[摘 要]毛澤東教育思想是毛澤東思想的重要組成部分，毛澤東教育思想中關(guān)于教育方針。培養(yǎng)目標(biāo)、素質(zhì)教育、教育同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合等方面內(nèi)容至今仍有其指導(dǎo)意義。就當(dāng)前的教育改革，教育創(chuàng)新和素質(zhì)教育等問題，結(jié)合毛澤東對(duì)教育的論述及其教育思想則有新的啟發(fā)和思考。

[關(guān)鍵詞]毛澤東 教育思想 教育創(chuàng)新 啟示

作者簡(jiǎn)介：程松杰(1965-) ，男，河南省禹州市人，華中科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院在讀博士，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)副教授，從事毛澤東思想、鄧小平理論教學(xué)與研究。

毛澤東教育思想是毛澤東思想的一個(gè)重要組成部分，是馬列主義教育的基本原理在中國(guó)的運(yùn)用和發(fā)展，是被實(shí)踐證明了的關(guān)于中國(guó)教育發(fā)展和改革的正確的指導(dǎo)思想和理論原則，是中國(guó)共產(chǎn)黨集體智慧的結(jié)晶。毛澤東教育思想有其豐富的基本內(nèi)容，諸如，關(guān)于教育要與政治、經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)，教育要同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合；關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)；關(guān)于教育方針；關(guān)于多種形式辦學(xué)等思想至今仍有其重要的指導(dǎo)意義。聯(lián)系當(dāng)前的教育改革、高校擴(kuò)招、多種形式辦學(xué)及素質(zhì)教育等問題，回顧和研究毛澤東教育思想仍有其現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)現(xiàn)代教育的發(fā)展有許多啟發(fā)和思考。

一、毛澤東教育思想的歷史回顧

新中國(guó)成立后，毛澤東的教育思想較之民主革命時(shí)期又有新的發(fā)展。鑒于建國(guó)初學(xué)生體質(zhì)孱弱，患病很多的情況，毛澤東對(duì)教育工作曾做出重要指示。1950年6月，毛澤東就學(xué)生健康問題寫信給教育部長(zhǎng)馬敘倫，提出“健康第一”的問題[1]；1953年6月，毛澤東接見青年團(tuán)第二次全國(guó)代表大會(huì)主席團(tuán)，提出了“身體好、學(xué)習(xí)好、工作好”即“三好”的指示[2]。

1956年，隨著生產(chǎn)資料所有制的社會(huì)主義改造基本完成，我國(guó)已進(jìn)入社會(huì)主義社會(huì)。為了探索我國(guó)社會(huì)主義教育發(fā)展道路，毛澤東提出了許多重大的教育理論和教育政策問題。1957年，毛澤東在<<關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題>>中提出：“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者?！泵珴蓶|關(guān)于教育方針的提出，不僅明確地規(guī)定了我國(guó)教育工作的培養(yǎng)目標(biāo)，而且明確地指出了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的途徑。這個(gè)教育方針是毛澤東教育思想發(fā)展的新階段，它繼承和發(fā)展了馬克思、恩格斯關(guān)于人的全面發(fā)展的教育思想，促進(jìn)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

1958年，毛澤東進(jìn)一步提出了教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方針，并且在<<工作方法>>(草案)中，對(duì)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方法提出了具體意見，要求各級(jí)各類學(xué)校，都要根據(jù)自己的條件試辦工廠、農(nóng)場(chǎng)或與當(dāng)?shù)氐墓S、農(nóng)村訂立勞動(dòng)合同，組織教師、學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)。中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布了<<關(guān)于教育工作的指示>>，提出了“教育為無產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的教育工作方針，在全國(guó)范圍內(nèi)開展了以教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合為中心的“教育革命”。其主要內(nèi)容可以概括為：一是進(jìn)行教育和生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，要求全國(guó)大中學(xué)校師生上山下鄉(xiāng)參加工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)，開展勤工儉學(xué)運(yùn)動(dòng)，同時(shí)要求學(xué)校大辦工廠、大辦農(nóng)場(chǎng) 、大辦鋼鐵，使教學(xué)和生產(chǎn)結(jié)合起來；二是進(jìn)行全黨全民辦學(xué)，文教事業(yè)大躍進(jìn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1958年新建中學(xué)26000多所，全國(guó)中學(xué)生比1957年增長(zhǎng)47%，新辦高等學(xué)校800多所，在校學(xué)生數(shù)比1957年增長(zhǎng)2/3[3]。

1958年開展的“教育革命”，也取得了許多有益的經(jīng)驗(yàn)。第一，在教育革命中，有些學(xué)校在教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、科學(xué)研究三結(jié)合的實(shí)踐中做出了一些成績(jī)，如清華大學(xué)完成了密云水庫和北京歷史博物館的工程設(shè)計(jì)；北京大學(xué)聯(lián)合研制人工合成胰島素等等。這些實(shí)踐為高等教育的改革提供了有益的經(jīng)驗(yàn)。第二，在教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的形式和內(nèi)容上均有所發(fā)展。大、中、小學(xué)開展的半工半讀、勤工儉學(xué)、創(chuàng)辦各種職業(yè)學(xué)校，實(shí)行兩種教育制度、兩種勞動(dòng)制度，為我國(guó)教育發(fā)展開拓了新的途徑。

為了糾正“教育革命”中的“左”的錯(cuò)誤，從1961---1963年對(duì)教育事業(yè)進(jìn)行了調(diào)整。1961年，中央書記處在鄧小平主持下，總結(jié)建國(guó)以來我國(guó)教育正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)，探索走自己的道路，討論通過了教育部草擬的高校六十條。毛澤東親自審閱了這個(gè)條例，高興地說：“總算有了自己的東西”[4]。1963年，又制定了中學(xué)五十條和小學(xué)四十條。這樣，我國(guó)各級(jí)全日制學(xué)校有了一套基本法規(guī)。

1964年3月10日，毛澤東<<對(duì)“對(duì)北京一個(gè)中學(xué)校長(zhǎng)提出減輕中學(xué)生負(fù)擔(dān)問題的意見”的批示>>指出：“現(xiàn)在學(xué)校課程太多，對(duì)學(xué)生壓力太大。講授又不甚得法。考試方法以學(xué)生為敵人，舉行突然襲擊。這三項(xiàng)都是不利于培養(yǎng)青年們?cè)诘?、智、體諸方面生動(dòng)活潑的主動(dòng)的得到發(fā)展的?！盵5]

1965年7月3日，毛澤東<<對(duì)“北京師范學(xué)院一個(gè)班學(xué)生生活過度緊張，健康狀況下降”的材料的批示>>指出：“學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，影響健康，學(xué)了也無用。建議從一切活動(dòng)總量中，砍掉三分之一。邀請(qǐng)學(xué)生代表討論幾次，決定實(shí)行。”[6]

在這里需要說明的是，曾經(jīng)參加1964年春節(jié)座談會(huì)，直接聽到毛澤東談話的楊秀峰認(rèn)為，對(duì)毛澤東的指示不要簡(jiǎn)單化的理解。如砍掉一半，并不是叫你機(jī)械的砍掉二分之一。考試也可以交頭接耳，這是形象化的說法，意思是要用各種方法使學(xué)生學(xué)活。開卷考試是可以的，目的在于促使學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，但并不是說門門課都開卷考試。毛澤東講古代最有成就的，并不是狀元，如果我們的學(xué)生只為五分而考試，就和考狀元差不多了。毛澤東指示的精神，最重要的是：一要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的接班人；二要使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，要做知識(shí)的主人，不要做書本的奴隸；三要根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況，總結(jié)古今中外的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出一套適合我國(guó)情況，為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)的教育制度。[7]

二、現(xiàn)代教育的發(fā)展給我們提出的新思考

思考之一：學(xué)校擴(kuò)招要保證教學(xué)質(zhì)量，教育發(fā)展要統(tǒng)籌考慮

近年來，我國(guó)高等教育通過大幅度擴(kuò)招，使我國(guó)高等教育事業(yè)得到迅猛發(fā)展，我國(guó)目前有1000多所普通高校，在校生約有千萬人。加入WTO后，我國(guó)教育市場(chǎng)必將更加開放，使教育事業(yè)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。就學(xué)校擴(kuò)招而言，不僅要注重?cái)?shù)量的增加，還要注重質(zhì)量的提高。要避免各高校之間的盲目攀比，避免無序競(jìng)爭(zhēng)，應(yīng)注重高校自身在師資管理、設(shè)備、校舍等方面的建設(shè)，擴(kuò)招應(yīng)放在保證教學(xué)質(zhì)量基礎(chǔ)上?；仡?0世紀(jì)50年代，我國(guó)走過的辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大和擴(kuò)招之路，不能不使我們以史為鑒，深入思考，對(duì)學(xué)生入學(xué)和就業(yè)，對(duì)教育發(fā)展的近期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，都要做全面的統(tǒng)籌考慮。

思考之二：繼續(xù)搞好產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，搞好多種形式辦學(xué)

歷史早已證明，在20世紀(jì)50年代，我們走過的教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，與科學(xué)研究相結(jié)合是卓有成效的。那么，在教育科學(xué)更加發(fā)展的21世紀(jì)更應(yīng)充分發(fā)揮高?？萍紝?shí)力優(yōu)勢(shì)，把高校辦成以技術(shù)產(chǎn)業(yè)群為基礎(chǔ)形成的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)、科研、生產(chǎn)三位一體的科技基地，搞好科技創(chuàng)新，科技成果轉(zhuǎn)化，走好新的產(chǎn)學(xué)研之路。

此外，還要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)，辦好職業(yè)教育，搞好多種形式辦學(xué)，培養(yǎng)人才，為全面建設(shè)小康社會(huì)貢獻(xiàn)力量。

思考之三：與時(shí)俱進(jìn)，完善和創(chuàng)新考試考核方法

毛澤東早年提出的考試制度的改革問題，至今尚沒有重大創(chuàng)新。特別是隨著高等學(xué)校教育教學(xué)改革的不斷深入，考試考核過程中存在的問題逐漸顯現(xiàn)出來，在教育界曾引發(fā)了一場(chǎng)關(guān)于素質(zhì)教育與應(yīng)試教學(xué)的討論。事實(shí)上，只要有考試存在，應(yīng)試就不可避免，關(guān)鍵是怎樣改進(jìn)考試考核方法。而目前先行考試方法則存在許多問題，表現(xiàn)在以下方面：

（一）考試形式和方法單一。閉卷考試是目前最常用的考試形式。就考察學(xué)生對(duì)基本概念、基本原理的掌握情況來說采用此種形式是合理可行的。但閉卷考試的單一形式卻無法滿足考察學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力素質(zhì)的要求。所以必須根據(jù)學(xué)科及課程特點(diǎn)，倡導(dǎo)與考試內(nèi)容、方法改革相適應(yīng)的開放式、多樣化考核考試方法，引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，從記憶型、模仿型學(xué)習(xí)向思考型、創(chuàng)新型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

（二）考試內(nèi)容重結(jié)果、輕過程，重知識(shí)、輕能力?？荚噧?nèi)容過于重視書本知識(shí)、記憶能力和共性知識(shí)的考核，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的考核。這種考試導(dǎo)向，不利于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。據(jù)有關(guān)資料表明，現(xiàn)代管理對(duì)人才測(cè)定的要求有100多項(xiàng)指標(biāo)，而憑閉卷考試只能考出其中1/3，其余的則很難用傳統(tǒng)的考試方法考出。如何培養(yǎng)和考核學(xué)生的這些能力，是考試方法改革的重要任務(wù)。

當(dāng)然，改革考試方法是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，從教學(xué)計(jì)劃入手，在教學(xué)模式，教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容的改革上做文章，在確保培養(yǎng)目標(biāo)和選拔人才目的實(shí)現(xiàn)的前提下，做到閉卷與開卷，筆試與面試相結(jié)合，綜合學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)過程，注重知識(shí)和素質(zhì)，尤其是創(chuàng)新能力，在改革和創(chuàng)新考試方法上，應(yīng)敢于突破傳統(tǒng)理念，與時(shí)俱進(jìn)。

思考之四：關(guān)心學(xué)生健康問題，注重全面發(fā)展

既然要德智體美全面發(fā)展，就不能不重視學(xué)生身心健康，從毛澤東早年對(duì)教育的指示可知，他非常關(guān)注學(xué)生健康，正由于此，才提出了減少課程，改革考試制度等系列改革。所以，忽視學(xué)生健康的教育就不是全面發(fā)展的教育，要使我國(guó)的教育適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，為全面建設(shè)小康社會(huì)培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，和一大批拔尖創(chuàng)新人才，就要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持教育創(chuàng)新，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)黨的十七大提出的把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]《毛澤東文集》第六卷。第93頁，人民出版社，1999年6月第一版

[2]《毛澤東文集》第六卷，第277頁，人民出版社，1999年6月第一版

[3]《中國(guó)教育年鑒》（1949-1981），中國(guó)大百科全書出版社，1984年9月

[4]何東昌：《在教育工作中堅(jiān)持和發(fā)展毛澤東思想》，《教育研究》1984年第7期

[5]《毛澤東文集》第八卷，第376頁，人民出版社，1999年6月第一版

[6]參見《中國(guó)教育通史》第六卷，第173-175頁，毛禮銳，沈灌群主編，山東教育出版社。1989年版

[7]楊秀峰：《應(yīng)使學(xué)生生動(dòng)活潑地創(chuàng)造性地發(fā)展》，《楊秀峰教育文集》第216頁，北京師范大學(xué)出版社，1987年版