許偉胤

摘要 生成性教學(xué)是新課程改革倡導(dǎo)的新理念、新策略。用好課堂生成資源，就能重建起21世紀(jì)新基礎(chǔ)教育的富有生命活力的新課堂教學(xué)，并在重建過程中提升師生在課堂教學(xué)中的生命質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 動(dòng)態(tài)生成；充分預(yù)設(shè)；捕捉；文本；目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X（2009）04-0044-02

生成性資源是教學(xué)過程中產(chǎn)生的動(dòng)力性資源，具體表現(xiàn)在師生、生生多重組合后產(chǎn)生的情境和問題等，如思維的碰撞、意見的分歧、情感的交融，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、方法和思維方式，發(fā)表的意見和觀點(diǎn)，提出的問題，乃至錯(cuò)誤的回答等等。這些動(dòng)態(tài)的生成性資源往往是可遇而不可求的，也是稍縱即逝的。因此，在實(shí)際教學(xué)中，必須充分重視師生生命活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)設(shè)性質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)入發(fā)幽探微的教學(xué)境界[1]。要合理利用課堂的生成性資源，就要努力做到以下幾方面。

1 在預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)上下功夫

預(yù)設(shè)是和生成相對(duì)而言的，它是生成的載體。充分的“預(yù)設(shè)”不僅與“生成”不矛盾，而且高度統(tǒng)一，相輔相成。教師的預(yù)設(shè)越周密，考慮越詳盡，教學(xué)才能更具有針對(duì)性，也才能為課堂中的即時(shí)“生成”提供更寬闊的舞臺(tái)。

教師在課前預(yù)設(shè)時(shí)要特別關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法、能力等，在學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)情景或?qū)W習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活積累等有效地融入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、不同的學(xué)習(xí)與感悟方法的相互交叉、相互滲透和互相整合中開闊視野，增強(qiáng)學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)和能力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

教師在預(yù)設(shè)時(shí)還要關(guān)注學(xué)生心理需要，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。他們的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性氣質(zhì)、思維發(fā)展不同，學(xué)習(xí)過程中的參與、認(rèn)識(shí)、情感體驗(yàn)也會(huì)不一樣。因而，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中隨機(jī)出現(xiàn)生成問題具有一定的必然性。于永正先生說(shuō)：“走進(jìn)課堂，要把90%的注意力放在學(xué)生身上，10%的注意力用在教學(xué)方案的實(shí)施上?！苯處熞嗟赝蹲⒂趯W(xué)生的渴望、需求上，投注于學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果上。這樣，在不同的環(huán)境，面對(duì)不同的學(xué)生，盡管產(chǎn)生的問題可能多種多樣，甚至截然不同，但是由于有充分的預(yù)設(shè)，教師就不會(huì)手足無(wú)措。即使出現(xiàn)在這些預(yù)設(shè)之外的情況，也能夠很快想出應(yīng)對(duì)的策略，及時(shí)化解。

2 善于捕捉課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)，促成學(xué)生再創(chuàng)造

2.1 教師要善于捕捉課堂教學(xué)中出現(xiàn)的分歧有時(shí)學(xué)生因意見相左而產(chǎn)生分歧。教師要善于捕捉這些分歧，利用這樣的分歧引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，促使學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)真理。如，學(xué)生在解讀“老?！睍r(shí)出現(xiàn)截然相反的看法，有的認(rèn)為老?！翱蓱z”，有的認(rèn)為老?！靶腋！薄?duì)此，教師在處理時(shí)不是僅僅停留在“尊重”的層面上，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)這是極其可貴的課程資源，并及時(shí)捉住這一資源組織學(xué)生在課堂上展開辯論。辯論時(shí)，學(xué)生立足文本，從文中尋找支持自己觀點(diǎn)的依據(jù)，又不局限于文本，充分發(fā)表自己的閱讀感悟。這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極，課堂也更有活力，更具有生命氣息。

2.2 教師要善于捕捉課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件教師要善于捕捉語(yǔ)文課堂教學(xué)中突發(fā)的、出人意料的情況，善于把消極性偶發(fā)事件轉(zhuǎn)化為積極的可利用的課程資源。1961年皮爾?保羅被聘為美國(guó)諾必塔小學(xué)的校長(zhǎng)，那時(shí)正值美國(guó)嬉皮士流行的時(shí)代，當(dāng)時(shí)的孩子都是迷惘的一代，學(xué)生曠課、打架、砸黑板，無(wú)所不干。一天，正值保羅講課時(shí)，一個(gè)學(xué)生在窗臺(tái)上跳上跳下，并伸著小黑手朝正在講課的校長(zhǎng)走來(lái)。校長(zhǎng)沒有批評(píng)他，而是說(shuō)，一看你修長(zhǎng)的拇指就知道，你將來(lái)一定是紐約州的州長(zhǎng)。這句話讓從來(lái)沒有受過鼓勵(lì)的學(xué)生倍受鼓舞，從此州長(zhǎng)便像一面旗幟，引領(lǐng)他不斷奮發(fā)向上，時(shí)時(shí)以州長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與要求來(lái)行事。51歲那年，他果真成了紐約州州長(zhǎng)，他便是美國(guó)歷史上第一位黑人州長(zhǎng)羅杰?羅爾斯。羅爾斯從嬉皮士成為州長(zhǎng)，不能不說(shuō)是受到了保羅校長(zhǎng)的鼓舞，而這種鼓舞是發(fā)生在課堂上的一個(gè)意外時(shí)刻，假若當(dāng)時(shí)校長(zhǎng)嚴(yán)厲地批評(píng)他，結(jié)果可能就無(wú)法想象了[2]。

2.3 教師要善于捕捉學(xué)生們的獨(dú)特感受與情緒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、背景的差別，個(gè)性心理的不同，思維特點(diǎn)的差異，決定了學(xué)生在與文本的對(duì)話中，在師生、生生交流中所獲得的體驗(yàn)感悟都是獨(dú)特的，課堂上許多生成性資源也是個(gè)性化的。教師在課堂上應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)真情實(shí)感，允許他們從不同角度去理解，并善于捕捉學(xué)生富于個(gè)性化的獨(dú)特感受與細(xì)微的情緒變化。解讀文本時(shí)，教師要堅(jiān)持多元解讀，鼓勵(lì)學(xué)生真正用自己的眼睛，用自己的心靈走進(jìn)作品，發(fā)表自己獨(dú)特的理解、新異的感受，學(xué)生的個(gè)性一定會(huì)在平等、融洽、和諧的課堂氛圍中輕舞飛揚(yáng)。

2.4 教師要善于捕捉課堂教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤與問題教師要樹立語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤和產(chǎn)生的疑惑都是課堂生成資源的理念，要學(xué)會(huì)及時(shí)捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤與疑問并分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，挖掘隱藏在學(xué)生錯(cuò)誤或問題背后的某些積極因素，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，展開新的教學(xué)過程。

3 課堂生成中應(yīng)注意的問題

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，越來(lái)越受到廣大教師的關(guān)注的同時(shí)，很多教師為突出課堂生成的精彩，常常會(huì)被個(gè)別無(wú)意義的生成問題及一些錯(cuò)誤資源分散精力，導(dǎo)致目標(biāo)迷失，文本失落，課堂失控。為此，要特別注意以下幾個(gè)方面。

3.1 課堂生成不能背離目標(biāo)[3]評(píng)價(jià)一堂課的優(yōu)劣，首先要考慮的是課堂教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程應(yīng)當(dāng)是生成的，但生成的過程又不能偏離目標(biāo)。語(yǔ)文課必須姓“語(yǔ)”名“文”，教學(xué)應(yīng)該圍繞語(yǔ)文的課程目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。教師如果對(duì)“動(dòng)態(tài)生成”，順其自然，不去引導(dǎo)，必然偏離原有的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致不能完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，課堂目標(biāo)不是不可調(diào)整。由于課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化，當(dāng)條件發(fā)生變化的時(shí)候，目標(biāo)需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息，即隨著課堂的動(dòng)態(tài)生成，教師可以把目標(biāo)適當(dāng)?shù)貏h補(bǔ)、升降。不過對(duì)目標(biāo)只能是適當(dāng)調(diào)整，不可改變太大，更不能完全扔掉原有的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

3.2 課堂生成不能背離文本有一位教師在講授《狐貍和烏鴉》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀后的感受。一位學(xué)生說(shuō)：“狐貍太狡猾了，專門欺騙其他小動(dòng)物。”另一個(gè)學(xué)生卻站起來(lái)說(shuō)：“我不認(rèn)為狐貍太狡猾，而是烏鴉太愚蠢，遇事不動(dòng)筋，所以上當(dāng)受騙?！边€有一個(gè)學(xué)生說(shuō)得更突出：“我倒認(rèn)為狐貍很聰明，能想方設(shè)法從烏鴉嘴里得到肉?！睂?duì)此教師進(jìn)行了鼓勵(lì)：“很好，你們的看法真是與眾不同！”學(xué)生如此解讀課文，居然還得到教師稱贊。試問作者與編者的意圖是想讓學(xué)生接受“狐貍聰明論”或“烏鴉愚蠢論”嗎？當(dāng)然，由于學(xué)生的知識(shí)能力與生活體驗(yàn)不同，對(duì)文本的理解也不同，確實(shí)存在主觀差異性，但這種主觀差異性并不能改變文本本身的客觀性質(zhì)，決不是說(shuō)沒有一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)。上面這位教師錯(cuò)就錯(cuò)在離開客體標(biāo)準(zhǔn)，沒能引導(dǎo)學(xué)生深入文本，使解讀出現(xiàn)異化現(xiàn)象，有悖于作者與編者的初衷。

總之，新課程理念指導(dǎo)下的生成性課堂具有不可預(yù)定性，其隨機(jī)性造成許許多多的生成性問題，但是，要清醒地認(rèn)識(shí)到：由于方向、價(jià)值不同，有的生成性問題是可能產(chǎn)生負(fù)面教育效應(yīng)的。為此，教師在課堂生成中要注意把握好方向，適時(shí)地做出反應(yīng)和調(diào)整。既要讓學(xué)生充分感受到心靈的自由，又要潛移默化地滲透學(xué)科知識(shí)；既要大膽猜測(cè)，放飛想象，又要尊重事實(shí)，講究科學(xué)；既要有教師的寬容和學(xué)生的自主，又要有教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自律。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)無(wú)序和有序的統(tǒng)一，工具性和人文性的有效統(tǒng)一。同時(shí)，必須注意語(yǔ)文這一學(xué)科性質(zhì)的基石作用，集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)。堅(jiān)決拒絕為“生成”而“生成”，不顧實(shí)際和價(jià)值的做法，否則就會(huì)使一些生成性問題成為教學(xué)有害的“問題”，成為教學(xué)沉重的“包袱”，成為教學(xué)無(wú)形的“傷疤”[4]。

參考文獻(xiàn)

[1]顧俐,商春.課堂上的“動(dòng)感地帶”——課堂生成性資源的有效利用[EB/OL].http://www.jssjjs.cn/lunwenj/2004-16.htm

[2]羅祖兵.生成性教學(xué)及其基本理念[J].課程?教材?教法,2006(10)

[3]繆愛明.生成性語(yǔ)文課堂教學(xué)兩面觀[EB/OL].http://www.ht88.com/article/article_7101_1.html

[4]楊麗萍.動(dòng)態(tài)生成的課堂語(yǔ)文學(xué)科的精彩[EB/OL]. http://www.jgjxxx.net/teachedublog/user1/2421/archives /2007/2007122112920.html