武高云

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,“朗讀訓(xùn)練”具有三大功能:一是朗讀訓(xùn)練的順應(yīng)功能。它順應(yīng)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求;二是朗讀訓(xùn)練的強(qiáng)化功能。重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,有助于學(xué)生長(zhǎng)大成人后的口語(yǔ)交際,促進(jìn)和強(qiáng)化了“素質(zhì)教育,全面發(fā)展”觀點(diǎn),在基礎(chǔ)教育階段的體現(xiàn);三是朗讀訓(xùn)練的增值功能。它使語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)得到進(jìn)一步深化和增值。朗讀訓(xùn)練的三大功能要求我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中堅(jiān)持“讀讀、議議、練練、講講”,力求事半功倍,收到更多的效益。

在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中,“朗讀訓(xùn)練”有四個(gè)實(shí)施途徑:①品評(píng)文中優(yōu)美詞句,激發(fā)濃厚朗讀興趣;②改變文中有關(guān)句式,培養(yǎng)學(xué)生朗讀語(yǔ)感;③充分相信全體學(xué)生,把朗讀權(quán)交給他們;④培養(yǎng)良好朗讀習(xí)慣,形成具體內(nèi)心形象。下面就“朗讀訓(xùn)練”功能和途徑闡述自己的粗淺看法。

1 “朗讀訓(xùn)練”的三大功能

1.1 “朗讀訓(xùn)練”的順應(yīng)功能?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)的要求很明確:培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)“精讀、略讀和瀏覽”。在閱讀教學(xué)中,理解課文,讀讀、議議、練練、講講,能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀,可以從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察,注意學(xué)生對(duì)課文的把握。

根據(jù)第八次課程改革的新理念,語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾條原則:①應(yīng)該在課堂上與學(xué)生一起討論研究有爭(zhēng)議的問(wèn)題,對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題要作為閱讀教學(xué)中的熱點(diǎn),必須進(jìn)行“讀讀、議議、練練、講講”;②教師在教有爭(zhēng)議的內(nèi)容時(shí),要提出中立的準(zhǔn)則。例如,教師不把提出自己的觀點(diǎn)作為教師責(zé)任的一部分;③在有爭(zhēng)議的領(lǐng)域進(jìn)行探究的方式,主要方法應(yīng)是朗讀討論,而不是講授死記;④討論時(shí)應(yīng)保護(hù)學(xué)生的不同的觀點(diǎn),而不是試圖達(dá)成一致意見(jiàn),讓學(xué)生朗讀,各抒己見(jiàn);⑤在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中,教師作為朗讀討論的組織者應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)承擔(dān)責(zé)任。

現(xiàn)時(shí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生各種形式的朗讀,總怕把學(xué)生放了會(huì)“放任自流”,一“散”而不可收。其特征有以下十種情況:①教師執(zhí)教,學(xué)生受教;②教師有知,學(xué)生無(wú)知;③教師思考,學(xué)生是思考的對(duì)象;④教師演講,學(xué)生聽(tīng)講;⑤教師執(zhí)行紀(jì)律,學(xué)生服從約束;⑥教師作出選擇,學(xué)生依從選擇;⑦教師行動(dòng),學(xué)生通過(guò)教師的行動(dòng)獲得行動(dòng)的假相;⑧教師選擇課文內(nèi)容,學(xué)生順應(yīng)這些內(nèi)容;⑨教師把知識(shí)的權(quán)威性與他自己職業(yè)的權(quán)威性混淆在一起,使他處于學(xué)生自由的對(duì)立面;⑩教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體,學(xué)生僅僅是客體。

針對(duì)這些弊端,我們認(rèn)為語(yǔ)文的閱讀教學(xué)要致力于改革,變精講為朗讀、講讀結(jié)合,這里特別要加強(qiáng)課堂的朗讀討論。師生共同思考探索,共同解決問(wèn)題,共同引出知識(shí)的課堂討論,僅僅憑借發(fā)問(wèn)與和刺激是不會(huì)產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果。為此,必須創(chuàng)造出課堂討論所具有的可能性得以完全地發(fā)揮。在課堂討論的形式中,有許多是師生間問(wèn)答的不斷的交互反復(fù)。教師發(fā)問(wèn),某學(xué)生舉手回答,然后教師再發(fā)問(wèn),其他學(xué)生再回答。在這里真正的討論是師生共同的活動(dòng)。專家們認(rèn)為,使課堂討論產(chǎn)生效果的條件是:第一,提出能夠真正抓住學(xué)生心思的真正發(fā)問(wèn)與課題,抓住其心的發(fā)問(wèn)與課題一旦提出來(lái),學(xué)生們就不會(huì)一味地為自己的觀點(diǎn)辯護(hù),展開(kāi)活躍的爭(zhēng)論。第二,教師對(duì)學(xué)生回答所持的態(tài)度。假如教師對(duì)于學(xué)生的不完整回答采取不寬容的態(tài)度,那就會(huì)在課堂中破壞了學(xué)生討論的情趣。我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)生發(fā)言的不完整中找出好的方面,鼓勵(lì)學(xué)生作出更準(zhǔn)確的回答,達(dá)到課堂的濃濃氣氛。只有這樣,真正生動(dòng)活潑的有效的課堂討論才能形成。

1.2 “朗讀訓(xùn)練”的強(qiáng)化功能。這一功能也是素質(zhì)教育的要求,它有助于“全面發(fā)展”觀點(diǎn)的深化。改革課堂教學(xué)的方法,強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練,使之體現(xiàn)素質(zhì)教育的有效性。朗讀訓(xùn)練,必須堅(jiān)持四個(gè)結(jié)合:堅(jiān)持學(xué)習(xí)知識(shí)與啟發(fā)思維相結(jié)合;堅(jiān)持知行統(tǒng)一即動(dòng)腦與動(dòng)口相結(jié)合;堅(jiān)持朗讀理解和個(gè)別啟發(fā)相結(jié)合;堅(jiān)持開(kāi)發(fā)朗讀潛能即朗讀與導(dǎo)學(xué)相結(jié)合。做到這四點(diǎn),就要求我們廣大教師克服前面所講的十種不良做法。

在朗讀訓(xùn)練中,學(xué)生是主體。每學(xué)期我們都要求教師根據(jù)素質(zhì)教育和學(xué)生的朗讀實(shí)際進(jìn)行以下做法:教師提出問(wèn)題——學(xué)生朗讀討論——教師講解小結(jié)——課后測(cè)試、行為作業(yè)——語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。課堂朗讀訓(xùn)練盡量做到五化:“興趣化、主體化、生活化、行為化、個(gè)別化”。良好的朗讀習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所產(chǎn)生的作用是巨大的。明確這一點(diǎn),就要求學(xué)生應(yīng)該做到:①不動(dòng)筆墨不讀書;②“心、眼、口”三到;③善于自我提問(wèn);④非思不問(wèn);⑤不恥下問(wèn);⑥充分利用工具書。

多渠道培養(yǎng)學(xué)生朗讀訓(xùn)練的素質(zhì),也是擺在我們面前研究的課題。根據(jù)我校的多年的實(shí)踐,培養(yǎng)朗讀訓(xùn)練能力渠道不外于四個(gè)方面:即,課外閱讀活動(dòng)——語(yǔ)文興趣小組——科技和專題教育——社會(huì)實(shí)踐。此類活動(dòng)的過(guò)程可以使學(xué)生獲得生動(dòng)明解的感性認(rèn)識(shí),印證所學(xué)的知識(shí),加深對(duì)理性知識(shí)的理解,同時(shí)“腦、口結(jié)合”是培養(yǎng)朗讀能力的勞動(dòng)本質(zhì)的特點(diǎn)。

1.3 “朗讀訓(xùn)練”的增值功能。學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中“腦、口、手并用”可以促進(jìn)學(xué)生智力和非智力因素的發(fā)展,可以使課堂中的朗讀訓(xùn)練增值,收到預(yù)期的效果。在教學(xué)內(nèi)容上,要合理安排理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的比重;在實(shí)際教學(xué)中,要處理好“講”與“練”的關(guān)系,有計(jì)劃地安排學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用檢驗(yàn)所學(xué)的理論知識(shí)并體會(huì)其真正的涵義和價(jià)值,從而達(dá)到自我發(fā)現(xiàn)、自我認(rèn)識(shí)、自我教育的目的。語(yǔ)文的朗讀實(shí)踐證明:活動(dòng)越復(fù)雜、越有趣,其朗讀訓(xùn)練的智力因素也就越明顯。在實(shí)踐中,學(xué)生只有帶有研究、帶有探索、帶有刺激,才能邊活動(dòng)邊思考,邊思考邊訓(xùn)練。同時(shí)在朗讀訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)中,可以培養(yǎng)學(xué)生的遠(yuǎn)大動(dòng)機(jī)、廣泛興趣、熱烈情感、堅(jiān)強(qiáng)意志、獨(dú)立性格等。朗讀訓(xùn)練能力的培養(yǎng),基于課堂、應(yīng)用在外,即“課外閱讀、興趣小組、科技活動(dòng)、主題班隊(duì)會(huì)、校外戶外實(shí)踐”等。因此我校充分利用早讀課、活動(dòng)課程,興趣小組中的“閱讀與欣賞”,安排朗讀訓(xùn)練內(nèi)容和時(shí)間,每天不少于一小時(shí),并要求活動(dòng)組織者找準(zhǔn)自己的位置:①教師屬于輔導(dǎo)者的地位,學(xué)生成為訓(xùn)練的主人;②在訓(xùn)練中,學(xué)生可以憑自己的興趣、愿望、意圖辦事,沖破人為的限制;③可以自由地、有效地展示自己的朗讀才華;④在朗讀訓(xùn)練中,充分發(fā)揮自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性;⑤在朗讀活動(dòng)中有集體協(xié)作精神;⑥有助于對(duì)朗讀訓(xùn)練的評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。

2 實(shí)施“朗讀訓(xùn)練”的四大途徑

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練是一種必不可少的教學(xué)手段,但如何具體地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練呢?筆者在教學(xué)中進(jìn)行了以下探索并收到顯著效果,特別是語(yǔ)文實(shí)踐中的朗讀訓(xùn)練“順應(yīng)、強(qiáng)化和增值”功能給我們啟示很大。徐世榮先生說(shuō):“朗讀就是把書面上寫的語(yǔ)言變?yōu)榭陬^上的語(yǔ)言,把無(wú)聲的語(yǔ)言變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言——更能表情達(dá)意的口頭語(yǔ)言?！笨梢?jiàn),朗讀是一種語(yǔ)言藝術(shù)的再創(chuàng)造。朗讀決不是一個(gè)簡(jiǎn)單的見(jiàn)字讀音的過(guò)程。必須注重“表情達(dá)意”,做到“活”字。

2.1 品評(píng)文中優(yōu)美詞句,激發(fā)濃厚朗讀興趣。詞語(yǔ)是語(yǔ)言的建筑材料,因此我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中品評(píng)詞語(yǔ)的妙用,產(chǎn)生語(yǔ)言的感知能力。

如教《精彩的馬戲》一文,我引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)文中“直笑、哄笑、喝笑”三個(gè)詞的聯(lián)系與區(qū)別,讓學(xué)生悟到用詞的準(zhǔn)確性。分別說(shuō)說(shuō)觀眾因什么而“直笑”?學(xué)生從文中找出答案,因?yàn)橛^眾看到猴子很頑皮,穿著小孩子的衣服在爬竽,讓人看了忍不住直笑;那么觀眾又因什么而“哄笑”?因?yàn)橛^眾看到那笨重的黑熊在踩木球,一會(huì)兒要摔倒,一會(huì)兒又穩(wěn)住了身子的情景,而不禁發(fā)出了一陣陣的哄笑;觀眾看到小山羊走鋼絲的表演有何表現(xiàn)呢?不住喝彩。為什么?因?yàn)樯窖蚣葲](méi)有猴子那樣頑皮,又不像黑熊那樣笨重,走在鋼絲上是那么的穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng),所以引得觀眾高聲喝彩。在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生不僅品味出了詞語(yǔ)在文中是那么精妙,還激發(fā)了朗讀課文的興趣。那教室里朗讀情景,效果大不一樣。在朗讀中他們品味到這場(chǎng)馬戲表演確實(shí)是太精彩了!有的同學(xué)贊嘆道:“馬戲團(tuán)里的叔叔、阿姨們訓(xùn)獸技能真棒!”還有的同學(xué)要登上講臺(tái)個(gè)人朗讀示范?？梢?jiàn)學(xué)生的朗讀興趣之濃。

2.2 改變文中有關(guān)句式,培養(yǎng)學(xué)生朗讀語(yǔ)感。怎樣朗讀好一篇文章,多年來(lái),語(yǔ)文教學(xué)中普遍只重“語(yǔ)意”,不重“語(yǔ)感”。具體體現(xiàn)在教學(xué)方法上,教師就是只注重“講”,不注重“讀”。即使課堂上讀,也只是一兩次,且留于一種形式,并沒(méi)有真正做到讓學(xué)生多讀,沒(méi)有讀出“味兒來(lái)”。如今,語(yǔ)文教學(xué)大綱中明確指出要重視讀的訓(xùn)練。特級(jí)教師于永正的“五重教學(xué)法”給我們廣大語(yǔ)文老師以極大的啟示,他為我們樹立了榜樣。為了培養(yǎng)學(xué)生朗讀語(yǔ)感,我在教學(xué)時(shí),注重文中句子的排列和句式的選擇,把它做為培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練點(diǎn)。采用改變句式的方法,讓學(xué)生進(jìn)行比較朗讀,這樣既訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)這些句子敏銳的感受力,又能體會(huì)到什么樣的句子更能恰到好處。

如:《趵突泉》一課中有這樣一段話:“有的半天才上來(lái)一個(gè)水泡。大、扁一點(diǎn),慢慢地有姿志地?fù)u動(dòng)上來(lái),碎了?？?又來(lái)一個(gè)!有的好幾串小碎珠一齊排上來(lái),像一朵攢得很整齊的雪白的珠花……”我采取不改變句意,只是改變一下句子結(jié)構(gòu),然后讓學(xué)生比較朗讀看哪個(gè)句子更好。稍微改變的句子結(jié)構(gòu)是:“有的半天才上來(lái)一個(gè)大而扁的水泡,慢慢地有姿志地?fù)u動(dòng)上來(lái),一個(gè)碎了又來(lái)一個(gè);有的好幾串小碎珠一齊擠上來(lái),像一朵攢得很整齊的雪白的珠花……”通過(guò)朗讀,比較,學(xué)生逐漸悟出原文語(yǔ)言輕巧活潑,更富有情趣,調(diào)整后的句子結(jié)構(gòu)整齊,但讀起來(lái)顯得呆板,單調(diào)。通過(guò)改變文中有關(guān)句式進(jìn)行比較朗讀,不但大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀積極性,而且培養(yǎng)了他們的語(yǔ)感。

2.3 充分相信全體學(xué)生,把朗讀權(quán)交給他們。著名特級(jí)教師于永正說(shuō):“情要自己在讀中悟;理要自己在讀中悟;法兒也要在讀中悟。悟不出來(lái)的,或出現(xiàn)偏差的,老師適當(dāng)點(diǎn)撥一下,講解一下?？傊?在指導(dǎo)下學(xué)生自己讀懂課文,既得到獵槍又得到了兔子;而聽(tīng)老師講解懂,聽(tīng)學(xué)生議懂,只是得到了兔子?！弊鳛檎Z(yǔ)文老師,要把朗讀權(quán)交給學(xué)生,讓他們主動(dòng)地學(xué)。

如學(xué)習(xí)《再見(jiàn)了,親人》這課,教者略作點(diǎn)撥,放手讓學(xué)生去通讀課文,學(xué)生從文中的字里行間悟出了中朝兩國(guó)人民的情是用鮮血凝成的。為了把志愿軍與朝鮮人民依依惜別情景讀出來(lái),不少同學(xué)真是達(dá)到入木三分的程度。

又如《可愛(ài)的草塘》,教者將朗讀權(quán)交給學(xué)生,讓他們?cè)诶首x中自悟其義、其情、其景。“這么大這么美的草塘,我還是第一次看到,走了進(jìn)去就像置身于大海中一樣。浪花翠綠翠綠的,綠得發(fā)光,綠的鮮亮,歡笑著,翻滾著,一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方。仔細(xì)瞧那浪花,近處的呈現(xiàn)鮮綠色,遠(yuǎn)一點(diǎn)的呈現(xiàn)翠綠色,再遠(yuǎn)一點(diǎn)的呈墨綠色,一層又一層,最后連成一片,茫茫的,跟藍(lán)天相接?！碑?dāng)我將這段文字提出來(lái)后,同學(xué)們朗讀興趣極高,當(dāng)你檢查朗讀效果時(shí),學(xué)生讀的是那么的真真切切,草塘的色彩美,動(dòng)態(tài)美仿佛就在眼前。當(dāng)你回想起學(xué)生那悅耳動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)調(diào)時(shí),你就好像置身在那隨風(fēng)涌動(dòng)的綠色蘆葦和蒲草之中,心情是多么的愉快。我抓住契機(jī),又立即列出文中一段語(yǔ)句:“我舉目四望,茫茫的一片草塘,哪里有什么河呀?小麗緊走幾步,撥開(kāi)眼前的蘆葦。啊,一條清澈的小河奇跡般出現(xiàn)在我的眼前。蘆葦和蒲草倒映在清凌凌的河水里,顯得更綠了;天空倒映在清凌凌的河里,顯得更藍(lán)了;云朵倒映在清凌凌的河水里,顯得更白了?！睂W(xué)生看到后,先聯(lián)系上下文去思考句子中描寫的是什么實(shí)在事物,再想象文中的“我”是在什么情況下看到此景的,“我”看到此景時(shí)心情怎樣,理解句中“清凌凌”一詞意思。然后進(jìn)行有感情朗讀。在上述的基礎(chǔ)上同學(xué)們形成共識(shí),認(rèn)真讀好句中的“啊”字因?yàn)椤鞍　弊直磉_(dá)了“我”在意想不到的情況下看到明澈清涼的河水里的迷人景象時(shí)的心情要用響亮的聲音讀出“我”既驚又喜。同時(shí)還要用緩慢的語(yǔ)速,悠揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)讀好排比句。最后學(xué)生集體朗讀是聲情并茂,令人陶醉。

由此可見(jiàn),在語(yǔ)文教學(xué)中只要教者充分相信學(xué)生,敢于放手,把朗讀權(quán)交給學(xué)生,就會(huì)收益匪淺。

2.4 培養(yǎng)良好朗讀習(xí)慣,形成具體內(nèi)心形象。朗讀對(duì)讀者來(lái)說(shuō),既有利于對(duì)文章的深入體會(huì),又有利于自身語(yǔ)言表現(xiàn)能力的提高。對(duì)聽(tīng)眾來(lái)說(shuō),既可以同樣加深其對(duì)文章的理解,同時(shí)往往也是一種高尚的精神享受。因此,朗讀水平必須從平時(shí)提高,朗讀時(shí)必須從內(nèi)心出發(fā),要有真情實(shí)感。朗讀時(shí),不但要讀出聲,尤其要讀出情,以情動(dòng)人。也就是做到讀之有“形”。所謂“形”就是文章中所描寫的具體形象。

例如,學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》一文,首先要學(xué)生了解時(shí)代背景,了解文中的人物,故事情節(jié)等。在學(xué)習(xí)此文第一部分內(nèi)容時(shí),我讓學(xué)生自讀,在自己的頭腦里呈現(xiàn)出局勢(shì)十分緊張的情景,李大釗同志在嚴(yán)竣的形勢(shì)下仍然為革命工作的情形。由文字讀后腦子里展圖像,同學(xué)們仿佛看到了李大釗同志對(duì)革命工作高度負(fù)責(zé)的形象。在學(xué)習(xí)第二部分時(shí),讓學(xué)生認(rèn)真結(jié)合文字在內(nèi)心形成李大釗同志那種鎮(zhèn)定自若的形象,同時(shí)反動(dòng)軍閥張作霖派來(lái)的一群憲兵、警察、偵探的兇殘面孔。粗暴言行也不可忽視。學(xué)習(xí)第三部分時(shí),要從字里行間看到李大釗在敵人法庭上面對(duì)妻子、女兒那種沉靜的神態(tài),要看李大釗同志面對(duì)兇殘的敵人那種堅(jiān)貞不屈的精神。這種具體、細(xì)致、清晰的形象,只有在正確的朗讀中才能感受得到。因此,接下去就是加深朗讀練習(xí),學(xué)生朗讀的關(guān)鍵是用聲音讀好文中的每一句話,尤其是文中人物的語(yǔ)言,我班學(xué)生讀的是那么投入,真正進(jìn)入了角色。就上述這一課時(shí),只要老師認(rèn)真組織,在讀的基礎(chǔ)上深加工,就能演出一場(chǎng)精彩的話劇?？傊?朗讀文章時(shí)讀者的頭腦里不能空著,如果一空,那一切形象都不存在了,那也談不上什么表情達(dá)意了。

總的來(lái)說(shuō),小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)論怎樣好的講解都是代替不了朗讀訓(xùn)練。從學(xué)生這方面來(lái)說(shuō),語(yǔ)文課的“讀讀、議議、練練、講講”,加深“朗讀訓(xùn)練”,在閱讀教學(xué)中十分重要。它是檢查學(xué)生水平和知識(shí)程度的一個(gè)重要依據(jù),而且“朗讀訓(xùn)練”得到一定的強(qiáng)化,還直接有助于培養(yǎng)與提高學(xué)生口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。