歐陽書琴

三月初，我們在縣實驗小學(xué)聽了許穎瑩老師的一節(jié)課，是二年級下冊的《狐假虎威》。教學(xué)過程真是精彩連連、掌聲不斷。特別是6～8節(jié)的教學(xué)設(shè)計，表演本身沒什么精彩，但她的獨(dú)到之處是挑選演員，挑選演員的過程就是深入學(xué)習(xí)文本的過程，不是簡單的熱鬧展示，這樣的精彩都是教師預(yù)設(shè)的精彩。

教學(xué)即將結(jié)束，老師總結(jié)：“文中的狐貍給你留下了什么印象，你喜歡他嗎?”對于狐貍，剛開始，孩子們沒一個喜歡他的，因為他的狡猾、愛說大話都是孩子們所厭棄的，教師又往預(yù)設(shè)的軌道上引：“狐貍身上到底有沒有我們喜歡的地方呢?要積極動腦啊。”于是，聰明、遇事愛動腦筋，從孩子們嘴里不斷說出，隨即老師對孩子們進(jìn)行了一場思想教育。

不經(jīng)意間，引出上學(xué)期學(xué)的《烏鴉和狐貍》，讓大家不要學(xué)習(xí)那篇文章中的狐貍，教師正準(zhǔn)備結(jié)束這堂課：“這節(jié)課我們就上到……”話還沒說完，那個可愛的最愛動腦筋的高個小男孩“噌”地站起來，急切地說：“老師，上學(xué)期學(xué)的課文中的狐貍和這只狐貍是同一只狐貍嗎?”臺下的老師先是一愣，繼而一陣哄笑。臺上的許老師也笑了，她沒有回答，而是溫和地說：“這個問題我們課后再討論，下課?！庇谑呛⒆觽冴懤m(xù)走出教室，剛才那個問話的男孩愣了愣，帶著遺憾也慢慢地遠(yuǎn)離了人們的視線?？墒沁@句話卻一直在我耳畔回響，課后老師到底會不會去討論，可行性到底有多高。按照慣例，對于這樣的不是預(yù)設(shè)中的問題，教者的教育機(jī)智多半會付諸東流。作為教師，我們不可能知無不盡，我們的年齡、我們的閱歷、我們的知識層面……都有可能讓我們站在三尺講臺面對尷尬，此時就需要教育機(jī)智。課后是否真的去實施，是否真的討論，責(zé)任感強(qiáng)的老師，會細(xì)心地、認(rèn)真地信守諾言，相信會真的去做，但公開課多是借班上課，況且這樣無足輕重的問題也許早已拋之腦后、忘到九霄云外去了。

但我覺得若當(dāng)堂將這個問題解決，我想這又會是一道亮麗的風(fēng)景線。這樣做不僅復(fù)習(xí)了舊知，還能讓孩子們長知識，寓言故事本身就是虛構(gòu)的，這些人、事、物都是人們的想象，也許是同一只狐貍，也許不是，是同一只狐貍怎樣看待，不是同一只狐貍又怎樣看待，你想對他說什么……這樣既解除了那個男孩心中的疑惑，又讓孩子們明辨了是非，還讓孩子們知道不管是否是同一只狐貍，他們都有可憎的一面，也有可愛的一面。這樣的安排、這樣的“節(jié)外生枝”，不是比預(yù)設(shè)的思想教育更生動、更有效嗎?

而那個可愛的愛動腦筋的小男孩，就不會有遺憾，也不會有顧慮，相信他會發(fā)現(xiàn)更多的問題，也相信他今后會向老師提出更多的問題。愛因斯坦說過：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更有價值?！敝麛?shù)學(xué)家高斯也說：“沒有大膽的猜測就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)?！币虼耍尯⒆觽儞碛幸浑p發(fā)現(xiàn)的眼睛是一筆財富，也許不久的將來，他就是愛迪生、就是牛頓、就是愛因斯坦……英國教育家斯賓塞在《社會靜力學(xué)》中說：“教育的目的在于性格的培養(yǎng)?！币苍S你的一句不經(jīng)意的搪塞，會讓一個孩子的性格從此喪失了大膽、創(chuàng)新，從此不斷地趨于平庸、甘于平庸；也許你的一個“教育機(jī)智”，扼殺了一個科學(xué)家的誕生，也扼殺了課堂的另一重精彩。

別讓“溫柔的皮鞭”卷走一個個未來的牛頓，別讓另一重精彩在搖籃中溜走!