付西軍

摘要 在高職院校醫(yī)學專業(yè)基礎課中，醫(yī)用化學屬于必學課程之一。醫(yī)用化學的學習效果直接影響后面專業(yè)課的學習。如何使醫(yī)學專業(yè)的學生學好醫(yī)用化學基礎課，是值得教師探討的課題。

關鍵詞 高職院校；醫(yī)學專業(yè)；醫(yī)用化學；教學探討

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）04-0026-02

對于高職院校醫(yī)學專業(yè)，醫(yī)用化學是重要的基礎課程。該課程的學習效果會直接影響學生后繼專業(yè)課程的學習。在醫(yī)用化學課程教學中，講究教學策略是有效提高課堂教學質量、提高學生學習積極性的重要手段。針對醫(yī)用化學課程課堂教學的特殊性，可以從以下幾個方面來提高醫(yī)用化學課程教學的效果。

1 充分的課前準備工作

課前準備工作主要表現(xiàn)在制定教學目標方面。首先，教學目標的內容應該由單純傳授知識轉變成傳授知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀3個方面。其次，教學目標必須清楚明了。課前準備是上好課的先決條件，直接影響著課堂教學的效果。課前準備與教師教學素質有著直接的聯(lián)系。如果是一堂實驗課，在條件允許的時候，教師最好預先做個實驗，通曉實驗結果及正確的實驗數(shù)據(jù)范圍，而且要對實驗中的有關理論和實驗操作技術做充分詳實的準備，盡可能估計到實驗中可能出現(xiàn)的問題和解決的辦法。檢查儀器的工作情況，試劑量的多少等，以保證實驗教學效果。除準備教材外，還需要了解學生的心理和學習情況，從而找到最適合于學生的特定教學方法。此外，注意自己能力素質的培養(yǎng)，要經(jīng)常觀摩經(jīng)驗豐富教師的實驗教學，學習他們的實驗教學設計、教學監(jiān)控和因材施教的能力，在相互學習中，提高自己的教學水平，提高自己的綜合素質[1]。

2 課堂教學的實施過程

2.1 不同教學內容的融合在課堂教學中注重師生的雙邊活動和學生的思維方式，在實驗課的教學時還要注重學生的動手能力、實驗操作技能和實驗習慣的培養(yǎng)。由于專業(yè)總學時數(shù)的減少，要將醫(yī)用化學教材中的所有內容都講解是不可能的。要做到促進學生的學習和發(fā)展，使他們對醫(yī)用化學產生興趣，達到教學的目的，必須進行實驗教學內容的融合。增加一些既與學生專業(yè)相關又與生活有關的內容，提高學生學習的主動性、積極性和自覺性。

2.2 嘗試利用多種教學方法教學中針對不同的教學內容采用不同的教學方法。積極有效的實驗教學方法是提高實驗教學質量，切實落實培養(yǎng)學生素質和能力的有力措施。傳統(tǒng)的教學方式是教師先講原理、步驟，再演示，最后學生做。以這樣的教學方式實施教學，學生在教學活動中的主動性和能動性不能夠得到有效發(fā)揮。改進教學方法，就是要在實驗教學中，充分發(fā)揮學生的主體作用，給學生更多的時間和空間去獨立思考[2]。

實驗教學本來就是比較容易吸引學生的課程，課堂實驗教學的好壞，學生的預習情況是個關鍵。把實驗課要做的內容提前告知學生，指導學生做好實驗的預習準備工作，讓學生熟悉實驗目的、原理、內容、步驟。對于學生的預習，要列出合適的參考書，及其有關資料，并在教研室的網(wǎng)站里放置教學課件和電子教案，通過留言板對疑難問題進行及時解答，鼓勵學生在預習中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后進行適當引導。

積極采用講授式教學與學導式教學相結合。講授式教學以教師一邊講授一邊板書為特點。學導式教學則強調以學生的主動學習為主，教師充當“引路人”的角色。它是自學、輔導、討論相結合的一種新型教學模式。根據(jù)學生的特點，把講授式教學和學導式教學結合起來，既可發(fā)揮兩種教學法的優(yōu)勢，又彌補了各自的不足[3]。教師還可以在實驗結果的討論中采用專題討論法教學。專題討論不同于一般的課堂討論，是整堂課運用討論法，由學生就一個或幾個專題展開討論，實質是學生集體形式的作業(yè)，學生做完實驗緊接著參與討論往往會對于教學內容的理解和掌握起到事半功倍的效果。

2.3 充分利用先進的教學手段隨著教學設備的不斷更新，多媒體以其內容豐富、交互性好、形象生動等優(yōu)點在幾乎所有的課程教學中都得到廣泛的應用。在醫(yī)用化學課程中也可以充分利用這一先進教學手段，來改善教學的效果。醫(yī)用化學實驗中涉及到酸度計、分析天平、分光光度計、滴定管等許多儀器，這些儀器的操作及其使用注意事項通常是實驗的重點。但這些儀器的使用方法、操作步驟，如果單靠教師的講解示范，耗費不少時間、精力，效果卻不盡理想。據(jù)此，可以利用多媒體計算機輔助教學，在課件中插入一些視頻演示，讓學生觀看儀器的操作過程。多媒體能以聲音、影像、文字等多方位動態(tài)信息，在短時間內刺激、調動學生多種感官參與學習，從而留下深刻的印象，收到事半功倍的效果。當然，即便是多媒體形象直觀的教學方式，也不能確保學生在短短的幾分鐘內完全把握儀器的使用要領。對此，要結合實驗進度，針對學生不易掌握、容易出錯的操作，在實驗過程中同步播放該內容并適時提醒，以幫助學生迅速、準確地掌握儀器的使用?；蛘撸寣W生在遇到困難時，自行選擇觀看相關內容，自主尋求解決問題的辦法。

3 教學評價及調查總結

3.1 科學的教學評價策略教學評價策略的核心是，保護學生的自尊心，維持學生的自信心，樹立促進學生發(fā)展的評價觀。教學評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、樹立自信。要注重學生平時實驗成績的考核。醫(yī)用化學實驗的總成績分為2部分——期末理論考試和平時實驗成績，前者占總成績的80%，后者為20%。平時成績主要包括考察學生的出勤情況、預習情況、動手實驗情況、實驗報告完成情況以及實驗習慣。要求學生認真預習，規(guī)范操作，配合默契；實驗報告書寫規(guī)范，數(shù)據(jù)記錄完整，結果分析合理；實驗后認真完成清潔整理工作。這種考核方式，實際上是鼓勵學生多動腦、多動手，養(yǎng)成良好的實驗習慣[4]。

3.2 課后調查總結實驗課的成功與否，體現(xiàn)在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，開頭固然重要，結尾也不能忽視。在每次實驗過程中，大多數(shù)學生操作規(guī)范，結果滿意，但也有少部分學生結果不理想。針對這一問題，在每一次實驗完成后，都要將學生集中起來，就學生的預習、儀器裝置、基本操作、產品質量和數(shù)量、安全衛(wèi)生、科學態(tài)度、合作精神、實驗報告等方面進行討論分析。實驗小結對于培養(yǎng)學生語言表達能力起到積極作用，促使學生加深對實驗的理解，有利于激發(fā)學生的思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于對實驗的分析和總結，而且使學生變被動為主動，有利于培養(yǎng)學生的表達能力和自信心。

參考文獻

[1]趙先英.有機醫(yī)用化學實驗教學改革探討[J].重慶大學學報:社會科學版,2006(5)

[2]李哲.工程基礎醫(yī)用化學實驗教學改革探討[J].大學醫(yī)用化學,2005(3)

[3]吳英華,侯小娟,季懷萍.醫(yī)用化學有效教學策略初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2007(3)

[4]毛峰,黃紹重.醫(yī)用化學實驗綠色化探討[J].教育與職業(yè),2007(5)