趙瑞霞

《克隆技術(shù)》作為科學(xué)教材中的一課，該以何種方式教授，又該讓學(xué)生對(duì)克隆技術(shù)認(rèn)識(shí)到何種程度，一直是我苦苦思索的問(wèn)題。從小學(xué)到高中，科學(xué)教材都有《克隆技術(shù)》一課，小學(xué)的這節(jié)課絕不能上成中學(xué)生物課。它應(yīng)當(dāng)充滿趣味性，能充分激發(fā)學(xué)生的探究欲。于是，我決定采用在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主探究的“授之以漁”的方式，讓學(xué)生在課前分組探究，在課上根據(jù)不同專題進(jìn)行展示。

一、以學(xué)生為本，改“授之以魚(yú)”為“授之以漁”

教是為了不需要教。那么怎樣才算“不需要教”？我認(rèn)為是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們善于總結(jié)規(guī)律，擁有“漁獵炎技”。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，通過(guò)啟發(fā)、激勵(lì)、督促等手段，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野和思路，發(fā)掘其潛能和創(chuàng)造精神。

要使學(xué)生真正掌握“自漁”的本領(lǐng)，教師的主導(dǎo)作用不可忽視。

1.“導(dǎo)”為設(shè)疑激趣

課前，師生投入了大量的時(shí)間和精力對(duì)克隆技術(shù)一課進(jìn)行研究，確定了6個(gè)探究問(wèn)題。

問(wèn)題類型一：這兩個(gè)問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究，了解克隆技術(shù)。

①小羊多利是怎樣誕生的？

②哪只羊的貢獻(xiàn)最大？誰(shuí)最有資格當(dāng)小羊多利的媽媽？為什么？

問(wèn)題類型二：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)家的研究成果，以及克隆技術(shù)的前景。

①科學(xué)家研究了哪些克隆動(dòng)物？它們各有什么用途？

②科學(xué)家研究了哪些克隆器官？有沒(méi)有關(guān)于克隆人的研究？研究克隆人有什么用途？

問(wèn)題類型三：圍繞關(guān)于克隆技術(shù)的爭(zhēng)議性話題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)仍有許多科研問(wèn)題等待科學(xué)家去解決，同時(shí)滲透辯證的科學(xué)觀。

①你支持克隆技術(shù)，為什么？

②你反對(duì)克隆技術(shù)，為什么？

問(wèn)題確定后，學(xué)生自愿結(jié)成學(xué)習(xí)小組。小組根據(jù)問(wèn)題確定研究方法、研究途徑和展示方式。我向?qū)W生說(shuō)明了學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)方法：每完成一個(gè)環(huán)節(jié)，柱狀圖會(huì)有相關(guān)記錄；課前進(jìn)行第一輪評(píng)比，課上如果哪組展示得清楚、生動(dòng)、有創(chuàng)意會(huì)另行加分，課后進(jìn)行最終評(píng)比。

學(xué)生的探究欲望空前高漲：買資料書(shū)、電話詢問(wèn)、咨詢老師、小組討論、上網(wǎng)查閱……

2.“導(dǎo)”在學(xué)法提示

每一種學(xué)法的指導(dǎo)都應(yīng)和教學(xué)環(huán)節(jié)、知識(shí)講授結(jié)合起來(lái)，學(xué)法要滲透于教法之中，讓學(xué)生通過(guò)多次體驗(yàn)，反復(fù)感知。在探究過(guò)程中，凡是學(xué)生能自學(xué)的知識(shí)就創(chuàng)造條件讓他們自己學(xué)；凡是學(xué)生能夠做到的，就創(chuàng)造條件讓他們自己做。為此，教師必須深入研究學(xué)習(xí)的多種模式，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的思維偏離現(xiàn)象了然于胸，只有這樣“授之以漁”的落腳點(diǎn)才會(huì)更實(shí)在。

比如，“多利的誕生”和“誰(shuí)是多利的媽媽”兩個(gè)問(wèn)題很相似，兩個(gè)小組向我匯報(bào)、展示的內(nèi)容也差不太多。于是，我與第一小組的學(xué)生協(xié)商，把多利誕生的過(guò)程以表演的方式呈現(xiàn)給大家，這樣既有趣味又避免了形式的雷同。學(xué)生非常高興，爭(zhēng)先恐后地討論表演劇本、道具制作等問(wèn)題。最后，他們?cè)谖业闹笇?dǎo)下，以“多利的煩惱”為題，編演了一部非常有趣的小話劇，贏得了大家熱烈的掌聲。為避免表演的形式主義，師生設(shè)計(jì)了一個(gè)沒(méi)有結(jié)局的結(jié)尾，提出了幾個(gè)問(wèn)題：哪只羊的貢獻(xiàn)最大？到底誰(shuí)最有資格做多利的媽媽？這兩個(gè)問(wèn)題起到了承上啟下的作用，不僅引發(fā)了學(xué)生思索，還為下一個(gè)小組的展示作了鋪墊。

“誰(shuí)是多利的媽媽”這一問(wèn)題，實(shí)際是從理論的角度闡釋克隆技術(shù)。當(dāng)該組學(xué)生講解即將展示的內(nèi)容時(shí)，我提出了以下問(wèn)題：第一，講授點(diǎn)與第一組的展示內(nèi)容重復(fù)，缺乏新意。第二，講解所用的詞匯太專業(yè)，缺乏趣味性。第三，演示文稿文字太多，不夠形象直觀。學(xué)生一聽(tīng)，非常著急。我笑了笑，先肯定了他們近期付出的努力，然后提出修改展示方案的建議：從第一組提出的問(wèn)題引入，用生動(dòng)直觀的圖畫(huà)講解為什么第一只白臉羊貢獻(xiàn)最大，最有資格做媽媽，以回答學(xué)生們心中的疑問(wèn)。

3.“導(dǎo)”為學(xué)生鋪路

教師作為引路人，要抓住突破知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析、比較、判斷、聯(lián)想和推理。

我們學(xué)校有著一流的教學(xué)硬件設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)教室、計(jì)算機(jī)房隨時(shí)為學(xué)生開(kāi)放。但有些問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)也難以解決，以我所掌握的知識(shí)也很難為學(xué)生提供滿意的答案。于是，我聯(lián)系了171中學(xué)的生物教師，學(xué)生通過(guò)走訪這位教師，解決了不少心中的疑問(wèn)。課堂上，無(wú)論是支持克隆技術(shù)還是反對(duì)克隆技術(shù)的學(xué)生都大膽發(fā)言，各抒己見(jiàn)。

盡管人們對(duì)克隆技術(shù)沒(méi)有定論，但學(xué)生通過(guò)對(duì)克隆技術(shù)的探究，認(rèn)識(shí)到事物都有正反兩個(gè)方面，初步形成了辯證的科學(xué)觀。

二、授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生的多種智能

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生通力協(xié)作，既發(fā)揮了自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，也促進(jìn)了某些弱項(xiàng)的發(fā)展。學(xué)生增長(zhǎng)的不僅僅是知識(shí)，綜合能力也在不斷提高。

1.學(xué)習(xí)能力得到提高

為讓學(xué)生積極參與，我們?cè)诨顒?dòng)中非常重視學(xué)生之間的互動(dòng)，營(yíng)造了一種民主、和諧的氛圍。如給學(xué)生充分的自由，不把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生；鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表自己的見(jiàn)解；鼓勵(lì)其發(fā)表不同意見(jiàn)，使課堂呈“百家爭(zhēng)鳴”之態(tài)。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生被充分理解、尊重，得到了表達(dá)思想、交流情感的機(jī)會(huì)，消除了膽怯和依賴心理，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、閱讀書(shū)本、搜集和使用資料等能力均有不同程度的提高。

2.合作能力、人際關(guān)系智能得到提高

在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，他們組成合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)校里，教師通過(guò)午間班和自習(xí)時(shí)間為學(xué)生提供互相交流、共同切磋的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在交往中學(xué)會(huì)溝通、互助、分享和尊重他人。學(xué)校外，學(xué)生根據(jù)所選課題、能力的強(qiáng)弱進(jìn)行分工，查閱資料并制作演示文稿。學(xué)生在活動(dòng)中健康成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中人際關(guān)系智能得到提高。

3.以點(diǎn)帶面，從多角度培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

本節(jié)課開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)各方面的興趣，調(diào)動(dòng)了其潛在能力。（如下表）

《克隆技術(shù)》是綜合性的探究課程，它涉及科學(xué)、語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)、形體、計(jì)算機(jī)等多門學(xué)科知識(shí)。教師利用網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)“授之以漁”，給學(xué)生提供了廣闊的活動(dòng)空間，使學(xué)生在這一空間中鍛煉能力、施展才華、張揚(yáng)個(gè)性，最終領(lǐng)悟“捕魚(yú)之道”。

（作者單位：北京東城區(qū)和平里第四小學(xué)）