網(wǎng)絡(luò)化現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)學(xué)生道德認(rèn)知影響的過(guò)程分析

劉保衛(wèi)

摘要 網(wǎng)絡(luò)化新環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響，已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)校、教師、家長(zhǎng)共同關(guān)注的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)化前提下青少年道德認(rèn)知過(guò)程的變化分析，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化前提下青少年教育新模式。通過(guò)對(duì)青少年上網(wǎng)前對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)、網(wǎng)上的行為表現(xiàn)、上網(wǎng)后在現(xiàn)實(shí)生活中的表現(xiàn)進(jìn)行的相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)這種虛擬的生存空間，會(huì)將青少年在網(wǎng)上的行為表現(xiàn)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)化；學(xué)生教育；新教育模式；構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X（2009）02-0007-03

1 引言

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，大力提高教育技術(shù)現(xiàn)代化水平和教育信息化程度，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)與現(xiàn)代教育不相適應(yīng)的教育模式的改革，已成為廣大教育工作者，特別是專(zhuān)業(yè)教育技術(shù)工作者的一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，使得人類(lèi)的教育技術(shù)由視聽(tīng)技術(shù)迅速發(fā)展到以多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)為依托的信息技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)不僅僅是信息時(shí)代在技術(shù)上的一種表現(xiàn)，更是一種全新的生存方式。網(wǎng)絡(luò)的全球性、開(kāi)放性、交互性、及時(shí)性、綜合性等特點(diǎn)，必將對(duì)青少年的思想觀念、生活方式乃至綜合素質(zhì)等帶來(lái)全方位的影響。

面對(duì)網(wǎng)絡(luò)化新環(huán)境，建立怎樣的教育模式，已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)校、教師、家長(zhǎng)共同關(guān)注的重要問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)化前提下學(xué)生道德認(rèn)知過(guò)程的變化分析，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化前提下學(xué)生教育新模式。

2 研究設(shè)計(jì)

研究思路是以探討青少年對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)、在網(wǎng)上的行為表現(xiàn)、上網(wǎng)后在現(xiàn)實(shí)生活中的表現(xiàn)，以及這3類(lèi)內(nèi)容與青少年的道德認(rèn)知的互動(dòng)關(guān)系，來(lái)表明網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年道德認(rèn)知的影響與青少年不同背景特征的相關(guān)程度。通過(guò)對(duì)比未上網(wǎng)的青少年道德認(rèn)知指標(biāo)，進(jìn)一步反映網(wǎng)絡(luò)化對(duì)青少年道德認(rèn)知的影響過(guò)程。

2.1 研究方法及設(shè)計(jì)本研究是以群體為分析單位（網(wǎng)絡(luò)用戶和非網(wǎng)絡(luò)用戶），研究地點(diǎn)在內(nèi)蒙古包頭市九原區(qū)，調(diào)查對(duì)象為青少年，指生理、心理未完全成熟，經(jīng)濟(jì)沒(méi)有獨(dú)立的中學(xué)生（包括初中生和高中生）。主要變量：網(wǎng)絡(luò)化是自變量，青少年道德認(rèn)知是因變量。網(wǎng)絡(luò)化這一變量的具體指標(biāo)涉及網(wǎng)上信息、上網(wǎng)活動(dòng)、網(wǎng)上交往群體及網(wǎng)絡(luò)癡迷等。網(wǎng)絡(luò)化的測(cè)量指標(biāo)11項(xiàng)，采用打分的方式綜合計(jì)算，進(jìn)入回歸方程。列出的指標(biāo)有：1）時(shí)間缺少型（總嫌上網(wǎng)時(shí)間少而不能滿足要求）；2）永不滿足型（是否需要通過(guò)逐次增加上網(wǎng)時(shí)間以獲得滿足感）；3）網(wǎng)后掛念型（下網(wǎng)后總是難以忘記上網(wǎng)時(shí)所瀏覽的網(wǎng)頁(yè)、聊天的內(nèi)容等）；4）影響心情型（停止使用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)是否會(huì)產(chǎn)生消極情緒體驗(yàn)和不良生理反應(yīng)）；5）耽誤學(xué)習(xí)型（有時(shí)候?yàn)榱松暇W(wǎng)而影響學(xué)習(xí)甚至放棄學(xué)習(xí)和上課）；6）限時(shí)失敗型（經(jīng)過(guò)多次努力減少上網(wǎng)時(shí)間，但未成功；每次上網(wǎng)實(shí)際所花的時(shí)間是否比原定時(shí)間要長(zhǎng)）；7）病態(tài)使用型（對(duì)家人和朋友隱瞞真實(shí)上網(wǎng)時(shí)間和費(fèi)用）；8）舒緩疲勞型（上網(wǎng)是休閑娛樂(lè)的最好方式）；9）網(wǎng)絡(luò)交往型（和網(wǎng)友交往比和實(shí)際同學(xué)交往快樂(lè)；上網(wǎng)是為了尋找知心朋友和真心戀人；網(wǎng)上交往時(shí)感到自我暴露太多）；10）難抵誘惑型（是否經(jīng)常不能抵制上網(wǎng)的誘惑和一旦上網(wǎng)很難下來(lái)）；11）影響交際型（上網(wǎng)是否對(duì)同學(xué)關(guān)系造成負(fù)面的影響）。

道德認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)社會(huì)關(guān)系和社會(huì)意識(shí)形態(tài)的意義的主觀反映，是理解、掌握道德規(guī)范的重要心理形式。道德認(rèn)知是道德發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)。研究中將道德認(rèn)知操作化為研究對(duì)象在道德理想、道德信念、道德修養(yǎng)和道德行為等方面的發(fā)展?fàn)顩r。具體測(cè)量分4個(gè)階段：1）考察上網(wǎng)青少年對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的認(rèn)識(shí)；2）考察上網(wǎng)青少年在網(wǎng)上行為表現(xiàn)；3）考察青少年上網(wǎng)后在現(xiàn)實(shí)生活中的表現(xiàn)；4）同指標(biāo)考察未上過(guò)網(wǎng)的青少年現(xiàn)實(shí)生活中的表現(xiàn)。具體測(cè)量指標(biāo)，如第一階段，使用測(cè)量指標(biāo)為：網(wǎng)上交流不該使用攻擊性語(yǔ)言；不該任意抄襲網(wǎng)絡(luò)上文章；網(wǎng)上交流不該使用虛假身份；網(wǎng)上充滿不真實(shí)信息；人人有責(zé)任維護(hù)健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。每個(gè)階段的調(diào)查表達(dá)內(nèi)容不同，但調(diào)查方式是一致的?；卮稹巴狻倍x為1，“不確定”為2，“不同意”為3，用計(jì)分的方式處理后，進(jìn)入回歸方程。

抽樣方法，考慮到樣本的代表性和科學(xué)性，初中和高中都分別調(diào)查3個(gè)年級(jí)。具體做法是：首先，從九原地區(qū)的教委或教育局獲取中學(xué)學(xué)校的抽樣框，然后在每個(gè)地區(qū)的中學(xué)抽樣框中隨機(jī)抽取4所中學(xué)（重點(diǎn)中學(xué)和非重點(diǎn)中學(xué)各2所），共8所中學(xué)；其次，在選中的8所中學(xué)中，每個(gè)中學(xué)隨機(jī)抽取2個(gè)年級(jí)（初中年級(jí)和高中年級(jí)各1個(gè)），共16個(gè)年級(jí)；再次，在選中的16個(gè)年級(jí)中，每個(gè)年級(jí)抽選3個(gè)班級(jí)，共48個(gè)班級(jí)。最后，在選中的48個(gè)班級(jí)中，每個(gè)班級(jí)按學(xué)號(hào)隨機(jī)抽取14個(gè)學(xué)生，共672人，即總樣本數(shù)672人。

2.2 統(tǒng)計(jì)分析方法共發(fā)放問(wèn)卷672份，調(diào)查48個(gè)班的中學(xué)生672人。問(wèn)卷經(jīng)過(guò)編碼處理轉(zhuǎn)到SPSS13.0上進(jìn)行邏輯查錯(cuò)及統(tǒng)計(jì)分析。本研究使用的統(tǒng)計(jì)模型主要有：Y=β0+β1Xi1+β2Xi2+β3Xi3+…+βkXik。因變量為定距變量（interval measurement）。具體處理是將分析選定的變量一次性引入回歸方程。為了凸現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化對(duì)青少年道德認(rèn)知的影響，首先將納入回歸模型的變量（包括虛擬變量）在模型中進(jìn)行整體檢驗(yàn)。引入變量的前提是所有的Y分布都是正態(tài)分布，即，對(duì)于所有的Xi(i=1，2，…，n)，概率分布p(Yi/Xi)都有著相同的方差σ2；所有的Y分布的值都在一條直線上，即，Yi期望值＝α+βXi；隨機(jī)變量Y在統(tǒng)計(jì)上是相互獨(dú)立的，也就是說(shuō)，Y2在統(tǒng)計(jì)上和Y1沒(méi)有聯(lián)系。

2.3 信度、效度分析本研究選擇內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度來(lái)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析。內(nèi)容效度主要遵循：1）對(duì)問(wèn)卷中的關(guān)鍵詞盡量做到準(zhǔn)確的操作定義；2）參考并采用文獻(xiàn)中國(guó)內(nèi)外研究者編制的相關(guān)問(wèn)題的成功的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目；3）提前對(duì)青少年進(jìn)行訪談、分相關(guān)組討論及多次預(yù)調(diào)查；4）請(qǐng)教和聽(tīng)取專(zhuān)家的意見(jiàn)。綜合以上過(guò)程后刪除或修改被評(píng)定為不好的項(xiàng)目，最后形成“網(wǎng)絡(luò)化對(duì)青少年道德認(rèn)知的影響”的預(yù)調(diào)查問(wèn)卷。經(jīng)過(guò)預(yù)調(diào)查和再次請(qǐng)教有關(guān)專(zhuān)家審閱和評(píng)定，以及研究者本人的經(jīng)驗(yàn)篩選，從而保證問(wèn)卷具有較好的內(nèi)容效度。結(jié)構(gòu)效度（construct validity）量表形成初期，在預(yù)調(diào)查檢驗(yàn)期間本研究用探索性因素分析，進(jìn)行降維處理，排除那些負(fù)荷量低的變量。在正式量表產(chǎn)生之前再用驗(yàn)證信因素分析確認(rèn)并調(diào)整那些組合不合理及負(fù)荷量相對(duì)偏低的變量，最后形成有效的正式量表。

3 過(guò)程分析

由表1可知，青少年對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)與網(wǎng)上表現(xiàn)之間存在極其顯著的相關(guān)性，青少年對(duì)網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識(shí)直接影響其在網(wǎng)上的表現(xiàn)。

由表2可知，網(wǎng)上表現(xiàn)與上網(wǎng)之后在現(xiàn)實(shí)生活中表現(xiàn)成顯著性相關(guān)，青少年在網(wǎng)上的表現(xiàn)與他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的表現(xiàn)是具有一致性的，青少年學(xué)生在網(wǎng)上的表現(xiàn)直接影響上網(wǎng)后在現(xiàn)實(shí)生活中的表現(xiàn)。這表明網(wǎng)絡(luò)是一種虛擬的生存空間，在網(wǎng)上的行為表現(xiàn)會(huì)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中。

將網(wǎng)絡(luò)化對(duì)青少年道德認(rèn)知進(jìn)行回歸分析。自變量為網(wǎng)絡(luò)化，包括多個(gè)測(cè)定變量，加入回歸方程時(shí)對(duì)定類(lèi)、定序變量進(jìn)行虛擬轉(zhuǎn)化處理。因變量為青少年道德認(rèn)知,對(duì)因變量按照李克特量表計(jì)分方法進(jìn)行匯總，匯總結(jié)果直接進(jìn)入回歸方程。首先對(duì)回歸模型進(jìn)行整體檢驗(yàn)（表3），方差分析結(jié)果F=12.97，在P<0.001下回歸模型擬合度較好。回歸分析的總體檢驗(yàn)參見(jiàn)（表4），5個(gè)變量共解釋青少年道德認(rèn)知的21.8%，各偏回歸系數(shù)的t檢驗(yàn)也達(dá)到顯著（其中有一個(gè)變量達(dá)到P<0.01，3個(gè)變量達(dá)到P<0.05），說(shuō)明青少年道德認(rèn)知受到網(wǎng)絡(luò)化的影響，網(wǎng)絡(luò)化與青少年道德認(rèn)知存在強(qiáng)線性相關(guān)，結(jié)論顯著。同時(shí)在綜合分析的條件下肯定各自變量的獨(dú)立作用。

個(gè)體總是生活在一定的社會(huì)背景之中，經(jīng)過(guò)本調(diào)查的相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)(表5)，幾乎全部的網(wǎng)上表現(xiàn)都與性別、年級(jí)及上網(wǎng)時(shí)間存在很高的相關(guān)度?？傊?，青少年在網(wǎng)上的表現(xiàn)決不是一種純粹的心理表現(xiàn)，而是一種社會(huì)行為。由此更可以肯定，指導(dǎo)青少年合理利用網(wǎng)絡(luò)是非常必要的。

4 結(jié)論及建議

通過(guò)對(duì)青少年上網(wǎng)前對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)、網(wǎng)上的行為表現(xiàn)、上網(wǎng)后現(xiàn)實(shí)生活中的表現(xiàn)及上網(wǎng)青少年在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)其他人產(chǎn)生的影響進(jìn)行的相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)：青少年對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)直接影響其在網(wǎng)上的表現(xiàn)；在網(wǎng)上的表現(xiàn)直接影響上網(wǎng)后在現(xiàn)實(shí)生活中的表現(xiàn)；這些行為與其背景特征密切相關(guān)。而且這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的社會(huì)化過(guò)程，過(guò)程的表現(xiàn)有一致性特征。這表明網(wǎng)絡(luò)是一種虛擬的生存空間，在網(wǎng)上的行為表現(xiàn)會(huì)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中。這個(gè)發(fā)現(xiàn)，再關(guān)聯(lián)到吉登斯的結(jié)構(gòu)二重性假設(shè)，筆者特提出教育過(guò)程新理論。

筆者認(rèn)為，人的教育過(guò)程是在不同的生態(tài)環(huán)境下，個(gè)人與社會(huì)相互作用中，通過(guò)社會(huì)教化與個(gè)體內(nèi)化使人的角色得以成功塑造，網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下的教育過(guò)程是一個(gè)雙向建構(gòu)的動(dòng)態(tài)的實(shí)踐過(guò)程。

人創(chuàng)造了網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)也在重塑人，網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)是相互作用的，這種作用在對(duì)個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系上，既有整合功能，又有分化功能。這兩類(lèi)因素在社會(huì)生活中都是實(shí)際存在的，既不可簡(jiǎn)單否認(rèn)，又不可把二者對(duì)立起來(lái)，“社會(huì)結(jié)構(gòu)制約著人們的社會(huì)實(shí)踐，而人們又在社會(huì)實(shí)踐中創(chuàng)造著社會(huì)結(jié)構(gòu)，并且二者是不斷的雙向循環(huán)過(guò)程”[1]。

面對(duì)新技術(shù)下的教育過(guò)程變化，教育工作者必須積極研究、探索、實(shí)踐新的教育模式。首先必須重視領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生教育觀念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教育觀念在科學(xué)技術(shù)（特別是信息技術(shù)）還不十分發(fā)達(dá)的產(chǎn)業(yè)時(shí)代，如農(nóng)業(yè)時(shí)代、工業(yè)時(shí)代，是具有一定的必然性和合理性的；但是到了信息時(shí)代，這種觀念就顯得十分不適應(yīng)。其次，必須創(chuàng)造有利于實(shí)施新型教育模式的現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境。學(xué)校的多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的環(huán)境和條件必須是非常便于教師和學(xué)生直接應(yīng)用的，不能將現(xiàn)代教育技術(shù)的設(shè)備當(dāng)作展品和陳設(shè)。要利用現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境，進(jìn)行新型教育模式的研究與探索，構(gòu)建起新型的教育模式。第三，必須在現(xiàn)代教育觀念的指導(dǎo)下，研制出高水平的、便于師生使用的教育教學(xué)軟件，突出對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化。第四，必須加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的信息技術(shù)教育，幫助教師和學(xué)生掌握獲得和處理信息的途徑和方法。

參考文獻(xiàn)

[1]安東尼?吉登斯.現(xiàn)代性與自我認(rèn)同[M].趙旭東,方文,譯.北京:三聯(lián)書(shū)店,1998