李莉芬

〔關(guān)鍵詞〕 質(zhì)疑；文本傾向；獨特

體驗；思維空間

〔中圖分類號〕 G６３３.3

〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

0２（Ａ）—0019—０1

新課程標準強調(diào)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。教師該怎樣引導(dǎo)學(xué)生正確質(zhì)疑呢？筆者有以下幾點建議。

一、尊重文本特點，明白如何質(zhì)疑

新課程標準中指出：“學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的，因此應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”可見，教學(xué)內(nèi)容的價值取向是決定學(xué)生認知的關(guān)鍵。教師只有確定了認知方向和學(xué)習(xí)目標，才能顯現(xiàn)學(xué)生的個性。教師可制訂好學(xué)習(xí)目標，先不直接引導(dǎo)學(xué)生思考，而是讓學(xué)生自己根據(jù)課文內(nèi)容主動去尋找答案。只有學(xué)生自己去尋找解決問題的方法，記憶才會深刻。教材中有各種不同的文體，教師要引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法去學(xué)習(xí)、掌握不同文體的特征?？傊挥凶鹬匚谋镜奶攸c，有了依據(jù)，

才能提出高質(zhì)量的問題。

二、明確文本傾向，審慎引導(dǎo)質(zhì)疑

朱自清先生的《背影》，在課堂教學(xué)過程中，有位學(xué)生認為文中的父親沒有遵守交通規(guī)則，隨意翻越鐵路線，有損父親的高大形象?？梢姡瑢W(xué)生尚未理解這篇散文的思想內(nèi)容?！侗秤啊芬蚱渖畛恋母笎鄱騽印⒏腥玖藥状?，不能因父親是否遵守交通規(guī)則而否定此文的價值。任何一篇文章都有其閃亮點，可也有其未顧及的地方。因此，教師要根據(jù)文本的思想傾向，引導(dǎo)學(xué)生正確思考。我在教學(xué)《背影》時，學(xué)生也曾對此有過爭論，但學(xué)生均能從散文的大背景下去思考，認為父親此舉正是對兒子那份無微不至的關(guān)愛。教師是課堂的組織者，更是調(diào)控者，要正確引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考，從而提出有價值的問題。教師要適當?shù)攸c撥、啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生才能從多個側(cè)面去品味文本內(nèi)容，從而樹立正確的人生觀和價值觀。

三、重視獨特體驗，學(xué)會正確質(zhì)疑

教學(xué)《夜走靈官峽》一文時，有位學(xué)生提出了異議，即成渝父母拋棄幼子忙工作，護子責任誰來承擔？雪大風(fēng)狂之夜，山高洞險之所，將兩個生活不能自理的孩子放在家里，父母雙雙外出工作，是孩子的安全重要，還是堅守崗位重要？我肯定了這位學(xué)生的想法很有新意，但并未對此看法發(fā)表意見。課后詢問學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這篇文章的理解不透徹。此文寫在那個特定的年代，著重體現(xiàn)筑路工人高尚的道德情操，學(xué)生有這樣的質(zhì)疑，是因為他們將自己的生活經(jīng)驗套入到書中人物的生活中，忽視了彼此生活的背景存在巨大的差異。作為教師，肯定學(xué)生的質(zhì)疑是可貴的，但如果為了實現(xiàn)所謂的答案多元化，思維開放化，而忽略文本的道德底線，那怎樣樹立學(xué)生正確的人生觀和價值觀呢？

四、保留思維空間，提升質(zhì)疑品味

大量的工具書充斥著學(xué)生的思維空間，學(xué)生的提問有時會千奇百怪。質(zhì)疑要立足于本，如果學(xué)生連起碼的文本常識都沒掌握，怎能提出有深度、有價值的問題呢？語文學(xué)習(xí)是一個厚積薄發(fā)的過程，多種多樣的形式包含著豐富的內(nèi)容。所以，教師要讓學(xué)生通過課文的語言文字，深入理解課文的思想內(nèi)容。文本是有彈性的，教師要留給學(xué)生一定的空白，給學(xué)生以思想交流的空間，讓學(xué)生明白在語文這門課中，應(yīng)學(xué)習(xí)什么和獲得什么，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，使學(xué)生在質(zhì)疑中提升語文素養(yǎng)。