干國(guó)勝 李南峰 姚　強(qiáng)　李　軍 祝移民

[摘要]緘默知識(shí)是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)主要的知識(shí)形態(tài);在“做中學(xué),做中教”,堅(jiān)持文化育人是培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)的高技能適用性人才必然途徑。十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè),根據(jù)“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”的現(xiàn)代職業(yè)教育思想,內(nèi)化緘默知識(shí),在教學(xué)改革方面作了卓有成效的探索,所研究成果于2009年獲第六屆高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

[關(guān)鍵詞]高職教育;藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè);教學(xué)改革;緘默知識(shí)

[中圖分類號(hào)]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1008-4738(2009)05-0014-03

十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院“高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革研究”課題經(jīng)過(guò)數(shù)年的研究與實(shí)踐,根據(jù)“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”的現(xiàn)代職業(yè)教育思想,內(nèi)化“緘默知識(shí)”,全面推行工作過(guò)程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系構(gòu)建;在落實(shí)高職“校企合作、工學(xué)結(jié)合”改革思想,彰顯“做中學(xué),做中教”等方面,探索出了特色鮮明、市場(chǎng)滿意、具有中國(guó)和地域特色的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)體系。

一、成果研究背景

本項(xiàng)目研究主要基于以下方面的思考:

1.學(xué)科課程體系的教學(xué)范式是由專業(yè)學(xué)科構(gòu)成的以結(jié)構(gòu)邏輯為中心的學(xué)科體系, 是以傳授顯性知識(shí), 主要解決知道是什么 (Know-what,即記載事實(shí)和數(shù)據(jù))和知道為什么(Know-why,即關(guān)于自然和社會(huì)的原理和規(guī)律方面的科學(xué)理論)的問(wèn)題;其教學(xué)活動(dòng)是教師的統(tǒng)一安排下,全體學(xué)生按照統(tǒng)一順序和步驟完成多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),制作同一類型的工件?！皩W(xué)科體系的課程結(jié)構(gòu)常會(huì)導(dǎo)致陳述性知識(shí)與過(guò)程性知識(shí)的分離, 理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的分離, 知識(shí)排序的方式與知識(shí)習(xí)得的方式的分離?！盵1]

2.以設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)范式是以行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),“針對(duì)與專業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)‘行動(dòng)領(lǐng)域的工作過(guò)程,按照‘咨詢—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)估完整的‘行動(dòng)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)”[2];提倡“做中學(xué),做中教”的理念,融“教、學(xué)、做”為一體。

上述這兩種教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別使以設(shè)計(jì)為導(dǎo)向工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)范式成為當(dāng)前我國(guó)職教課程改革的主要方向,也因此確立了該項(xiàng)目研究的方向。

二、研究思路

緊緊抓住高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的問(wèn)題。

職業(yè)技術(shù)教育作為教育的一種類型,其培養(yǎng)目標(biāo)是提升學(xué)生的職業(yè)能力,所要做的是實(shí)現(xiàn)從“新手”到“專家”的轉(zhuǎn)化。

“一個(gè)職業(yè)之所以能夠成為職業(yè),是因?yàn)榫哂刑厥獾牡胤?即在工作的對(duì)象、方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有自身的獨(dú)到之處?！盵3]高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式是在以設(shè)計(jì)為導(dǎo)向教育理念的指導(dǎo)下,以職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向,以基于工作過(guò)程的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程為依托, 按照行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)理論,結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)特點(diǎn),在“工學(xué)結(jié)合”中通過(guò)“做中學(xué)”實(shí)施“創(chuàng)新教育”。

三、開(kāi)展的工作

1.從培養(yǎng)模式的創(chuàng)新入手,確立綜合素質(zhì)、職業(yè)技能、創(chuàng)造性思維的“整體滾動(dòng)遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式

該培養(yǎng)模式將本專業(yè)高技能人才應(yīng)具備的綜合素質(zhì)、專業(yè)應(yīng)用能力、思維創(chuàng)新能力視為三個(gè)關(guān)鍵元素,滲透到所有課程之中,使每門課程都體現(xiàn)這三種元素,而側(cè)重點(diǎn)又各有不同。使學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè),綜合素質(zhì)、專業(yè)應(yīng)用能力、思維創(chuàng)新能力三個(gè)關(guān)鍵元素的水平始終得到整體循環(huán)提高,最終達(dá)到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所要求的綜合職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)比以往通過(guò)幾門課程解決某一種能力培養(yǎng)的方式,徹底解決了人才培養(yǎng)過(guò)程中的能力割裂現(xiàn)象和課程的“自我生長(zhǎng)”現(xiàn)象。

2.加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

建成融教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定為一體的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)現(xiàn)投資主體多元化,按照教育規(guī)律和市場(chǎng)規(guī)律,引入現(xiàn)代企業(yè)管理制度和企業(yè)文化,建立技術(shù)管理、設(shè)備管理、人員管理、財(cái)務(wù)管理、固定資產(chǎn)管理等各項(xiàng)管理制度,使其具有長(zhǎng)效共贏機(jī)制,具有可持續(xù)發(fā)展的能力。

3.加強(qiáng)“雙師素質(zhì)”的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

各個(gè)專業(yè)必須建設(shè)一支由專業(yè)專任教師、企業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠組成的專兼結(jié)合的“雙師素質(zhì)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì),使其年齡結(jié)構(gòu)合理,專業(yè)技術(shù)方向協(xié)調(diào),職稱結(jié)構(gòu)科學(xué),教學(xué)理念新穎,教學(xué)能力和工程實(shí)踐能力很強(qiáng),以保障工作過(guò)程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施能落到實(shí)處。

4.深化課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革

按工作過(guò)程和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)及任職要求重組核心課程,構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系,制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和核心課程標(biāo)準(zhǔn),使專業(yè)教學(xué)內(nèi)容符合藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位(群)知識(shí)、能力、素質(zhì)形成的要求。同時(shí)將專業(yè)核心課程按學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式進(jìn)行開(kāi)發(fā)并組織實(shí)施,建立國(guó)家、省、學(xué)院三級(jí)精品課體系。全面推行“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)模式,并針對(duì)不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境,采取不同的實(shí)施模式:任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、啟發(fā)式、模擬式、案例式、專題式、頂崗式。在教學(xué)方式上,采用多媒體教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和理實(shí)一體化教學(xué)。

5.確立工作過(guò)程系統(tǒng)化的教材編寫原則

(1)以工作過(guò)程系統(tǒng)化的教材開(kāi)發(fā)模式為基準(zhǔn),所編寫的教材能覆蓋整個(gè)工作領(lǐng)域;

(2)能有效負(fù)載這個(gè)工作領(lǐng)域所需的知識(shí),其結(jié)構(gòu)足夠體現(xiàn)工作體系的特征;

(3)以職業(yè)技能為核心,強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程完整性;

(4)內(nèi)化緘默知識(shí);

(5)“教、學(xué)、做”合一;

(6)漸進(jìn)性原則;

(7)可操作性原則;

(8)必需夠用的原則;

(9)圖文并茂的原則;

(10)應(yīng)用性原則:重核心技能,重課程開(kāi)發(fā),重知識(shí)運(yùn)用能力,重短期和長(zhǎng)期需求相結(jié)合,重課程間的自然銜接和過(guò)渡。

按照“教、學(xué)、做”合一的原則,突出實(shí)踐教學(xué)課題,在實(shí)訓(xùn)單元構(gòu)建、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置的同時(shí),充分考慮基礎(chǔ)、專業(yè)、綜合創(chuàng)新這三方面技能對(duì)教材的要求,充分考慮學(xué)時(shí)比例的分配和前后順序的關(guān)系,形成了由低層次項(xiàng)目(課題)逐步向高層次項(xiàng)目(課題)提升。

四、推廣應(yīng)用效果

自2006年以來(lái),課題組自覺(jué)地按照藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)崗位(群)所必需的職業(yè)知識(shí)能力和綜合素質(zhì),吸取了德國(guó)、馬來(lái)西亞職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),并以該類專業(yè)教育中的“緘默知識(shí)”理論為指導(dǎo),對(duì)原有的課程體系進(jìn)行了解構(gòu)和重構(gòu)。課題組按照姜大源教授提出的“工作任務(wù)分析→行動(dòng)領(lǐng)域歸納→學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換→學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)換”的步驟,與企業(yè)一起重新構(gòu)建了工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系,新課程體系已應(yīng)用于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中,效果初步顯現(xiàn)。作為湖北省高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類牽頭單位,該專業(yè)已出版了8種融“教、學(xué)、做”為一體的藝術(shù)設(shè)計(jì)類教材。

經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐檢驗(yàn),“整體滾動(dòng)遞進(jìn)式“的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)形成了開(kāi)放式的良性循環(huán),結(jié)出了豐碩的成果。畢業(yè)生一次性就業(yè)率、起薪率、專業(yè)對(duì)口率始終處于全省同類專業(yè)的領(lǐng)先水平,師生獲獎(jiǎng)成果的數(shù)量和質(zhì)量始終處于全省同類專業(yè)的領(lǐng)先水平,部分成果已經(jīng)居于全國(guó)同類專業(yè)的領(lǐng)先水平;畢業(yè)生近三年一次性就業(yè)率均在95%以上,且7.9%的畢業(yè)生成功自主創(chuàng)業(yè)(全國(guó)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)平均水平為0.9%)。在教育教學(xué)改革上取得突出成績(jī),獲第六屆高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng),其中藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為湖北省重點(diǎn)專業(yè)、國(guó)家教改試點(diǎn)專業(yè),藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地獲中央財(cái)政立項(xiàng)支持;其師資隊(duì)伍被評(píng)為省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì),專業(yè)教師的“雙師素質(zhì)”比例已經(jīng)達(dá)到100%,并已設(shè)立了“楚天技能名師”崗位;建成國(guó)家級(jí)精品一門,省級(jí)精品一門;一批省級(jí)教材科研項(xiàng)目立項(xiàng)、結(jié)題并獲獎(jiǎng);教育部高職藝術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的專輯以較大篇幅介紹了該專業(yè)教學(xué)成果,省內(nèi)外多家高職院校前來(lái)交流,輻射效果已經(jīng)開(kāi)始顯現(xiàn);與德國(guó)、馬來(lái)西亞等國(guó)家的合作范圍得到了進(jìn)一步的拓展,課題組成員應(yīng)邀在德國(guó)比勒費(fèi)爾德科技大學(xué)舉辦了專題展覽,2009年5月德國(guó)比勒費(fèi)爾德科技大學(xué)的五位教授來(lái)我院藝術(shù)設(shè)計(jì)系進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。

大二學(xué)生張志棟的設(shè)計(jì)作品《手拉手》,在2008年第26屆世界大運(yùn)會(huì)海報(bào)設(shè)計(jì)大賽中獲唯一金獎(jiǎng);招貼《小荷才露尖尖頭》在國(guó)家教指委第一屆全國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)院綜合設(shè)計(jì)展覽中獲平面設(shè)計(jì)唯一金獎(jiǎng)。近年學(xué)生創(chuàng)作成果獲國(guó)家級(jí)金獎(jiǎng)2項(xiàng),銀獎(jiǎng)1項(xiàng),銅獎(jiǎng)3項(xiàng),優(yōu)秀獎(jiǎng)2項(xiàng);200余幅學(xué)生作品參加省級(jí)展覽,其中金獎(jiǎng)5項(xiàng),銀獎(jiǎng)6項(xiàng),銅獎(jiǎng)24項(xiàng),優(yōu)秀獎(jiǎng)38項(xiàng)。2006屆畢業(yè)生為企業(yè)完成170萬(wàn)元的裝飾設(shè)計(jì)工程合同,2007屆畢業(yè)生參與完成了香格里拉雙語(yǔ)幼兒園的整體設(shè)計(jì)與施工。2008屆畢業(yè)生參與完成十堰市人才市場(chǎng)整體設(shè)計(jì)與施工。歷屆實(shí)習(xí)生為公司累計(jì)簽訂和履行業(yè)務(wù)合同價(jià)值超過(guò)超過(guò)千萬(wàn)元。這些成績(jī)已輻射到省內(nèi)許多高職院校的藝術(shù)類專業(yè),為湖北省高職教育取得了良好的聲譽(yù),也為推廣教學(xué)研究成果起到了重要的支撐作用。

五、特色與創(chuàng)新點(diǎn)

1.將“緘默知識(shí)” (Tacit Knowledge)與現(xiàn)代職業(yè)教育理論和藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)進(jìn)行深度融合,實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的理論創(chuàng)新。

運(yùn)用“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”的現(xiàn)代職業(yè)教育指導(dǎo)思想,內(nèi)化“緘默知識(shí)”, 全面推行工作工程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系構(gòu)建。

緘默知識(shí)是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)主要的知識(shí)形態(tài)。通過(guò)工學(xué)結(jié)合在“干中學(xué)”是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生獲取該專業(yè)緘默知識(shí)最有效的途徑,緘默知識(shí)對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)類學(xué)生的顯性知識(shí)獲取、實(shí)踐技能提升、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用[4]。

十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)按照培養(yǎng)“設(shè)計(jì)師”,而不是“畫家”的改革思路,改革人才培養(yǎng)模式,確立了融學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)技能和創(chuàng)造型思維為一體的“整體滾動(dòng)遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式。

2.創(chuàng)新了“市場(chǎng)、公司、課堂”三位一體教學(xué)模式,落實(shí)工學(xué)結(jié)合,在“做中學(xué),做中教”中培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)的高技能實(shí)用性人才。

我院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師大多擁有自己的專業(yè)公司,這些公司均經(jīng)歷了“個(gè)人公司→校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地→校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地”的發(fā)展歷程。現(xiàn)有7個(gè)具備法人資質(zhì)的廣告公司、藝術(shù)開(kāi)發(fā)公司、裝飾工程公司。因而,我們以這些公司為橋梁,建設(shè)融“公司、“教師工作室、課堂”為一體的新型“產(chǎn)、學(xué)、教”實(shí)訓(xùn)基地,為“市場(chǎng)、公司、課堂”三位一體教學(xué)模式的實(shí)施提供了必需的教學(xué)平臺(tái),使得本專業(yè)學(xué)生不分年級(jí)、不分時(shí)間(課堂、課外)均可長(zhǎng)期在教師工作室學(xué)習(xí)、工作(參與項(xiàng)目)。教師就是師傅,師傅在每個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)所給出的評(píng)價(jià)就是課程“分?jǐn)?shù)”。這樣的做法在6個(gè)學(xué)期中從不間斷。

除以上教師公司實(shí)體外,在大二學(xué)生中按照自愿的原則,5人左右組成一個(gè)模擬公司,有總經(jīng)理,也有預(yù)算、材料、設(shè)計(jì)和客戶等項(xiàng)目經(jīng)理,其角色“輪流坐莊”,學(xué)生的模擬公司與教師的實(shí)體公司相互滲透。這樣,學(xué)生在教師(師傅)的指導(dǎo)下,完成“手把手→放開(kāi)手→自己動(dòng)手”的全過(guò)程訓(xùn)練。在大三階段,基本完成由大學(xué)生到企業(yè)員工的身份轉(zhuǎn)變,真正做到零距離與企業(yè)接軌。

3.成立“武當(dāng)設(shè)計(jì)藝術(shù)研發(fā)中心”, 落實(shí)“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”,提升師生的自主創(chuàng)新能力,促進(jìn)成果向市場(chǎng)轉(zhuǎn)化率。

十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)立足十堰地方經(jīng)濟(jì),結(jié)合地方文化(例如:武當(dāng)文化、秦巴文化)的優(yōu)勢(shì)資源,成立了“武當(dāng)設(shè)計(jì)藝術(shù)研發(fā)中心”,參與地方旅游環(huán)境(鄂西生態(tài)文化旅游圈)設(shè)計(jì),進(jìn)行旅游產(chǎn)品開(kāi)發(fā),從而提高師生設(shè)計(jì)眼界,創(chuàng)造學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)崗位。更重要地是,我們不是被動(dòng)地適應(yīng)市場(chǎng),而是主動(dòng)地引領(lǐng)市場(chǎng)。

4.采用“體驗(yàn),理解,陶冶,喚醒”四步文化育人模式,構(gòu)建優(yōu)良的育人環(huán)境,提升人的價(jià)值,培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)高素質(zhì)高技能人才。

從培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高度出發(fā),關(guān)注學(xué)生靈魂的塑造和健全人格的養(yǎng)成,通過(guò)體驗(yàn)、理解、陶冶、喚醒,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì),凝聚高尚的人格力量。用優(yōu)良的育人環(huán)境和傳統(tǒng)文化來(lái)陶冶學(xué)生,喚醒學(xué)生的自我,在實(shí)踐中體驗(yàn)成功,獲得自信。使學(xué)生不僅在各級(jí)各類比賽中獲獎(jiǎng),而且在就業(yè)中領(lǐng)先、在創(chuàng)業(yè)中成功。

六、尚需研究解決的問(wèn)題

1.全方位地加強(qiáng)創(chuàng)新教育

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)(群)是一個(gè)需要?jiǎng)?chuàng)新的專業(yè)(群),沒(méi)有創(chuàng)新就不可能有高水平的畢業(yè)生和獲獎(jiǎng)率。十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)雖然通過(guò)各種方式進(jìn)行了創(chuàng)新教育,但由于高等教育進(jìn)入“大眾化”階段后,受學(xué)生的個(gè)體差異、教師的授課方式差異以及實(shí)訓(xùn)基地教師授課水平暫時(shí)的限制,還不能做到使每個(gè)學(xué)生都成為創(chuàng)新教育的成功者。這是我們?cè)谙乱徊礁母镏行枰攸c(diǎn)解決的問(wèn)題。

2. 全面推行“緘默知識(shí)”教育

職業(yè)教育的核心,是通過(guò)綜合的和具體的職業(yè)技術(shù)實(shí)踐活動(dòng),幫助學(xué)生獲得在實(shí)際工作中迫切需要的實(shí)際工作能力。這些產(chǎn)生和應(yīng)用于技術(shù)和服務(wù)實(shí)踐中的“能工巧匠”的能力,除了科學(xué)技術(shù)這種可以言明的顯性知識(shí)外,還包括很多與實(shí)際工作過(guò)程有著緊密聯(lián)系的帶有“經(jīng)驗(yàn)”和“主觀”性質(zhì)的緘默知識(shí)。因此,藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程構(gòu)建中的知識(shí),不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí),即顯性知識(shí);而應(yīng)該是既包含顯性知識(shí),又包含緘默知識(shí)。緘默知識(shí)作為一種知識(shí)類型在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)職業(yè)教育課程中正起著越來(lái)越重要的作用。雖然十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在《素描》、《色彩》等課程中從不自覺(jué)地到自覺(jué)地應(yīng)用“緘默知識(shí)”,但尚未達(dá)到普及和運(yùn)用自如的境界,也并未推廣到所有的課程。在新的教改實(shí)踐中,我們應(yīng)當(dāng)加以重點(diǎn)關(guān)注,并將其上升到可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的高度。

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