寫作能力的基礎(chǔ),又是高層次的聽說能力的基礎(chǔ)。所以,加強(qiáng)字、詞、句教學(xué),幫助他們準(zhǔn)確地掌握字、詞、句,使之提高遣詞煉句的能力,另一方面讓他們多讀、多寫、多思考。因?yàn)椤伴喿x能力的第一條要求是能夠準(zhǔn)確,快速地認(rèn)讀;第二條是要求能正確的理解材料、詞、句、段、篇;第三條是能夠?qū)﹂喿x材料進(jìn)行評價(jià)和判斷”。因而,讀能照及寫。我針對技校生實(shí)際情況,為他們編制“讀寫日程訓(xùn)練”計(jì)劃,收到很好效果。

在語文教學(xué)過程中只要教師能夠在感情上尊重和信任差生,在生活上關(guān)心差生,在學(xué)習(xí)上幫助差生,在思想上啟迪差生,他們是一定能夠在學(xué)好語文科知識的同時(shí),帶動(dòng)提高其他專業(yè)課成績,不斷取得進(jìn)步的。