工學(xué)結(jié)合框架下英語教學(xué)對(duì)學(xué)生習(xí)得意識(shí)形成的影響

王金鳳

摘要 工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式。高職英語教學(xué)應(yīng)將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與相關(guān)專業(yè)結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。工學(xué)結(jié)合框架下的英語教學(xué)既體現(xiàn)高職英語教學(xué)的實(shí)用性，又符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 高職英語教學(xué)；工學(xué)結(jié)合；語用能力；自主學(xué)習(xí)意識(shí)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X（2009）02-0035-04

1 工學(xué)結(jié)合

工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，是將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與參加實(shí)際工作結(jié)合在一起，使他們能學(xué)到課堂中學(xué)不到的東西，并接受一定的職業(yè)訓(xùn)練，取得一定的工作經(jīng)歷，從而順利地進(jìn)入職業(yè)生涯，有利于今后更好地發(fā)展。

1.1 國際上成功的范例世界上職業(yè)教育領(lǐng)域最為推崇的德國“雙元制”一直是我國職業(yè)教育學(xué)習(xí)借鑒的模式。其原則是理論與實(shí)踐的結(jié)合，其專業(yè)特點(diǎn)是：1）1年或2年無假期的學(xué)習(xí)；2）理論與實(shí)踐課程的交替進(jìn)行；3）合作企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生的選拔和費(fèi)用的支付；4）課程由企業(yè)與合作伙伴共同設(shè)置；5）50%的課程由來自企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師講授；6）50%的課程由有工業(yè)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的教授承擔(dān)。另外，早在1903年英國就開始實(shí)施“三明治”教育模式（Sandwich Education）；1906年美國開始實(shí)施“合作教育”（Cooperative Education）。

1.2 我國職業(yè)教育的工學(xué)結(jié)合早在解放初期，從勤工儉學(xué)開始，我國就開始半工半讀教育制度，目的是為了加強(qiáng)勞動(dòng)教育。20世紀(jì)50年代，我國將“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”，于是半工半讀和勤工儉學(xué)風(fēng)靡一時(shí)；60年代我國規(guī)定大學(xué)生每年參加2～3個(gè)月的生產(chǎn)勞動(dòng)和實(shí)際工作，建立生產(chǎn)實(shí)習(xí)和見習(xí)制度，以彌補(bǔ)大學(xué)階段生產(chǎn)實(shí)踐時(shí)間的不足。1978年4月，鄧小平同志在全國教育工作會(huì)議上指出：“為了培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)需要的合格人才，我們必須研究在新的條件下，如何更好地貫徹教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方針?！编囆∑降恼擖c(diǎn)深刻揭示了教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合在教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)中的重要作用[1]。20世紀(jì)80年代我國開始建立職業(yè)大學(xué)；90年代我國頒布《中華人民共和國職業(yè)教育法》，從法律上確定高職教育在我國教育體系中的地位；2005年，國務(wù)院召開的全國職業(yè)教育工作會(huì)議上，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式；2006年，在《教育部2006年職業(yè)教育工作要點(diǎn)》中又進(jìn)一步明確大力推動(dòng)職業(yè)院校實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式。經(jīng)過多年的努力和探索，目前我國確立了以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育思路。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來、社會(huì)的轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)的提升對(duì)高等職業(yè)教育提出客觀要求，同時(shí)，職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的意識(shí)和能力顯著增強(qiáng)。

工學(xué)結(jié)合教育模式之所以能經(jīng)久不衰，主要?dú)w功于它切合實(shí)際的理念，那就是以職業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)競爭能力為目的，以市場需求為運(yùn)作平臺(tái)。工學(xué)結(jié)合教育模式給學(xué)生帶來幾方面的利益：1）使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而加深對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)；2）使學(xué)生看到自己在學(xué)校中學(xué)習(xí)的理論與工作之間的聯(lián)系，提高他們理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；3）使學(xué)生跳出自己的小天地，與成年人尤其是工人接觸，加深對(duì)社會(huì)和人類的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到與同事建立合作關(guān)系的重要性；4）為學(xué)生提供通過參加實(shí)際工作來考察自己能力的機(jī)會(huì)，也為他們提供提高自己環(huán)境適應(yīng)能力的機(jī)會(huì)，學(xué)生親臨現(xiàn)場接受職業(yè)指導(dǎo)、經(jīng)受職業(yè)訓(xùn)練，了解到與自己今后職業(yè)有關(guān)的各種信息，開闊知識(shí)面，擴(kuò)大眼界；5）使學(xué)生經(jīng)受實(shí)際工作的鍛煉，大大提高他們的責(zé)任心和自我判斷能力，變得更加成熟；6）有助于學(xué)生就業(yè)的選擇，使他們有優(yōu)先被雇主錄取的機(jī)會(huì)，其就業(yè)率高于未參加合作教育的學(xué)生。

2 工學(xué)結(jié)合是高職英語教學(xué)的方向

2.1 職英語教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展有著密切的聯(lián)系，職業(yè)教育發(fā)展的方向就是要服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，以就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育。高職英語教學(xué)是高職教育的有機(jī)組成部分，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，不論是求學(xué)還是就業(yè)，都離不了英語這一課程。由于英語已成為世界語，中國加入WTO后，各行各業(yè)都將對(duì)外開放，因此高職英語教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合，突出培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力及交際運(yùn)用能力，是對(duì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的基本要求，是滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的要求。

2.2 高職英語教學(xué)應(yīng)重視語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)依據(jù)國家教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》的規(guī)定[2]，高職高專教育英語課程的教學(xué)目的是：使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語專業(yè)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為以后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。目前，高職學(xué)院的入校生經(jīng)過小學(xué)、初中和高中階段的英語學(xué)習(xí)，雖然他們的英語知識(shí)有一定的儲(chǔ)備，但他們的英語綜合能力和應(yīng)用能力還很薄弱，如果還沿襲傳統(tǒng)的滿堂灌模式而忽視學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，那么畢業(yè)生就很難達(dá)到《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》所規(guī)定的目標(biāo)。只有打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把以教師為“主”轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為“主”的教學(xué)模式，采用工學(xué)結(jié)合的英語教學(xué)模式，通過課堂及實(shí)踐場所的多種方法，提高學(xué)生的運(yùn)用能力。

2.3 工學(xué)結(jié)合是高職英語教學(xué)的方向隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)高等職業(yè)教育提出更新更高的要求。人們普遍認(rèn)識(shí)到，教育質(zhì)量是高職教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，是高職院校謀求長遠(yuǎn)發(fā)展的核心競爭力。質(zhì)量保證體系作為質(zhì)量建設(shè)的基礎(chǔ)平臺(tái)，是提高高職院校教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。結(jié)合相關(guān)專業(yè)的英語教學(xué)方法是決定該課程成功與否的關(guān)鍵。英語是公共基礎(chǔ)課，與專業(yè)結(jié)合的課堂教學(xué)并非專業(yè)詞匯或?qū)I(yè)術(shù)語的積累、句子結(jié)構(gòu)的分析，而是通過不同形式的教學(xué)環(huán)節(jié)把學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與英語知識(shí)搭接起來，為他們提供一種宜于語言實(shí)踐的氛圍和環(huán)境，把學(xué)生多年來儲(chǔ)備的英語知識(shí)開發(fā)出來，培養(yǎng)他們運(yùn)用語言的意識(shí)，提高語言運(yùn)用的能力。認(rèn)知心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與學(xué)生內(nèi)心的心理過程相互作用的結(jié)果。為了有效地獲取知識(shí)，外部刺激是必要的，但起決定作用的還是學(xué)生內(nèi)在的心理過程。因此，高職英語教學(xué)可以走出教室，到校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場所，在真實(shí)語境中進(jìn)行英語教學(xué)，使學(xué)生置身于工作現(xiàn)場，體驗(yàn)在真實(shí)語境中語言的使用。它不僅體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的英語教學(xué)模式，還體現(xiàn)了英語教學(xué)的實(shí)用性。工學(xué)結(jié)合框架下的職業(yè)英語教學(xué)的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)真正適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

3 工學(xué)結(jié)合英語教學(xué)實(shí)例

語境是語言賴以生存和發(fā)展的環(huán)境，也是語言交際所依賴的環(huán)境。學(xué)生只有在真實(shí)的言語情景或模擬情景中，才能更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息，觸景生情，激發(fā)表達(dá)欲望，從而促進(jìn)外語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)運(yùn)用英語表達(dá)思想的能力。因此，工學(xué)結(jié)合英語教學(xué)場所可以延伸到校內(nèi)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室或車間里進(jìn)行。工作現(xiàn)場可使學(xué)生有更多的感性認(rèn)識(shí)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)使學(xué)生把專業(yè)知識(shí)和英語有機(jī)地結(jié)合在一起進(jìn)行思考和提煉；而車間里的設(shè)備、儀器都是可靠的感性材料，圍繞感性材料進(jìn)行的語言實(shí)踐活動(dòng)需要發(fā)揮學(xué)生的意識(shí)能動(dòng)性，這是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程。筆者曾用05數(shù)控專業(yè)做實(shí)驗(yàn)班，在柔性生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)室和數(shù)控加工中心進(jìn)行英語教學(xué)實(shí)例。

柔性生產(chǎn)裝配線實(shí)訓(xùn)室英語教學(xué)實(shí)例地點(diǎn)：柔性生產(chǎn)裝配線實(shí)訓(xùn)室；學(xué)習(xí)時(shí)間：2學(xué)時(shí)；學(xué)習(xí)內(nèi)容：柔性生產(chǎn)裝配線；學(xué)習(xí)要求：通過2學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)員都可用英語描述該生產(chǎn)線的工藝過程；教學(xué)方法：以學(xué)生為中心的小組任務(wù)工作驅(qū)動(dòng)，教師作為一個(gè)組織者和咨詢者。其教學(xué)過程實(shí)施程序如圖1所示。

建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在的信息，而是在特定的情景下主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)的過程。如果教師能夠創(chuàng)設(shè)自然真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生在潛移默化中習(xí)得語言，就會(huì)取得較好的教學(xué)效果。柔性生產(chǎn)裝配線實(shí)訓(xùn)室的任何設(shè)備、部件及實(shí)物都可讓學(xué)生受到語境的感染和語境的暗示，使他們情不自禁地融入語境。此時(shí)，教學(xué)從“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)開始，通過對(duì)現(xiàn)場情景的描述方式，進(jìn)行自然的交際。

經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)厭倦機(jī)械的模仿練習(xí)，他們渴望在真實(shí)的交際場合中使用英語表達(dá)思想。該實(shí)訓(xùn)室是學(xué)生曾經(jīng)實(shí)習(xí)過的場所，由于對(duì)設(shè)備比較熟悉，因此他們的參與意識(shí)比較積極，多數(shù)學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中都有積極的表現(xiàn)。雖然有時(shí)學(xué)生在口語表達(dá)中還有些不夠準(zhǔn)確到位，但只要能夠理解或者聽懂就可以。例如：在柔性生產(chǎn)裝配線上有一個(gè)材料自動(dòng)送進(jìn)料斗，它的英文是magazine，雖然有的學(xué)生用automatic stocker，此時(shí)沒有必要糾正，因?yàn)檎Z言是活的，一層含義可以有多種表達(dá)方式，要鼓勵(lì)學(xué)生。在真實(shí)的語言實(shí)踐中，任何一次小鼓勵(lì)和肯定都會(huì)激發(fā)他們進(jìn)一步的參與意識(shí)。還有的學(xué)生用installation表達(dá)裝配線，說明其對(duì)installation和 assembly概念不清，所以任課教師舉出2個(gè)例子：“1）If we have all parts of a bike, we can assemble them into a bike.2）If we have a house, we have to install a watt-hour meter, gas meter, water meter before we move into it.”

通過上述課堂教學(xué)的導(dǎo)入，使學(xué)生在熟悉和輕松的氣氛中進(jìn)入本次課堂教學(xué)。在以下的環(huán)節(jié)中教師為學(xué)生安排任務(wù)并分配小組，每個(gè)小組的人員分配要兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，并在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)讓學(xué)生明確活動(dòng)任務(wù)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。學(xué)生4人一組首先了解生產(chǎn)線的工藝過程，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論和描述，學(xué)員之間互相配合、補(bǔ)充，然后各個(gè)小組選派代表在全班介紹生產(chǎn)線的工藝過程。在這種相互合作的小組活動(dòng)中，特別是在描述的過程中，學(xué)生既加深了解專業(yè)知識(shí)、生產(chǎn)線的產(chǎn)品規(guī)格、產(chǎn)品的材質(zhì)、整個(gè)工藝的各個(gè)環(huán)節(jié)，還增加參與語言實(shí)踐量，提高專業(yè)英語的表達(dá)能力。作為教師，在這一過程中隨時(shí)為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)和相關(guān)詞匯的幫助，以提高課堂教學(xué)效率。

學(xué)生在小組活動(dòng)中表現(xiàn)得更為積極，由于大家對(duì)語境比較熟悉，在考察生產(chǎn)線時(shí)，小組成員用英語討論生產(chǎn)工藝過程，此時(shí)學(xué)生的參與意識(shí)極強(qiáng)，他們常為自己說對(duì)某一部分或某個(gè)單詞而感到自豪；他們有時(shí)爭議，有時(shí)又相互補(bǔ)充，直到大家取得共識(shí)。接下來每個(gè)人輪流用英語描述生產(chǎn)工藝過程，最后推選出一名代表。教師在這一環(huán)節(jié)中要密切注視各組的活動(dòng)情況并且進(jìn)行巡視，為學(xué)生提供必要的幫助。

由于各小組任務(wù)完成得較好，因此小組代表的發(fā)言都非常精彩。在本課總結(jié)歸納時(shí)，結(jié)合學(xué)生課上實(shí)際情況，根據(jù)口語簡短明快、通俗自然的特點(diǎn)，教師為學(xué)生作出反饋。

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Tips for the presentation: 1）Keep the speaking simple；2）Keep the speaking clear；3）Youd better use present tense；4）Youd better not speak too fast；5）Be natural；6）Be vivid when delivering the speaking.

能結(jié)合專業(yè)在真實(shí)語言環(huán)境中上課，學(xué)習(xí)效果比在教室里學(xué)習(xí)的效果要顯著。因?yàn)楣ぷ鳜F(xiàn)場的語言實(shí)踐使學(xué)生能在身臨其境的感覺下體驗(yàn)英語交流感受，由此把學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí)與所學(xué)的專業(yè)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來。很明顯，在實(shí)訓(xùn)室里的小組活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)生產(chǎn)線感興趣，積極參加討論和對(duì)生產(chǎn)線工藝的描述，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參與意識(shí)，增強(qiáng)競爭向上的意識(shí)。在這種真實(shí)環(huán)境中，不但提高英語語言技能，還鍛煉綜合實(shí)踐能力。

4 工學(xué)結(jié)合英語教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的影響

工學(xué)結(jié)合英語教學(xué)并非求“難”，而是求會(huì)“用”。事實(shí)上，簡單的東西如能靈活、準(zhǔn)確地使用才是真正重要的。在這種運(yùn)用的過程中，對(duì)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)主體意識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、參與意識(shí)、合作意識(shí)、自我表現(xiàn)意識(shí)和學(xué)以致用意識(shí)，都起到促進(jìn)作用。

4.1 確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識(shí)情景語境下的語言學(xué)習(xí)，把以“教”為主的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)換為以“學(xué)”為主，使課堂真正成為學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的場所。在小組活動(dòng)中，學(xué)生是以學(xué)習(xí)者的身份參加的，他們是語言實(shí)踐活動(dòng)的參與者和實(shí)踐者，是認(rèn)識(shí)的主體。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)在情景語境的教學(xué)活動(dòng)中，生產(chǎn)設(shè)備直觀，任務(wù)又與學(xué)生的專業(yè)有關(guān)，因此學(xué)生都比較感興趣。另外，在完成任務(wù)的過程中，每個(gè)學(xué)員都增加語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)?？梢哉f這種教學(xué)活動(dòng)可以有效地將英語學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來，讓學(xué)生在用中學(xué)、學(xué)中用，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

4.3 培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)在布置任務(wù)分組時(shí)，教師將根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)合理分組，兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，帶動(dòng)他們的參與興趣，建立相對(duì)穩(wěn)定的合作關(guān)系，以整體帶動(dòng)個(gè)體，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)。

4.4 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)合作能夠讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)與他人友好相處。工作現(xiàn)場的小組活動(dòng)為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)趯捤?、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在輕松愉快的氛圍中獲取知識(shí)，增長才干，并且學(xué)會(huì)與他人交往。

4.5 培養(yǎng)學(xué)生的自我表現(xiàn)意識(shí)真實(shí)情景語境是一個(gè)寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，有充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以體驗(yàn)感受英語的魅力，從而誘發(fā)他們表現(xiàn)自我，產(chǎn)生要用英語交流的欲望。

4.6 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)英語是人們?cè)谏钪羞M(jìn)行交流表達(dá)的一種活的語言，它來自于生活，并為生活所用。情景語境教學(xué)的活動(dòng)體現(xiàn)職業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，把英語知識(shí)和專業(yè)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合并表達(dá)出來，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)。

5 結(jié)束語

掌握任何一門語言都離不開學(xué)習(xí)者的充分與必要的實(shí)際操練，英語是一種實(shí)用技能，必須通過大量的語言實(shí)踐才能掌握。工學(xué)結(jié)合框架下的英語教學(xué)，把以“教”為主的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)換為以“語言應(yīng)用”為主，使課堂真正成為學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的場所。美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者?！焙苊黠@，在工學(xué)結(jié)合框架下的英語教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和主體，他們把所掌握的英語知識(shí)在實(shí)踐中運(yùn)用和鞏固，并通過親身感受從內(nèi)心獲得真切的領(lǐng)悟，使理性認(rèn)識(shí)得以運(yùn)用和升華，從而提高學(xué)習(xí)者英語習(xí)得效果。

參考文獻(xiàn)

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