李雙燕 魏印卿 馬江濤 郭樹芬

摘要：集中語法教學(xué)可以幫助學(xué)生構(gòu)建語法體系。它以輕松快樂、成功與興趣為兩翼。實(shí)驗(yàn)表明：高三集中語法教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生自信，優(yōu)于常規(guī)分散語法教學(xué)，為農(nóng)村高三英語語法教學(xué)提供新的視角。

關(guān)鍵詞：高三英語；集中語法教學(xué)；實(shí)驗(yàn)

中國分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-010x(2009)12-0034-03

一、引言

英語教學(xué)一直是農(nóng)村高中教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，語法又為弱中之弱。新課標(biāo)和高考都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和考查學(xué)生英語語言實(shí)際運(yùn)用能力，趨于淡化語法。但這并不意味著語法地位的降低，高考從單選題到寫作每種題型都直接或間接地考查著語法?！皼]有語法，人們能表達(dá)的事物寥寥無幾……”(Wilkins，1972)。中國農(nóng)村學(xué)生在漢語環(huán)境和教學(xué)設(shè)備及師資等兩個(gè)不利因素下學(xué)習(xí)英語，語法顯得更為重要，它是較快掌握英語的有利工具。

要使高三學(xué)生對英語語法掌握得更加系統(tǒng)、更加精深，語法教學(xué)具有不可估量的重要性。關(guān)于英語語法教學(xué)，以往學(xué)者或教師做過不少相關(guān)研究：梁銳光(2006)提出了四個(gè)原則(系統(tǒng)性和重點(diǎn)突出原則：層次性和循序漸進(jìn)原則：通俗性和準(zhǔn)確性原則：交際性和變通性原則)。張魯榮(2008)經(jīng)過實(shí)證研究介紹了六種策略(語法復(fù)習(xí)專項(xiàng)專題化；語法基礎(chǔ)知識夯實(shí)化；語法復(fù)習(xí)語篇教學(xué)融合化；教學(xué)模式歸納演繹靈活化：教學(xué)內(nèi)容情景生活化；教學(xué)手段媒體網(wǎng)絡(luò)化)。這些論述對實(shí)踐有很大的指導(dǎo)意義，提出了各種教學(xué)方法和原則，但其對語法的教授屬于常規(guī)教學(xué)，缺乏實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。本課題組提出“集中語法教學(xué)”，并以農(nóng)村高三學(xué)生為研究對象，通過實(shí)驗(yàn)，論證集中語法教學(xué)是否有效。

二、實(shí)驗(yàn)過程

1，被試。

本研究以河北永年一中272名高三學(xué)生為被試。通過前測選擇同質(zhì)班(即前測成績沒有顯著性差別)4個(gè)，其中文科班2個(gè)，一為實(shí)驗(yàn)班，一為控制班；理科班2個(gè)，一為實(shí)驗(yàn)班，一為控制班。實(shí)驗(yàn)班和控制班教師的學(xué)歷、性別、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和年齡相似。實(shí)驗(yàn)班教師對學(xué)生進(jìn)行集中語法授課，控制班教師對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。

2，實(shí)驗(yàn)時(shí)間及方式。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間：自2008年9月初至2009年5月底。其中最初一個(gè)半月的時(shí)間在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行集中語法教學(xué)，剩余時(shí)間進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。而在控制班自始至終進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。

本研究所采用的方式為調(diào)查問卷(教師和學(xué)生對語法的評價(jià)內(nèi)容涉及語法是否重要，語法難易程度，語法授課方式，語法學(xué)習(xí)滿意度等)，高二下學(xué)期期末測試成績(前測成績)和高三模擬測試成績(后測成績)。

3，實(shí)驗(yàn)教材。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和高考英語考試大綱，參考學(xué)生所用教材即人教版《全日制普通高級中學(xué)教科書英語(必修)》，參考《無敵英語語法》、《綠卡英語語法》及部分其他語法材料并結(jié)合了近十年的河北高考試卷和全國二卷。本教學(xué)實(shí)驗(yàn)所用語法教材由本課題組在永年一中英語教研組協(xié)助下精心編選而成。

4，集中語法教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。

集中語法教學(xué)實(shí)施可以細(xì)化為“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”，即：以“構(gòu)架語法系統(tǒng)”為中心，堅(jiān)持輕松快樂，堅(jiān)持成功——興趣這兩個(gè)基本點(diǎn)。

(1)以“構(gòu)架語法系統(tǒng)”為中心。

梳理高一高二知識，將分散的語法點(diǎn)連成線，前人的研究(梁銳光，2006；張魯榮2008)都不約而同地強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，在此不贅述。這里討論如何組織語法系統(tǒng)。高考英語復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是動(dòng)詞，與動(dòng)詞有關(guān)的時(shí)態(tài)、語態(tài)、助動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞、非謂語動(dòng)詞題目特別多，對動(dòng)詞的考查約占高考語法與詞匯試題的50％以上，從這一點(diǎn)來看，英語語法可以說是動(dòng)詞的語法。鑒于此，實(shí)驗(yàn)者選擇以動(dòng)詞為線索組織英語語法體系。如下圖所示：

順著“動(dòng)詞”這條線，可以清晰地梳理出語法脈絡(luò)。該框架是本次試驗(yàn)內(nèi)容的主干，其它知識點(diǎn)如介詞、倒裝、強(qiáng)調(diào)句等在講課過程中適當(dāng)穿插進(jìn)去。詞性這一部分不是重點(diǎn)，也不是難點(diǎn)，但它是起點(diǎn)，必須指出來，然后引出其中的動(dòng)詞，讓學(xué)生知道來龍去脈：重難點(diǎn)是句子結(jié)構(gòu)的理解和劃分，三大從句及非謂語動(dòng)詞。講解時(shí)，重點(diǎn)在對比知識點(diǎn)間的異同，找出相互間的聯(lián)系，比如把定語從句和名詞性從句放在一起，比較其概念、關(guān)系詞及其用法，盡量以高考真題為例。每節(jié)課講解完，做隨堂練習(xí)(約10道)，課下再統(tǒng)一做本課題組精選習(xí)題進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生自己做并訂正答案。第二次課集中處理疑問，務(wù)必讓學(xué)生分析做題思路，教9幣傾聽找其癥結(jié)所在，進(jìn)行引導(dǎo)輔助，決不代替學(xué)生思考。

(2)堅(jiān)持輕松快樂原則。

試驗(yàn)中采取了各種“輕松快樂”的方式。比如詞性部分，為方便學(xué)生識記，實(shí)驗(yàn)將十類詞編成順口溜“名動(dòng)形數(shù)嘆，介副(姐夫)連代冠”，把三個(gè)最主要的“名動(dòng)形”想象成三個(gè)小妹妹，她們“數(shù)”次感“嘆”“姐夫”“連”續(xù)“戴”上勝利的桂“冠”。為了活躍課堂氣氛，精選了150條名言，簡單易誦且大多包含重要語法點(diǎn)，比如跟定語從有關(guān)的“He who laughs last laughs best”，(先行詞為代詞)；“Fragrance stays the hand that gives roses”，(先行詞為名詞)。每天以五個(gè)一組的便條形式發(fā)給學(xué)生，課下背誦，第二次上課進(jìn)行比賽，一般分組搶答，獲勝組可獲得小獎(jiǎng)品。

(3)堅(jiān)持成功——興趣原則。

“興趣是最好的老師”(愛因斯坦)，但對不喜歡英語的學(xué)生來說，這近似空話。Cook(2000)曾說：“成功的學(xué)習(xí)可以帶來大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”。我們實(shí)驗(yàn)了“成功——興趣”的模式，讓對英語沒興趣的學(xué)生在成功中漸漸產(chǎn)生興趣。試驗(yàn)證明，這一點(diǎn)是可行的。以近十年高考真題、英語日記和已學(xué)課本為主要途徑。比如，學(xué)了非謂語動(dòng)詞以后，給學(xué)生幾個(gè)相關(guān)的句子，均來自已學(xué)高一或高二課文，句子非謂語部分被挖掉，設(shè)置四個(gè)選項(xiàng)，讓學(xué)生選擇，例如，高一上冊第一單元第一篇課文第一句話“In the movie Cast Away，Tom Hanks plays a man Chuck Noland"(named)，學(xué)生對這句話很熟悉，很快就選出了正確答案，嘗到了努力后成功的甜頭。寫作和翻譯最能反映一個(gè)人的英語水平。平時(shí)學(xué)生寫作練習(xí)少，寫出來的句子語法錯(cuò)誤百出。實(shí)驗(yàn)中，一周要求學(xué)生寫兩篇日記或考試作文，盡量用上所學(xué)語法。學(xué)生先自評，接著小組互評，最后教師評。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及討論

1，教學(xué)實(shí)驗(yàn)測試結(jié)果。

一個(gè)半月實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，考慮到實(shí)行常規(guī)分散教學(xué)的控制班還沒有學(xué)習(xí)完語法，我們沒有立即進(jìn)行后測，而直接進(jìn)入常規(guī)教學(xué)，學(xué)習(xí)高三新課內(nèi)容，在新課過程中遇到相關(guān)語法點(diǎn)及時(shí)回憶，鞏固試驗(yàn)結(jié)果。2009年5月底，實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)習(xí)完所有高三課程。我們用09年高考模擬試題(前測和后測均使用高考模擬試題，以保證試題難易程度相當(dāng))進(jìn)行了后測，為檢驗(yàn)語法集中教學(xué)和分散教學(xué)的教學(xué)效果是否存在差異，分別對理科班和文科班進(jìn)行了

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果見表1、2。

表1說明理科實(shí)驗(yàn)班和控制班后測成績差異顯著(t=2.303，sig=0.023<0.05，)，實(shí)驗(yàn)班成績高于控制班成績：表2說明文科實(shí)驗(yàn)班和控制班后測成績差異顯著，(t=2.554，sig=0.012<0.05)，實(shí)驗(yàn)班成績高于控制班成績。

2，討論。

問卷顯示，87.4％的學(xué)生覺得語法枯燥難學(xué)，下功夫卻不見效果。但近90％多的教師認(rèn)為語法簡單易學(xué)。師生觀點(diǎn)如此懸殊，足以令我們反思。教師認(rèn)為語法易學(xué)不重要，重要的是怎樣讓學(xué)生感覺到易學(xué)。這對教師授課是個(gè)挑戰(zhàn)。實(shí)驗(yàn)中，以動(dòng)詞為主線幫學(xué)生架構(gòu)起語法體系；輕松快樂的“寓教于樂”熱身活動(dòng)，使學(xué)生很快進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，不知不覺語法在握：堅(jiān)持從成功到興趣的原則，短短一個(gè)半月時(shí)間，學(xué)生語法錯(cuò)誤明顯減少，這些顯著的進(jìn)步使大家找回了自信，也使我們感到莫大的鼓舞。本實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，文、理實(shí)驗(yàn)班后測成績明顯高于控制班后測成績，即高三集中語法教學(xué)優(yōu)于常規(guī)分散語法教學(xué)。這一結(jié)果可以從兩方面進(jìn)行分析：首先，這是由集中語法教學(xué)本身的優(yōu)勢所決定的。集中教學(xué)可在短時(shí)間內(nèi)全面呈現(xiàn)語法內(nèi)容，快速架構(gòu)語法體系，使各知識點(diǎn)相互連為一體，徹底突破了分散教學(xué)所造成的語法肢解現(xiàn)象，為學(xué)生分析語言、理解篇章提供理論依據(jù)，在集中語法授課過程中及練習(xí)中學(xué)生普遍反映做題尤其是單選題比以前有把握，不再靠蒙，而學(xué)會(huì)了獨(dú)立地分析句子結(jié)構(gòu)，知道該用哪部分語法知識去思考答案；其次，集中語法教學(xué)更好地適應(yīng)了農(nóng)村高三學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對農(nóng)村學(xué)生語法基礎(chǔ)薄弱，畏學(xué)、厭學(xué)語法等問題，在高三伊始，通過快樂教學(xué)、成功教學(xué)，顛覆學(xué)生“語法難學(xué)”思想，為今后整個(gè)高三英語學(xué)習(xí)掃除情緒障礙和語法障礙，好的開始奠定了學(xué)生成功的基礎(chǔ)，樹立了學(xué)生學(xué)好語法、學(xué)好英語的信心。

四、結(jié)語

1，高三伊始，英語集中語法教學(xué)可以使學(xué)生快速高效而全面地掌握語法，提高學(xué)生英語成績，優(yōu)于常規(guī)分散語法教學(xué)。

2，集中語法教學(xué)通過快樂教學(xué)，成功教學(xué)，在提高學(xué)生成績的同時(shí)增強(qiáng)了農(nóng)村學(xué)生的英語自信心。

集中語法教學(xué)為研究農(nóng)村高中語法教學(xué)提供了一個(gè)新的切入點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)中，許多英語后進(jìn)生取得長足進(jìn)步。這啟示我們：是否可以將這種集中的語法授課方式應(yīng)用于高一新生，使語法體系先入為主，實(shí)行總一分一總的模式：先總體學(xué)習(xí)，然后與課文同步分散學(xué)習(xí)，最后高三時(shí)再總體學(xué)習(xí)。當(dāng)然，理論不代表實(shí)踐，高一新生一下子接受整個(gè)語法體系，也可能會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，這還需要教師調(diào)整難易程度，把握節(jié)奏。因而對其他年級是否可行還需進(jìn)一步驗(yàn)證。

責(zé)任編輯閆會(huì)學(xué)