以“二維”目標(biāo)關(guān)照教學(xué)目標(biāo)的陳述

張　昭

摘 要：教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前提和歸宿，教學(xué)目標(biāo)的陳述是否得當(dāng)直接影響到教師在課堂教學(xué)中對(duì)目標(biāo)意義認(rèn)識(shí)的清晰程度，從而影響教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的安排。泰勒的二維圖表方式以教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容和行為兩方面為基本維度，通過(guò)制定圖表的方式呈現(xiàn)，能夠使教學(xué)目標(biāo)得到良好的陳述，在教育教學(xué)實(shí)踐中具有重大的意義，應(yīng)該加以廣泛的應(yīng)用，以改進(jìn)現(xiàn)存目標(biāo)陳述中的不足。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；目標(biāo)陳述；二維目標(biāo)

教學(xué)不可能沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的第一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)確定了教學(xué)活動(dòng)的方向。只有確定了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)才能有的放矢，教學(xué)評(píng)價(jià)才能有所根據(jù)，因此教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前提和歸宿。教學(xué)目標(biāo)的重要性不言而喻，但是教學(xué)目標(biāo)的陳述技術(shù)卻往往被人們忽視。實(shí)際上，良好的教學(xué)目標(biāo)需要配備良好的陳述技術(shù)，才能使確定的教學(xué)目標(biāo)更好地被達(dá)成。可以說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)陳述得是否恰當(dāng)、清晰，對(duì)教師后繼教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展及教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)都有十分重大的影響。

一、教學(xué)目標(biāo)的界定

教學(xué)目標(biāo)按具體化的程度，在教育或教學(xué)實(shí)踐中可以分為三個(gè)層次：第一級(jí)水平是相對(duì)抽象的，陳述的目標(biāo)較為寬泛，它界定某一教育階段，如小學(xué)、初中、高中等，努力實(shí)現(xiàn)的總目標(biāo)，并為安排各種類型的課程和領(lǐng)域提供依據(jù)。這一層次的目標(biāo)在我國(guó)往往被稱為“培養(yǎng)目標(biāo)”或“辦學(xué)宗旨”；第二級(jí)水平的目標(biāo)稍具體些，它是根據(jù)某一具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，用行為目標(biāo)的形式把寬泛的目標(biāo)分解得更加具體，通常用來(lái)作為課程標(biāo)準(zhǔn)。這些以行為方式來(lái)陳述的目標(biāo)對(duì)界定一門教程或一系列教程的目標(biāo)來(lái)說(shuō)十分有用，因此常稱為“課程目標(biāo)”；第三級(jí)水平的目標(biāo)分析到操作化的程度，它往往與具體的情景聯(lián)系在一起，對(duì)體現(xiàn)較抽象的目標(biāo)的行為結(jié)果給予明確界定，引導(dǎo)教學(xué)的開(kāi)展，因此稱為“課堂教學(xué)目標(biāo)”。在本文中所論述的教學(xué)目標(biāo)單指第三級(jí)水平的教學(xué)目標(biāo)而言，即“課堂教學(xué)目標(biāo)”。那么，課堂教學(xué)的目標(biāo)究竟是指什么呢？《教育大辭典》將教學(xué)目標(biāo)定義為“教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)”，“教學(xué)目標(biāo)“一詞在1934年由美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)泰勒首先提出。泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中認(rèn)為，教育的真正目標(biāo)是使學(xué)生的行為方式發(fā)生有重大意義的變化?，F(xiàn)代心理學(xué)普遍認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果是通過(guò)學(xué)生的行為變化表現(xiàn)出來(lái)的。這里需要說(shuō)明的是，通過(guò)動(dòng)作技能等方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生的行為變化可以得到明確的測(cè)量，這一點(diǎn)大家都沒(méi)有爭(zhēng)議，但是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的情感、思維等方面的變化如何被測(cè)量呢？實(shí)際上，學(xué)生產(chǎn)生情感、思維方面的變化之后，它必然會(huì)影響到學(xué)生的行為方式。因此，可以通過(guò)學(xué)生行為方式的變化來(lái)判斷學(xué)生心理的變化，但要以行為方式的變化來(lái)反映學(xué)生的心理變化時(shí)，就必須確定具體而且能反映學(xué)生心理變化的代表性行為，這一點(diǎn)至關(guān)重要。

二、教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)

學(xué)生行為方式的變化必然涉及兩方面的內(nèi)容，一是哪些方面的變化；二是變化成怎樣。“哪些方面的變化”劃定了教學(xué)的內(nèi)容，“變化成怎樣”則規(guī)定了對(duì)應(yīng)于該教學(xué)內(nèi)容、預(yù)期學(xué)生在教學(xué)結(jié)束之后所能養(yǎng)成的那種行為。在這個(gè)由內(nèi)容和行為所組成的教學(xué)目標(biāo)體系中，內(nèi)容確定了行為所發(fā)生的領(lǐng)域，而行為決定了在該內(nèi)容領(lǐng)域上學(xué)生所發(fā)生變化的方向和程度。拿“能寫(xiě)出清晰而有條理的社會(huì)學(xué)科計(jì)劃的報(bào)告”這個(gè)目標(biāo)而言，它所指明的內(nèi)容領(lǐng)域是“社會(huì)學(xué)科計(jì)劃”，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)要養(yǎng)成的行為是“能寫(xiě)出清晰而有條理的報(bào)告”，其中“能寫(xiě)出報(bào)告”是該行為的方向，“清晰而有條理”是行為所達(dá)到的程度。如果把教學(xué)目標(biāo)比作一棟大廈，那么內(nèi)容就是這座大廈所坐落的地皮，而行為是大廈的樣式，它包括了大廈的設(shè)計(jì)風(fēng)格、高度等。

三、泰勒教學(xué)目標(biāo)陳述技術(shù)

介于教學(xué)目標(biāo)必然要包含行為和內(nèi)容兩個(gè)要素，因此，良好陳述的教學(xué)目標(biāo)既要指明要使學(xué)生養(yǎng)成的那種行為，又要指出這種行為所能在其中運(yùn)用的內(nèi)容領(lǐng)域或生活領(lǐng)域。在《課程與教學(xué)的基本原理》中，泰勒提出采用以內(nèi)容和行為作為兩個(gè)維度的二維圖表形式來(lái)陳述教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)圖表中，縱列代表行為，橫列代表內(nèi)容，這樣每一項(xiàng)內(nèi)容都有對(duì)應(yīng)的行為，每一個(gè)行為也都有其所立足的內(nèi)容，于是就出現(xiàn)了每一項(xiàng)內(nèi)容與每一個(gè)行為的交叉點(diǎn)，那就是教學(xué)目標(biāo)，教師只要在這些教學(xué)目標(biāo)中選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)即可。這里需要說(shuō)明的是，這種圖表的功能只是提供一種陳述目標(biāo)的形式，而絕非選擇目標(biāo)的方式，教育目標(biāo)的刪選有其他的程序，要考慮的因素也與目標(biāo)的陳述不盡相同，在圖表中列出的這些目標(biāo)是已經(jīng)篩選過(guò)的目標(biāo)。比起其他目標(biāo)陳述的形式，這種陳述形式使目標(biāo)的意義更加清晰，同時(shí)也使利用目標(biāo)來(lái)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式更為明了。不過(guò)，根據(jù)這種圖表形式陳述目標(biāo)、有時(shí)候確實(shí)可以獲得以前尚未確認(rèn)的其他增加的目標(biāo)，在這個(gè)圖表中一開(kāi)始沒(méi)有被選擇的目標(biāo)，其本身就意味著存在這種可能性，也許有人會(huì)識(shí)別出某一未被選擇的目標(biāo)，把它填入這個(gè)空格。

四、不恰當(dāng)陳述的教學(xué)目標(biāo)舉例

在實(shí)際的教學(xué)中，教師陳述教學(xué)目標(biāo)的情況并不十分樂(lè)觀，總結(jié)教師不恰當(dāng)陳述教學(xué)目標(biāo)的方式比較普遍的主要有以下四種：

（1）把教學(xué)目標(biāo)作為教師要做的事情來(lái)陳述。比較典型的例子是：“培養(yǎng)學(xué)生……”“使學(xué)生……”“幫助學(xué)生……”“介紹進(jìn)化論”“演示pH值測(cè)定的實(shí)驗(yàn)”“培養(yǎng)”“使”“幫助”“介紹”“演示”，這些詞語(yǔ)的主體是教師而不是學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中要做的事是教學(xué)過(guò)程的一部分，而無(wú)法作為教學(xué)的目標(biāo)。

（2）將教學(xué)目標(biāo)陳述為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)或過(guò)程。比較典型的例子有“學(xué)習(xí)課文第2自然段”“學(xué)習(xí)九九乘法表”，這種陳述只規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容，沒(méi)有規(guī)定經(jīng)過(guò)這種學(xué)習(xí)活動(dòng)后，學(xué)生習(xí)得了什么，學(xué)生的行為發(fā)生了哪些變化，因而也不能算是教學(xué)的目標(biāo)。

（3）直接把教學(xué)的內(nèi)容陳述為教學(xué)目標(biāo)。例如在物理課中，教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“能量守恒定理”，地理課中教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“季風(fēng)的形成”。這種以內(nèi)容要素的形式陳述的教學(xué)目標(biāo)，確實(shí)指出了教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容領(lǐng)域，但是它沒(méi)有具體指明學(xué)生通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后要養(yǎng)成哪些行為，因此也就無(wú)從決定學(xué)生要如何學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。例如，“季風(fēng)的形成”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師是希望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)單純地記住季風(fēng)形成的原理，還是希望學(xué)生能夠運(yùn)用季風(fēng)形成的原理來(lái)分析現(xiàn)實(shí)的氣候變化？這個(gè)問(wèn)題的回答對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定至關(guān)重要，顯然，以教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)的陳述方式無(wú)法回答這個(gè)問(wèn)題，因此這種陳述目標(biāo)的方式不盡人意。

（4）用比較含糊的術(shù)語(yǔ)來(lái)陳述學(xué)生的行為。如“發(fā)展批判性思維”“培養(yǎng)鑒賞力”“形成對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣”“理解科學(xué)原理”。用這種形式陳述的目標(biāo)確實(shí)指出了學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所要養(yǎng)成的行為，并大體上也指出了教學(xué)的內(nèi)容領(lǐng)域，但是根據(jù)已知的訓(xùn)練遷移的結(jié)果來(lái)看，要達(dá)到如此高度概括化的目標(biāo)，教學(xué)是不大可能富有成效的。就拿“形成對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣”來(lái)說(shuō)，僅僅指出目標(biāo)是形成對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，而不具體指出喚起和刺激這些興趣的各個(gè)方面，也不明確指出形成興趣后的行為表現(xiàn)，這說(shuō)明目標(biāo)的闡述還不夠清晰，教師在教學(xué)結(jié)束之后也很難判斷學(xué)生是否通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)生了預(yù)期的行為變化，教學(xué)目標(biāo)有沒(méi)有達(dá)到就很難判斷，更無(wú)從判斷教學(xué)的效果。在多數(shù)情境下，這些含糊的術(shù)語(yǔ)都可以用具體的術(shù)語(yǔ)代替，例如“理解科學(xué)原理”這個(gè)目標(biāo)就可以具體化為“用自己的話描述原理的內(nèi)容，識(shí)別原理的例子，陳述基于原理的可靠假設(shè)，運(yùn)用原理解決新問(wèn)題，區(qū)分兩條原理”的教學(xué)目標(biāo)。但是，在難以找到具體行為術(shù)語(yǔ)的情況下，目標(biāo)陳述中可以出現(xiàn)這些術(shù)語(yǔ)，如高級(jí)的情感態(tài)度目標(biāo)。

五、以泰勒“二維”目標(biāo)模式關(guān)照教學(xué)目標(biāo)的陳述須引起重視

本文第三部分已經(jīng)介紹了泰勒提出的用行為和內(nèi)容兩方面要素作為兩個(gè)維度來(lái)陳述教學(xué)目標(biāo)的二維圖表形式，這種陳述目標(biāo)的方式既指出要使學(xué)生養(yǎng)成的那種行為，又言明這種行為能在其中運(yùn)用的生活領(lǐng)域和內(nèi)容，是一種有效的陳述形式。泰勒《課程與教學(xué)的基本原理》一書(shū)的出版至今已經(jīng)將近60年，該書(shū)對(duì)課程編制、課程研究都有深刻而廣泛的影響，但是在如今的教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的陳述依舊存在很多諸如上述的問(wèn)題。我們可以看到，以泰勒“二維”目標(biāo)來(lái)參照教學(xué)目標(biāo)的陳述可以應(yīng)對(duì)以上提到的現(xiàn)存教育目標(biāo)陳述中的諸多問(wèn)題。在陳述目標(biāo)時(shí)時(shí)刻不忘以學(xué)生要養(yǎng)成的行為和該行為能在其中運(yùn)用的內(nèi)容領(lǐng)域或生活領(lǐng)域?yàn)楹诵?，便能避免將教學(xué)目標(biāo)陳述成教師要做的事，或陳述為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)或過(guò)程；避免將教學(xué)目標(biāo)直接陳述為教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)也能在一定程度上避免以含糊的術(shù)語(yǔ)來(lái)陳述目標(biāo)。例如，在“九九乘法口訣表”的教學(xué)中，若以學(xué)生要養(yǎng)成的行為和該行為所在其中運(yùn)用的內(nèi)容領(lǐng)域或生活領(lǐng)域來(lái)陳述目標(biāo)，那么目標(biāo)就可以陳述為“能熟練背誦九九乘法口訣表，并能運(yùn)用九九乘法口訣表解決實(shí)際生活中遇到的相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題”。我們很清楚地看到，這個(gè)目標(biāo)所展示的是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后行為的變化，其中指出的行為是“能熟練背誦，并能在實(shí)際生活中解決相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題”，該行為發(fā)生的內(nèi)容領(lǐng)域是“九九乘法口訣表”，這樣就有效避免了將教學(xué)目標(biāo)陳述為教師要做的事、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)或過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容等的風(fēng)險(xiǎn)。

只有以良好陳述的教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的奠基石，教師才能對(duì)教學(xué)目標(biāo)有準(zhǔn)確而清晰的認(rèn)識(shí)，教學(xué)活動(dòng)才能更有效地開(kāi)展，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。通過(guò)上面的分析，我們可以看到泰勒陳述教學(xué)目標(biāo)的方式可以將目標(biāo)呈現(xiàn)得更為清晰、準(zhǔn)確，因而在當(dāng)今的教學(xué)實(shí)踐中可以以泰勒的二維圖表方式為主，輔以其他的目標(biāo)陳述方式，使目標(biāo)陳述得清晰、準(zhǔn)確、明了。在《課程與教學(xué)的基本原理》發(fā)表近60年的今天，我們用它來(lái)參照今天課程與教學(xué)領(lǐng)域的各項(xiàng)活動(dòng)具有一定的意義。

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