楊志弘

〔關(guān)鍵詞〕 學(xué)困生；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)

〔中圖分類號〕 G633.7〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009）0２（Ａ）—0061—０1

常言說：“寸有所長，尺有所短，月有圓缺，學(xué)有遲速?！睂W(xué)生的差異必然存在，教師必須承認(rèn)并尊重這種差異，初二年級的部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，自知升學(xué)無望，逐漸發(fā)展為對學(xué)習(xí)失去信心，甚至放棄的態(tài)度，若任其發(fā)展下去，這部分學(xué)生很難適應(yīng)社會的發(fā)展。為此，我們必須對這些“學(xué)困生”進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

一、上好“引言”課，激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣

對初二學(xué)生來說，物理是一門新的學(xué)科，他們帶著濃厚的好奇心和求知欲來上課，如果處理不好，就會使“學(xué)困生”失去學(xué)習(xí)物理的興趣，因此，在上新課之前應(yīng)精心設(shè)計幾個典型的實驗把學(xué)生帶入物理學(xué)科的大門。例如，在上“引言”課時，對學(xué)生說我們先來看一個魔術(shù)，接著拿出一個杯子和一張紙讓學(xué)生檢查一下，然后在杯子里裝滿水，把紙放到上面，再問學(xué)生，杯子倒過來后紙會不會落下，水會不會流出，讓學(xué)生議論一會后，再做出倒杯紙托水實驗，此時學(xué)生都會發(fā)出贊嘆聲，感到一種從未有過的喜悅，這種直觀的演示，可激發(fā)“學(xué)困生”的好奇心和求知欲，為新課的講授奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、用“肯定、承認(rèn)和贊揚”激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣

采用多元智力理論關(guān)注不同類型的學(xué)生，在教學(xué)中努力地去發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”的優(yōu)點、長處、能力等，適當(dāng)?shù)刭澝馈皩W(xué)困生”，不僅教師可以獲得學(xué)生的好感，而且還可以使教學(xué)雙方在心理和感情上靠攏，縮短彼此間的距離。如，當(dāng)學(xué)生主動回答問題時答錯了，受到同學(xué)“噓”聲時，我會說：“雖然他答錯了，但說明他上課時很專心，他勇敢大膽，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。”這時同學(xué)們就會向他投去羨慕的目光，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和主動性。

三、以名人學(xué)習(xí)的曲折經(jīng)歷激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣

結(jié)合課本內(nèi)容，向?qū)W生介紹一些科學(xué)家學(xué)習(xí)的曲折經(jīng)歷，如愛迪生曾被學(xué)校教師一致認(rèn)為是一個笨蛋，智商太差，不是讀書的料，他在班上讀書不到三個月就被學(xué)校退學(xué)了，他失學(xué)后通過自學(xué)最終成為發(fā)明大王。愛迪生的學(xué)

習(xí)也是經(jīng)歷了曲折和失敗，在學(xué)習(xí)過程中不管任何人都會遇到挫折，關(guān)鍵是要有百折不撓的精神。

四、以知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，由于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生最終大部分要回到農(nóng)村，成為農(nóng)村的建設(shè)者，初中物理教材中的物理知識應(yīng)用在農(nóng)村生產(chǎn)生活中的實例不少，教師在生活中應(yīng)注意收集和挖掘，在教學(xué)過程中理論聯(lián)系實際，使學(xué)生既學(xué)習(xí)了物理知識，也掌握了生產(chǎn)技能，使即使升學(xué)無望的“學(xué)困生”也能感覺到學(xué)習(xí)物理是有好處的。

五、重視實驗課教學(xué)，以一些典型有趣的實驗激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認(rèn)真地總結(jié)思索得來的，在物理課的教學(xué)中，教師要多動手做實驗，引導(dǎo)學(xué)生做一些有趣的實驗。如，在講《光學(xué)》這一節(jié)內(nèi)容前，可布置學(xué)生觀察“插入水中的筷子”、“隔著水滴看字”等有趣的實驗，插入水中的筷子，看上去是彎的，拿出水后，又是直的，而把水滴放到透明塑料紙上，看書上的小字，會發(fā)現(xiàn)書上的字變大了，當(dāng)學(xué)生看到這些奇異的現(xiàn)象后，就會主動去找原因，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

六、精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)情景不僅是一種刺激，而且是與教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)的知識活動。在教師語言的啟迪下，使學(xué)生置身于特定的心理場景，不僅可使學(xué)生全神貫注地學(xué)習(xí)知識，而且可以激發(fā)學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)。如，在講《摩擦》這一節(jié)內(nèi)容時，可讓學(xué)生回憶在家拉手推車時的感覺，同樣重的車走在水泥路上和土路上的用力情況，找出用力不同的原因，從而引導(dǎo)學(xué)生分析出影響磨擦力大小的因素。