課題制學(xué)習(xí)推廣中存在的問(wèn)題及對(duì)策

周慧芳

關(guān)鍵詞：課題制學(xué)習(xí)；表面化；課題重復(fù)；分層教學(xué)；課程評(píng)價(jià)

摘要：課題制學(xué)習(xí)是部分高校組織大學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)化的馬克思主義的一種學(xué)習(xí)模式。是以學(xué)生理論學(xué)習(xí)小組為課題單位，結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行項(xiàng)目化專(zhuān)題研究的一種學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐表明，課題制學(xué)習(xí)存在著學(xué)生參與的表面化和形式化、課題研究的重復(fù)性和低層次性、學(xué)習(xí)成果的低質(zhì)化等問(wèn)題。為此，應(yīng)改變課題制學(xué)習(xí)的形式主義傾向，增加學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)課題制學(xué)習(xí)的培訓(xùn)指導(dǎo)。并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，改進(jìn)課程的評(píng)價(jià)方式，努力做到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與考核結(jié)果并重。

中圖分類(lèi)號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009—4474(2009)06—0044—03

課題制學(xué)習(xí)是部分高校組織學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)化的馬克思主義的一種學(xué)習(xí)模式。所謂課題制學(xué)習(xí)，就是以學(xué)生理論學(xué)習(xí)小組為課題單位，學(xué)生根據(jù)課堂上學(xué)習(xí)的理論精髓和學(xué)科體系，結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題來(lái)確定課題，進(jìn)行項(xiàng)目化專(zhuān)題研究的一種學(xué)習(xí)方式。課題制學(xué)習(xí)的目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)化的馬克思主義的積極性，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)中國(guó)化的馬克思主義，不斷提高自身的思想道德素質(zhì)和理論素養(yǎng)，以及認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生牢固樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀和積極向上的生活方式。但多年的實(shí)踐表明，課題制學(xué)習(xí)在推廣中還存在著一些問(wèn)題，直接影響學(xué)習(xí)效果。

一、課題制學(xué)習(xí)推廣中存在的問(wèn)題

1學(xué)生參與課題制學(xué)習(xí)的表面化和形式化

課題制學(xué)習(xí)根據(jù)自愿原則組成若干課題小組，表面上看分工明確，人人參與，實(shí)質(zhì)上是小組長(zhǎng)一人單干。無(wú)論是最初的四五人為一個(gè)小組，還是后來(lái)的三人為一個(gè)小組，真正參與課題學(xué)習(xí)、調(diào)查研究、分析的學(xué)生從未超過(guò)四成，大部分同學(xué)只是在課題制學(xué)習(xí)申請(qǐng)表上簽上自己的姓名，就算大功告成了。雖然減少課題組人數(shù)，可以提高學(xué)生參與的百分比，但離人人參與課題制學(xué)習(xí)的目標(biāo)還是很遙遠(yuǎn)。如果采用每人各自申請(qǐng)課題研究的方式，可以實(shí)現(xiàn)人人參與的目標(biāo)，但又違背了課題制學(xué)習(xí)以小組為單位學(xué)習(xí)、討論、研究的初衷，使得學(xué)生參與課題制學(xué)習(xí)流于表面化和形式化

2課題研究的重復(fù)性和低層次性

課題制學(xué)習(xí)是以選題為核心展開(kāi)的，一般采用參考選題和自主選題相結(jié)合的方式。其中參考選題有三十多個(gè)大類(lèi)，每學(xué)期根據(jù)課程發(fā)展和形勢(shì)變化逐步地更新，為學(xué)生提供研究方向。另外，學(xué)生還可根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)和個(gè)人興趣自由選題。選題寬泛自主，主要是為了避免課題研究的重復(fù)性。但即使這樣，學(xué)生選題還是往往集中在家鄉(xiāng)的變化、大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性探析和就業(yè)問(wèn)題等方面。而這些選題與課程關(guān)系不大，既沒(méi)有新意，也談不上深入研究。因此，這就出現(xiàn)了重復(fù)性和低層次性研究課題較多的現(xiàn)象。

3學(xué)生撰寫(xiě)的論文或調(diào)查報(bào)告質(zhì)量不高

課題制學(xué)習(xí)的標(biāo)志性成果表現(xiàn)為撰寫(xiě)的論文或調(diào)查報(bào)告，而這些論文和調(diào)查報(bào)告往往質(zhì)量不高。這是因?yàn)閺臉?biāo)準(zhǔn)化考試中選拔出來(lái)的大學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)課題制學(xué)習(xí)，甚至連選題都絞盡腦汁，更不用說(shuō)撰寫(xiě)論文了，就是寫(xiě)出來(lái)的論文，也提不出自己的觀點(diǎn)。最終，往往是采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查代替了實(shí)地調(diào)查，“拼湊組裝”代替了獨(dú)立思考和小組討論。而學(xué)校為了鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課題研究，相關(guān)學(xué)科組每學(xué)期都要花費(fèi)大量的人力對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)出來(lái)的論文進(jìn)行評(píng)優(yōu)。但是，學(xué)生論文選題相似，研究方案接近，為了收集資料在網(wǎng)上頻頻下載，東拼西湊完成的論文或調(diào)查報(bào)告，既無(wú)新意，也體會(huì)不到收獲的喜悅。而老師在公平公正原則下又很難評(píng)出滿(mǎn)意的優(yōu)秀論文。因此，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)喜歡課題制學(xué)習(xí)、并從中受益者還不到一成。

二、完善課題制學(xué)習(xí)的對(duì)策

綜觀課題制學(xué)習(xí)推廣中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，筆者認(rèn)為原因是多方面的，有老師在課題制推廣過(guò)程中的問(wèn)題，有學(xué)生課題研究中的問(wèn)題，有學(xué)習(xí)目標(biāo)確定中的問(wèn)題，還有學(xué)校課程考核制度的問(wèn)題。因此，要完善課題制學(xué)習(xí)，就要從改革課題制學(xué)習(xí)的形式、內(nèi)容、目標(biāo)及評(píng)價(jià)方式上入手。

1改變課題制學(xué)習(xí)的形式主義，增加學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

社會(huì)實(shí)踐是青年學(xué)生按照學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的要求，有計(jì)劃、有組織地參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活的教育活動(dòng)。一方面，社會(huì)實(shí)踐可以豐富中國(guó)化的馬克思主義理論體系，使理論鮮活生動(dòng)起來(lái)；另一方面，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用中國(guó)化的馬克思主義解決實(shí)際問(wèn)題。而且在課題制學(xué)習(xí)過(guò)程中組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生對(duì)中國(guó)化的馬克思主義完成由理性到感性，再由感性到理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)比反復(fù)的理論灌輸，更能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求、探索。學(xué)校可以通過(guò)演講、辯論、暑期社會(huì)實(shí)踐、青年志愿者活動(dòng)等，強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行自我教育，提高對(duì)理論的鑒別力、判斷力和選擇力，把中國(guó)化的馬克思主義內(nèi)化為自我情感需要，從而培養(yǎng)高尚的情感品質(zhì)，將理論自覺(jué)地付諸實(shí)踐；讓學(xué)生在參與過(guò)程中獲得深刻的體驗(yàn)，逐步認(rèn)同社會(huì)主導(dǎo)價(jià)值觀念，放棄或修正自己原有的狹隘或錯(cuò)誤的觀念。

2克服課題研究的盲目性，加強(qiáng)課題制學(xué)習(xí)的培訓(xùn)指導(dǎo)

課題制學(xué)習(xí)要求學(xué)生要有高水平的學(xué)習(xí)策略和一定的研究技能，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要克服課題研究的盲目性，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。而學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，必須借助于專(zhuān)家學(xué)者們的專(zhuān)題講座、輔導(dǎo)報(bào)告，以及學(xué)校各種類(lèi)型的理論研討和學(xué)術(shù)沙龍，尤其是師生之間的激辯、爭(zhēng)論、交鋒，能使學(xué)生在激辯中產(chǎn)生思想的火花，在爭(zhēng)論中產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，在交鋒中形成自己觀點(diǎn)，最終通過(guò)調(diào)查研究做進(jìn)一步佐證。因此，學(xué)生只有通過(guò)長(zhǎng)期的觀察、思索、積累和分析才能找到適合自己研究的具有新意的選題。

同時(shí)，通過(guò)加強(qiáng)課題制學(xué)習(xí)的培訓(xùn)還可以發(fā)現(xiàn)、造就學(xué)習(xí)骨干，避免課題制學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)短缺的窘境。在培訓(xùn)中產(chǎn)生的骨干，往往對(duì)中國(guó)化的馬克思主義比較感興趣，能自覺(jué)地組織開(kāi)展理論學(xué)習(xí)和研究，有高度的學(xué)習(xí)熱情和組織才能。這樣的骨干可以在今后的課題研究中發(fā)揮示范帶頭作用，能影響整個(gè)課題小組的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、研究意向和價(jià)值取向。此外，課題制學(xué)習(xí)的推廣應(yīng)在學(xué)生全面掌握課程體系的基礎(chǔ)上，在師生充分交流的情況下，來(lái)確定選題展開(kāi)調(diào)查研究。

3調(diào)整教育目標(biāo)，以學(xué)生為本進(jìn)行分層教學(xué)

教育目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)教學(xué)的各種活動(dòng)起著重要的導(dǎo)向作用，是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基本前提。課題制學(xué)習(xí)的目標(biāo)是根據(jù)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的需要，通過(guò)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生在政治、思想、道德、法紀(jì)、心理、審美等方面所要達(dá)到的質(zhì)和量的總的設(shè)想和規(guī)定。課題制學(xué)習(xí)的目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)化的馬克思主義理論的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作精神。這既是理論學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，又是理論教學(xué)的核心問(wèn)

題。課題制學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位體現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)的總體要求，反映了教師和學(xué)生的需要和追求，預(yù)示著教學(xué)的方向和結(jié)果，并制約著課題制學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。

近年來(lái)，我國(guó)高校擴(kuò)招，進(jìn)校學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。因此，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施同一教育目標(biāo)，顯然是行不通的。所以，在確立課題制學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)不能過(guò)分整齊劃一，而要充分考慮實(shí)行課題制學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)條件，充分考慮學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣和愛(ài)好，來(lái)分年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、批次，逐步地推廣。這樣，才能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，滿(mǎn)足學(xué)生內(nèi)在需求的多元化。

課題制學(xué)習(xí)在推廣中，要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，真正關(guān)心所有學(xué)生的需求與發(fā)展，做到因材施教。而分層教學(xué)可以在一定程度上解決理論教學(xué)的統(tǒng)一性與學(xué)生個(gè)體差異性之間的矛盾；還可以解決教學(xué)目標(biāo)與考核目標(biāo)不一致的矛盾，有效地激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的熱情。

4改進(jìn)課程評(píng)價(jià)方式，努力做到學(xué)習(xí)過(guò)程與考核結(jié)果并重

課程評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的重要組成部分，它是以理論教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和考核結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析、比較，并給予價(jià)值判斷的過(guò)程。課程評(píng)價(jià)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必要手段，也是督促學(xué)生更好地學(xué)習(xí)的重要的方法。

《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課的考核方式一般為開(kāi)卷考試，因考試過(guò)分注重理論性，忽視實(shí)踐性，于是出現(xiàn)了一些學(xué)生平時(shí)不下功夫，考前突擊過(guò)關(guān)的現(xiàn)象。這種終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了評(píng)價(jià)的診斷性和過(guò)程性，與課題制學(xué)習(xí)的目的是格格不入的。

《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課貫穿政治課教學(xué)和學(xué)生課題制學(xué)習(xí)的始終，無(wú)論是選題、調(diào)查研究，還是形成最后的研究成果，都需耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。因此，在推廣課題制學(xué)習(xí)的同時(shí)，要對(duì)原有課程評(píng)價(jià)方式作出相應(yīng)的調(diào)整和變革。應(yīng)增加課題制學(xué)習(xí)成果在期末總評(píng)中的比重，以反映學(xué)生課題制學(xué)習(xí)的真實(shí)情況；采取學(xué)習(xí)過(guò)程與考核結(jié)果并重的評(píng)價(jià)方式，詳實(shí)記錄學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況和成長(zhǎng)過(guò)程，使評(píng)價(jià)方式經(jīng)?；?、具體化、客觀化，而不是以期末考試的結(jié)果作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

總之，課題制學(xué)習(xí)在實(shí)施中還存在一些不盡人意的地方，需要我們不斷的完善，從而使課題制學(xué)習(xí)在深化理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和提升學(xué)生理論能力等方面取得令人滿(mǎn)意的效果。