韓四清　郭曉偉

摘要：教育均衡發(fā)展是構(gòu)建和諧社會的基石，石家莊市長安區(qū)城鄉(xiāng)學?！?+1共進”的實施，是落實教育均衡發(fā)展的有效探索。建設北大街小學與南村小學“1+1共進”，涵蓋發(fā)展、思想、理念、管理、特色、科研等內(nèi)容，它有別于以往“支教”，凸顯的是“共進”，強調(diào)的是雙贏。

關(guān)鍵詞：基礎教育；1+1共進；比肩而立；均衡發(fā)展

中圖分類號：G629.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）02-0009-03

基礎教育的均衡發(fā)展是社會主義教育事業(yè)的本質(zhì)要求，它體現(xiàn)了社會發(fā)展和文明的必然。它不只是教育某一個方面的問題，而是事關(guān)保障公民受教育的公平權(quán)利的大事，是構(gòu)建和諧社會的基石。

在此背景下，石家莊市長安區(qū)教育局為貫徹落實教育均衡發(fā)展這一戰(zhàn)略，出臺了城鄉(xiāng)學?！?+1”共進舉措，即一所城市學校和一所鄉(xiāng)村學校手拉手結(jié)對子，在相互促進中共同提升和發(fā)展，實現(xiàn)雙贏。該區(qū)建設北大街小學（以下簡稱建北小學）和南村小學成為這項工作先行的踐行者。作為城市學校一方的建北小學，對共進的定位有如下的解讀：“1+1”共進與以往的支教有著本質(zhì)的區(qū)別，支教凸顯的是以強扶弱，強校是主角，而“1+1”共進強調(diào)的是“共”字，共進雙方無主次，都以“共進”為發(fā)展自身的歷練場。在雙方攜手共同進步的同時，尋找到最適宜自己生存和發(fā)展的空間，形成各自的鮮明辦學特色，達到雙贏的目的。共進不是把薄弱學校變成強校的翻版和影子，而是讓弱校扎根自己的沃土，借力加速成長，從而形成自己的獨特風景，而強校也在共進中不斷反思和進步，在更高、更快、更強中更加枝繁葉茂。有了這樣的理解，那么，共進工作就有了明確的方向——強化發(fā)展內(nèi)涵，各塑風格，比肩而立。

有了科學定位，還要有合理的實現(xiàn)渠道。古人云：“神采為上，形質(zhì)次之”，對一個學校來說，其“形質(zhì)”為硬件設施，其辦學理念和學校管理等方面就可視為“神采”。薄弱學校的弱不僅是“形質(zhì)”的弱，更重要的是“神采”即內(nèi)涵的缺失，才導致其發(fā)展緩慢。因此，共進工作首先是內(nèi)涵發(fā)展，兩所小學從思想理念、科學管理、教育科研、特色辦學等方面踐行著共進。

一、謀劃發(fā)展共進

在共進工作啟動之前，為了科學決策，建北小學鮑靜校長帶隊對南村小學進行了調(diào)研，雙方領導坦率溝通，共謀共進大業(yè)。鮑校長還與南村小學教師進行了多次真誠的對話，了解教師心聲。廣泛調(diào)研之后，群策群力，為南村小學制定了學校發(fā)展規(guī)劃、相關(guān)制度和措施，主要包括：特色教育規(guī)劃、學科教學評價、校本教研、教師發(fā)展等，這九項方案的出臺，使共進工作有章可循、有法可依。隨后，雙方又一起制定出了具體工作目標：包括學期計劃，月計劃和周計劃，有時甚至細化到日計劃，這些具體工作目標的制定，把總目標扎扎實實地落到了實處。

二、思想理念共進

南村小學原為正定縣的一所學校，在學校布局調(diào)整中，劃歸長安區(qū)，由于區(qū)域不同所造成的辦學條件、理念等方面的差距，使南村小學的教師們多多少少在潛意識中有這一種觀念：農(nóng)村辦學條件差，外出學習機會少，見識也不多，怎么干也趕不上城市教師，由此干脆就懈怠起來。教師認識的偏頗，工作熱情不高，學校是難以辦好的。建北小學的鮑靜校長從哲理故事、人生格言、身邊教育教學實例，生動地啟發(fā)、激勵教師們渴望成就一番事業(yè)的愿望。教師思想理念的變化，帶來的是工作態(tài)度的轉(zhuǎn)變，他們工作積極了，干勁有了，南村小學的發(fā)展就有了原動力，辦好學校不再是遙不可及的事了。

這里抄錄了南村小學校長倪兵船同教師的兩次對話。

校長：到建北小學聽課，有什么感想呀？

教師：人家講課都用多媒體，我們有啥呀？

校長：這次又到建北小學聽了幾節(jié)課，感受如何？

教師：人家的老師講課水平就是高，學生學習積極性得以充分調(diào)動，咱們得好好學習。

兩次對話，樸素的話語，流露出的是教師觀念轉(zhuǎn)變前后不同的工作態(tài)度。

這里也抄錄了建北鮑靜校長同教師的兩次對話。

校長：到南村小學聽課上課有什么感想??？

教師：……

校長：這次到南村小學，感受如何？

教師：老師和家長之間那種淳樸的一家人的親近關(guān)系真讓我們羨慕，想想我們有時給家長談話不講策略，本是好心，反而使家長誤解自己，以后得向南村老師那樣學會與家長相處，這樣才能充分調(diào)動家長配合學校教育孩子的積極性

城里教師把農(nóng)村教師作為一面鏡子，反思自己的工作中的不足。

三、科學管理共進

科學有效的管理是成就一所學校的根本所在。共進工作啟動后，建北小學將自己學校的所有制度、資料以及多年積累的經(jīng)驗全部拷貝給南村小學，校長鮑靜也毫無保留地將自己多年積累的獨特管理方法和成功經(jīng)驗全盤托出，并印制了“教師swot分析表”，幫助南村小學用swot分析法對教師進行了科學分析、定位及課堂教學的診斷，為工作中發(fā)揮教師的優(yōu)勢提供了科學依據(jù)。在共進中，南村小學逐漸摒棄了落后的管理方式，取而代之的是與時俱進的管理理念、富有創(chuàng)意的符合該校實際的管理模式。

四、科研共進

學校要發(fā)展，科研要先行。在共進工作中，建北小學十分重視南村小學的科研機制建設。以課堂為切入點，把《以課例為載體，引領教師成長》課題作為統(tǒng)領整個科研工作的切入點，使科研工作的開展目標明確，操作有抓手。

科研的實施步步深入：三月聽課調(diào)研，四月看優(yōu)秀課例光盤，同課異構(gòu)，五月課型研究、特色課堂，六月風格課堂。幾個階段的目的是以課例研究為載體，通過對課例得失的剖析，使教師增長教學能力，提高教學水平，并帶出一批具有自己教學風格和獨特教學思想的教師。共同的努力已初見成效，不久前，南村學校米老師的《種植辣椒》一課獲市科學課一等獎。

共進科研還結(jié)合《校本課程研究方案》和《校本教研實施方案》，步步跟進，有效地把南村教學的方方面面都納入科研計劃之中，這對加快教師成長、提升科研水平起到了催化劑的作用。校本教研《情境教學的創(chuàng)設》扎實而有效地開展著，兩校教師常在一起開展教研活動，每次活動，針對某一問題，教師們引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，各抒己見，大有人人開壇立說，個個華山論劍之勢。

一個個新的教學觀點、方法成為共識，提升了教師的素質(zhì)?，F(xiàn)在的南村小學教師也和建北小學教師一樣，是帶著科研課題走進課堂的。

兩校還舉行了“一對一結(jié)對子”活動，教師們按學科、年齡及各自特長進行科學組合，結(jié)成互幫互學小組，優(yōu)勢互補，共同進步。這樣兩校教師在結(jié)對子中可能少走了一些彎路，借著別人的經(jīng)驗，加速自己的成長。

五、特色共進

“呼喚有智慧的教育，培養(yǎng)有個性的學生，是當今我國教育改革的主旋律?！边@一理念延伸到學校，那就是特色教育。建北小學以多元智能理論指導學校工作，才開創(chuàng)了今天蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢，成為長安區(qū)窗口校。特色共進中根據(jù)南村小學的人文特點、環(huán)境，開發(fā)了校本特色課程——剪紙和寫字，這兩門課程已成為南村小學別具一格的特色課程。南村小學的教師和學生每天有20分鐘固定的寫字時間，教師練毛筆字，學生練硬筆書法。翻開南村學生的作業(yè)本，不時冒出幾個漂亮的字，搶人眼目，那是學生練過的字在作業(yè)本中“大出風頭”。特色課的開展達到了“以字促德，以字啟智，以字育美，以字健身”的目的。

講臺上，一個年輕的教師靈活地運剪而裁，一只活靈活現(xiàn)的公雞展現(xiàn)在同學們面前，老師認真地教，學生開心地學。下課了，一只只丑的、俊的、胖的、瘦的大公雞在學生的手中誕生了。剪紙這一富有鄉(xiāng)土文化特色的課程，使孩子們在剪剪刻刻中開發(fā)了智力，提高了欣賞水平，還讓人們享受到了傳統(tǒng)文化后繼有人的欣慰。

六、比肩而立

一組數(shù)據(jù)：

南村小學在長安區(qū)四年級語文抽測中，平均分超過全區(qū)平均分，開南村建校以來之先河。

南村小學的生源中，有10%的學生來自外村，家長寧肯舍近求遠，也把孩子送到自己心儀的學校來。

南村小學有3名教師在市、區(qū)級業(yè)務比賽中獲獎。

做為樹的形象我和你站在一起。

根，緊握在地下，

葉，相觸在云里。

每一陣風過，

我們都互相致意。

舒婷的詩，最恰當?shù)毓蠢樟私ū毙W和南村小學的共進成果，南村已在建北的傾力相助下，漸成一棵大樹的模樣，漸與建北比肩而立：建北和南村，兩棵樹，共進的根，緊握在地下，各具特色的葉，相觸在云里，每一陣友誼的風吹過，他們都會心地互相致意。

【責任編輯 王開貴】