徐 倩

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在詞匯學(xué)習(xí)策略上前人已經(jīng)做過(guò)許多研究。本文與前人的研究不同，作者主要是站在運(yùn)用詞匯理?yè)?jù)策略學(xué)單詞的角度，對(duì)其所在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了一次現(xiàn)狀調(diào)查。對(duì)所搜集的數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS15.0分析學(xué)生對(duì)詞匯理?yè)?jù)運(yùn)用的差異，以及詞匯量與運(yùn)用詞匯理?yè)?jù)策略的相關(guān)性，由此得出了一些英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的啟示。

一、研究的理論背景

正如Wilkins(1982)所說(shuō)：“without grammar,little can be conveyed；without vocabulary，nothing be conveyed.”由此可見(jiàn)詞匯對(duì)個(gè)人的語(yǔ)言能力發(fā)展著十分重要的作用，那么如何能有效的進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)呢?這就要求學(xué)生有好的學(xué)習(xí)策略。

學(xué)習(xí)策略是學(xué)生采取的技巧、方式或刻意的行動(dòng)，其目的是為了提高學(xué)習(xí)效果和易于回憶語(yǔ)言的形式和內(nèi)容。常見(jiàn)的學(xué)習(xí)策略的分類是OMalley and Chamots(1990)提出的將學(xué)習(xí)策略分為以下三種類型：metacognitive，cognitive，and social／affective.以這幾種分類為基礎(chǔ)，已經(jīng)有不少的學(xué)者做過(guò)相關(guān)的研究。

詞匯的理?yè)?jù)(motivation)是指語(yǔ)言系統(tǒng)內(nèi)部符號(hào)之間的關(guān)系是有一定理?yè)?jù)可依的，它與語(yǔ)言任意性是互補(bǔ)并存的關(guān)系。1916年，“現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)之父”Ferdinand de Saussure(1857—1913)首先提出語(yǔ)言符號(hào)的任意性(arbitrariness)，他認(rèn)為任何語(yǔ)言符號(hào)是由“所指”(signified)和“能指”(signifier)構(gòu)成的，而能指與所指之間的聯(lián)系不是必然的，是具有任意性的。在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，索緒爾的語(yǔ)言的任意性在語(yǔ)言學(xué)界占有主導(dǎo)地位。但是隨著符號(hào)學(xué)的發(fā)展，越來(lái)越多的語(yǔ)言學(xué)家和哲學(xué)家們開(kāi)始質(zhì)疑任意性，甚至是索緒爾自己也無(wú)法用任意性來(lái)解釋一些特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象，如擬聲詞，合成詞和派生詞。Stephen Ulmann(1962)是最早一位對(duì)理?yè)?jù)進(jìn)行具體研究的英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家。現(xiàn)如今中國(guó)在詞匯理?yè)?jù)的研究上也有不少成果，如：陸國(guó)強(qiáng)(1999)。王寅(1999)等。但是大部分學(xué)者大多將注意力集中在了理論分析的層面上，而本文作者嘗試將詞匯理?yè)?jù)作為一種學(xué)習(xí)策略，對(duì)此進(jìn)行了研究。

二、研究方法

(一)研究問(wèn)題

該項(xiàng)研究目的在于調(diào)查中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況，尤其是理?yè)?jù)策略的運(yùn)用現(xiàn)狀，并對(duì)詞匯理?yè)?jù)與詞匯量之間的相關(guān)性進(jìn)行研究。擬研究的問(wèn)題如下：

(1)學(xué)生整體的詞匯量水平如何?

(2)學(xué)生整體運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的情況如何?

(3)學(xué)生的詞匯量水平與他們運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系如何?

(二)研究對(duì)象

此次研究的對(duì)象為中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢)的60名英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生。這些學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之間已經(jīng)學(xué)過(guò)6年的英語(yǔ)。根據(jù)桂詩(shī)春(1985)在《我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞匯量的調(diào)查與分析》中提到過(guò)英語(yǔ)專業(yè)大一新生的詞匯量大概在2000左右，經(jīng)過(guò)一年左右的學(xué)習(xí)，他們的詞匯量將有可能增長(zhǎng)至3000—3500個(gè)單詞。選擇大一學(xué)生是因?yàn)樗麄冋幱谡{(diào)整學(xué)習(xí)策略的時(shí)期，如果對(duì)他們使用學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀有清晰地了解，在他們?nèi)蘸蟮脑~匯學(xué)習(xí)中能夠很好的提供指導(dǎo)。

(三)研究工具

該研究采用問(wèn)卷調(diào)查和詞匯量測(cè)試卷相結(jié)合的方式，并運(yùn)用SPSS15.0對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

1.詞匯量測(cè)試卷

詞匯量測(cè)試卷用于測(cè)試學(xué)生的詞匯量。研究中采用的詞匯量測(cè)試卷選自The Vocabulary level Test(N.Schmitt，D.Schmitt＆C.Clapham，2001)，因?yàn)檠芯繉?duì)象是英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，所以試題是從the 3，000—word level中選擇的9道題。沒(méi)一道題三個(gè)空，每空1分。滿分為27分。

2.調(diào)查問(wèn)卷

問(wèn)卷是用于調(diào)查學(xué)生的使用策略的情況。整個(gè)問(wèn)卷中的策略可以分為理?yè)?jù)策略和非理?yè)?jù)策略，共12題，6道非理?yè)?jù)策略題目，6道理?yè)?jù)策略的題目。

作者在設(shè)計(jì)理?yè)?jù)策略題目時(shí)，涉及到擬聲理?yè)?jù)(onomatopoeic motivation)，形態(tài)理?yè)?jù)(morphological motivation)，語(yǔ)義理?yè)?jù)(semantic motivation)和詞源理?yè)?jù)(etymologicalmotivation)。

擬聲理?yè)?jù)，如貓咪的叫聲在漢語(yǔ)中是“喵喵”，在英語(yǔ)中為“mew”。又如Bloomfield以英語(yǔ)中的“sn-”為例，將它的次要擬聲可以表示呼吸聲，如“sniff，snuff，snore，snort”。英語(yǔ)中最明顯的具有形態(tài)理?yè)?jù)的詞匯就是合成詞和派生詞。另外還有一些其他的構(gòu)詞法也使得一些詞的形成有理可依，如拼綴法(blending)中的例子有motel←motor+hotel；再如首字母縮略詞(acronym)中的例子有；WTO(World Trade Organization)。語(yǔ)義理?yè)?jù)是通過(guò)對(duì)詞的基本語(yǔ)義中的隱喻，借代，類比而獲得的。這里僅以隱喻為例進(jìn)行說(shuō)明，例如，jacket(上衣，夾克)用于句子“The potatoes were cocked in their jackets”中時(shí)，它的意思變?yōu)?馬鈴薯的)。詞源理?yè)?jù)反映的是一個(gè)詞的文化歷史背景。它的詞義與它的本源有著直接的聯(lián)系。英語(yǔ)中有許多詞就來(lái)自于古希臘和羅馬神話，圣經(jīng)等。例如，Pygmalion這個(gè)詞來(lái)源于希臘神話中一個(gè)著名的愛(ài)情故事。還有一些詞來(lái)源于其他的語(yǔ)言，例如英語(yǔ)的“yoga”來(lái)源于印度，“qigong”，“pinyin”來(lái)源于中國(guó)，“church”來(lái)源于希臘語(yǔ)等。

非理?yè)?jù)策略部分采用了repetition strategy，imagerystrategy，note-taking strategy and grouping strategy。這些策略是選自O(shè)Malley and Chamot的認(rèn)知策略。

(四)研究過(guò)程

該調(diào)查研究是2009年4月13號(hào)開(kāi)展的。一共發(fā)放60套：包含60份問(wèn)卷和60份詞匯量測(cè)試卷。在英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)的寫作課上進(jìn)行的調(diào)查，在發(fā)放問(wèn)卷之前研究者向?qū)W生說(shuō)明了研究目的，以及問(wèn)卷的填寫方法。在學(xué)生作答過(guò)程中若有不明白的地方可以直接向研究者咨詢，以便他們給出更加真實(shí)的答案。調(diào)查耗時(shí)30分鐘，最終回收了58套。調(diào)查完畢后，作者運(yùn)用社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS15.0進(jìn)行了數(shù)據(jù)的整理分析。首先進(jìn)行的是描述性的分析，以及進(jìn)行詞匯量與詞匯理?yè)?jù)策略的相關(guān)性研究。

三、研究結(jié)果討論與分析

(一)對(duì)研究對(duì)象詞匯量的分析

將學(xué)生的詞匯量水平測(cè)試卷的成績(jī)運(yùn)用SPSS進(jìn)行描述性的分析后，發(fā)現(xiàn)此次測(cè)試，最高分為27分，即滿分；最低分

為11分；平均分為20.48分。標(biāo)準(zhǔn)差為3.667，而20.48轉(zhuǎn)換成百分?jǐn)?shù)后大概等于75分左右，由此可見(jiàn)學(xué)生整體的詞匯量水平一般。

(二)對(duì)研究對(duì)象學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況的分析

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷回收后，運(yùn)用SPSS進(jìn)行整理分析后得到的描述性數(shù)據(jù)分析結(jié)果。作者發(fā)現(xiàn)學(xué)生整體運(yùn)用學(xué)習(xí)策略平均值為3.21，屬于中等水平，這說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有經(jīng)常用到學(xué)習(xí)策略，而且整體的差異相對(duì)來(lái)說(shuō)不大，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)差為0.42。從非理?yè)?jù)策略(M=3.28，SD=0.51)和理?yè)?jù)策略(M=3.13，SD=0.71)的得分情況來(lái)看，學(xué)生運(yùn)用理?yè)?jù)策略和非理?yè)?jù)策略的水平也屬于中等。但是相對(duì)來(lái)說(shuō)，從平均值的大小我們可以看出，運(yùn)用非理?yè)?jù)策略多于理?yè)?jù)策略；從標(biāo)準(zhǔn)差的得分情況看，學(xué)生運(yùn)用理?yè)?jù)策略的差異大于非理?yè)?jù)策略。

非理?yè)?jù)策略在這份調(diào)查問(wèn)卷中主要指的是重復(fù)，想象，分組和記筆記四種策略。比較這四個(gè)的平均值后可以發(fā)現(xiàn)重復(fù)策略(M=3.66.SD=0.74)的得分最高，其次是記筆記(m=3.59，SD=1.04)、想象(m=2.71，SD=1.01)和分組(M=2.41，SD=1.01)。這說(shuō)明學(xué)生在非理?yè)?jù)策略的使用上偏向于使用重復(fù)策略，如反復(fù)拼寫單詞，反復(fù)背誦單詞的讀音等。而在策略使用上差異最大的則是記筆記策略。

理?yè)?jù)策略在這份調(diào)查問(wèn)卷中包含了以下四種：擬聲理?yè)?jù)策略，語(yǔ)義理?yè)?jù)策略，形態(tài)理?yè)?jù)和詞源理?yè)?jù)策略。比較它們的均值后可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在形態(tài)理?yè)?jù)策略(M=3.45.SD=0.95)上的使用多于其他三者，其他三者的順序依次是：擬聲理?yè)?jù)(M=3.10，SD=1.12)，語(yǔ)義理?yè)?jù)(M=3.22，SD=0.94)，詞源理?yè)?jù)(M=2.78，SD=0.78)。而從標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)分析則可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在擬聲理?yè)?jù)策略的使用上差異最大。而詞源理?yè)?jù)策略使用上差異最小。這可能是因?yàn)樵谠~源理?yè)?jù)上，學(xué)生普遍的分都不高，所以之間存在的差異自然就較小。

(三)學(xué)生整體的詞匯量與學(xué)習(xí)策略相關(guān)性分析

在討論了學(xué)生整體的詞匯水平和整體的策略使用情況之后，接下來(lái)需要分析一下詞匯量與學(xué)習(xí)策略之間的相關(guān)性如何。作者采用的是皮爾遜相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞匯量與學(xué)習(xí)策略正相關(guān)(r=0.632)，而且是顯著正相關(guān)(p=0.000)。比較理?yè)?jù)策略(r=0.709，p=0.000)與非理?yè)?jù)策略(r=0.061，p=0.649)的相關(guān)性系數(shù)大小后，發(fā)現(xiàn)理?yè)?jù)策略與詞匯量顯著正相關(guān)。而非理?yè)?jù)策略的相關(guān)性并不顯著。由此可見(jiàn)學(xué)習(xí)策略的使用有助于提高學(xué)生的詞匯量，尤其是理?yè)?jù)策略的使用有助于提高學(xué)生的詞匯量。

四、總結(jié)與啟示

通過(guò)此次調(diào)查研究，作者可以發(fā)現(xiàn)其所在校英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生的詞匯量水平處于中等，他們平時(shí)學(xué)習(xí)詞匯時(shí)不是經(jīng)常用到相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，而且在學(xué)習(xí)策略的使用上，傾向于使用非理?yè)?jù)策略。相關(guān)性研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略有助于提高學(xué)生的詞匯量，尤其是理?yè)?jù)策略的使用。

研究結(jié)果在一定程度上對(duì)如何提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的詞匯量的教學(xué)有所啟示。正因?yàn)閷W(xué)生不是經(jīng)常用合適的學(xué)習(xí)策略來(lái)進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們的詞匯量普遍不高。所以教師在教學(xué)中應(yīng)該多教一些學(xué)習(xí)策略，多鼓勵(lì)提醒學(xué)生在平時(shí)的詞匯學(xué)習(xí)中使用學(xué)習(xí)策略尤其是理?yè)?jù)策略，因?yàn)槔頁(yè)?jù)策略將詞匯教學(xué)變得豐富，有趣，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性提高了，記得也更加牢固。