陳 凈

20世紀六七十年代，英美等國生態(tài)學從自然生態(tài)學領(lǐng)域向人文社會各門學科滲透，開始從純粹的生物學研究轉(zhuǎn)向與人文學科融合之路，教育學家把生態(tài)學理論應用到教育學中，開始關(guān)注教育自身的生態(tài)發(fā)展。

1976年，美國學者Lawrence Cremin在《公共教育》中提出了“教育生態(tài)學”的概念，第一次從生態(tài)學的角度探討教育理論問題，認為教育是一個有機的、復雜的系統(tǒng)。教育生態(tài)學是依據(jù)生態(tài)學的原理。特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進化等原理與機制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進而掌握教育發(fā)展規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢和方向，為教育決策和實踐特別是教育改革提供理論指導。教育生態(tài)學為英語教學改革與創(chuàng)新提供了全新的視角和有益的啟發(fā)。

依據(jù)教育生態(tài)學觀點，課堂被看作是教育生態(tài)系統(tǒng)中由教師、學生以及所處環(huán)境交互作用而形成的最基本的生態(tài)系統(tǒng)，具有獨特的生態(tài)特征和生態(tài)功能；在課堂教學過程中物質(zhì)、能量和信息進行著交流，可以激發(fā)系統(tǒng)活力，促進師生不斷發(fā)展和成長。由于課堂教學是教育教學的最基本形式，課堂教學的和諧成為教育生態(tài)化的開端。然而目前英語課堂教學中仍存在許多非生態(tài)的現(xiàn)象。教學主體單一化、教學結(jié)構(gòu)模式化、教學目標和教學組織形式單一化、教學方式靜態(tài)化和教學與生活割裂的局面與周圍環(huán)境之間形成各種形式的不平衡和不和諧。為使這些局限和不足得以克服，擺脫英語教學非生態(tài)發(fā)展狀態(tài)，使教學走向和諧平衡的生態(tài)發(fā)展道路，有必要從生態(tài)學的角度來重新審視英語課堂教學，采用整體的、聯(lián)系的、系統(tǒng)的、動態(tài)的和發(fā)展的生態(tài)學觀點思考教學問題。

本文依據(jù)教育生態(tài)學觀點，選取生態(tài)學視角，著重從生態(tài)型課程設計、生態(tài)型師生關(guān)系、生態(tài)型教學評價三方面探究生態(tài)學原理在英語課堂教學中的體現(xiàn)、運用和發(fā)揮，探討如何促進英語教學的生態(tài)發(fā)展。

一、生態(tài)型課程設計

1教學目標和教學內(nèi)容

目前英語教學在短期利益驅(qū)使下，英語教師機械地按照大綱執(zhí)行教材內(nèi)容，成為只具有知識傳遞功能的工具，而學生也僅以通過考試為學習目標。同時英語教學忽視和脫離現(xiàn)實生活，割裂了課堂教學及其生態(tài)環(huán)境之間的聯(lián)系。在此種教育模式下，許多學生雖能在外語考試中取得較高的成績，但真正需要用外語進行交流時卻力不從心。

依據(jù)生態(tài)學可持續(xù)發(fā)展原則，課堂教學應關(guān)注學生自然的、生命本質(zhì)的和諧與發(fā)展，課堂教學的著眼點應為“面向未來的發(fā)展”，課堂教學目標不應只是僅能帶來短期效應的教育目標，而應為促進人的可持續(xù)發(fā)展。生態(tài)化教學的關(guān)鍵是幫助學生獲得自主學習的態(tài)度、策略、能力和積極的情感體驗，從而幫助學生獲得終生學習能力，減少對外部環(huán)境的依賴，提高對環(huán)境的適應和應變能力。

由此英語課堂教學內(nèi)容應逐漸從孤立的、單純的語言教學，向語言知識教學、語言學習策略教學與文化傳授相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)出開放性、可持續(xù)發(fā)展性的特征：向自然開放、向生活開放、向文化開放、向?qū)W生的個體需求開放。由原來的“語言技能”、“應試技能”培訓提升至“語言學習策略”、“語言運用能力”、“跨文化交際能力”的培養(yǎng)。寓文化教學于語言教學之中，并將英語學習認知與元認知策略培訓納入英語教學范疇，引導學生掌握適合自己的學習方法，同時對自己的學習進行有效計劃、監(jiān)控、和評價，幫助學生成為獨立、自主、高效的學習者。

2教學形式

依據(jù)生態(tài)學整體性、聯(lián)系性、系統(tǒng)性原則，課堂生態(tài)系統(tǒng)不是靜態(tài)、孤立、封閉的系統(tǒng)，而是一個動態(tài)、聯(lián)系、開放、發(fā)展的整體，課堂生態(tài)系統(tǒng)與外部生態(tài)系統(tǒng)通過物質(zhì)和信息的輸入和輸出而發(fā)生著聯(lián)系，課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部作為課堂生態(tài)主體的師生間、師生與環(huán)境間也相互影響、相互作用，實現(xiàn)著彼此間的有機聯(lián)系和物質(zhì)循環(huán)、能量流動與信息流通，并通過反饋機制調(diào)整和協(xié)調(diào)課堂教學活動的進行，促進師生教學相長。

傳統(tǒng)的強調(diào)語言信息單向線性輸入的英語教學形式違背了課堂生態(tài)系統(tǒng)的基本規(guī)律，應代之以多極的、對話性的互動教學形式。新的教學形式注重語言教學的輸入、理解、吸收、綜合和輸出五個環(huán)節(jié)的完整性，將課內(nèi)與課外有機地結(jié)合起來。積極創(chuàng)造目的語使用情境，創(chuàng)設自主、探究、合作的空間，開展師生間、生生間互動，使教師在指導、參與、咨詢、管理和總結(jié)中，傳遞和吸收信息，使學生在運用目標語進行討論、對話、評價與幫助中，反復操練所輸入的語言知識，使之進入已有的知識結(jié)構(gòu)中，形成自己的語言生成系統(tǒng)。

3教學手段

依據(jù)生態(tài)學最適度原則，教育生態(tài)系統(tǒng)在其發(fā)展過程中，對周圍生態(tài)環(huán)境和各種生態(tài)因予都有自己的適應范圍和區(qū)間，在此范圍內(nèi)個體能很好發(fā)展，否則將走向反面。課堂生態(tài)系統(tǒng)中每個個體不同，可發(fā)展空間不同，對相同環(huán)境因子的可承受度不同。因此應在學生的最適度范圍內(nèi)，關(guān)注個體的差異性，尊重個體發(fā)展的選擇性。

英語課程應能夠做出富有彈性的變化以適應每一個處于發(fā)展中的學習者的特征，應利用現(xiàn)代信息技術(shù)改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式，引入基于網(wǎng)絡的英語教學手段，使英語學習向個性化、主動式方向發(fā)展。在學習中學生可選擇適合自己需要及語言水平的材料按自己的進度進行學習，并可以隨時記錄、了解、檢測自己的學習情況。新的教學手段能有效激發(fā)學生的求知欲望，提高學生的學習效率，增強教學效果。

二、生態(tài)型師生關(guān)系

依據(jù)生態(tài)學生態(tài)主體之間平等性、共生性、協(xié)同進化性原則，作為課堂生態(tài)系統(tǒng)主體的教師與學生之間呈一種密切的平等的互依互存關(guān)系，一方的存在以另一方的存在為條件和依托，一方的變化直接或間接地對另一方產(chǎn)生影響，使其發(fā)生協(xié)同變化。在課堂教學中表現(xiàn)為課堂主體相互依賴、相互作用、相互影響、相互促進，在溝通、理解和對話中尋求和諧發(fā)展、共同進步。

在傳統(tǒng)的英語課堂師生關(guān)系中。教師與學生是對立的兩極，教師與學生形成的是單向、線性的控制和支配的關(guān)系，而生態(tài)型師生關(guān)系以促進師生和諧共生為核心，倡導科學地認識教師、學生各自的功能、地位、作用及互動機制，從而建構(gòu)一種新型的民主、平等、對話的伙伴型或合作型師生關(guān)系，最終達到教師和學生共同發(fā)展。

在生態(tài)型師生關(guān)系中教師注重與學生在認知、思維、情緒、情感等方面全方位的關(guān)聯(lián)和互動，變知識的傳授者為知識建構(gòu)的促進者，變知識的權(quán)威為創(chuàng)新性思維的啟迪者，變學習活動的監(jiān)控者為學習活動的組織者、引導者和參與者；明確學生的主體性，肯定學生的主動性和能動性，尊重學生的獨特性、多樣性，堅信學生的發(fā)展性；在教學過程中，更多地提供師生平等交往的機會，通過溝通與交流，師生互相協(xié)作，共同面對教學，共同構(gòu)建知識，互相交流情感，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，促進師生雙方生命價值的提升和發(fā)展。

三、生態(tài)型教學評價

生態(tài)價值觀強調(diào)人、自然、社會的緊密聯(lián)系、和諧共生，強調(diào)人自身的全面、和諧發(fā)展。生態(tài)型教學評價受生態(tài)價值觀的啟發(fā)與指導，反對只注重區(qū)分優(yōu)劣的教學評價。強調(diào)對人的關(guān)注，以促進人的整體、和諧發(fā)展為目的。

目前英語教學中多以針對語言知識的考試作為惟一的評價手段，只注重學生語言知識的獲得，把評價當作區(qū)分、甄別、選拔的工具，只看重教學結(jié)果而忽略教學過程，造成了許多消極的影響，導致教師為考試而教。學生為分數(shù)而學。這顯然不利于教學質(zhì)量的提高和學生的健康發(fā)展。生態(tài)型教學評價認為發(fā)展是一個不斷生成的過程，應尊重個體發(fā)展的差異性，倡導全面、完整地把握評價主體、評價內(nèi)容和評價方式，采用標準化與非標準化相結(jié)合的評價理念，開發(fā)出多元化的評價體系。

1評價方式和內(nèi)容多樣化

采用形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方法對學生英語語言學習的交流、對學生的書面作業(yè)、口頭問答、演講、朗誦等課內(nèi)外學習行為和學生學習能力、學習態(tài)度、參與程度、合作精神等做出評價，實現(xiàn)從知識、能力和情感態(tài)度等多維度對學生進行評價，促進學生知識性目標和發(fā)展性目標的有機統(tǒng)一。

2評價主體多元化

采用學生自我評價、學生相互評價以及教師評價等方式，讓教師和學生都參與到教學評價中來，讓他們各自行使自己的權(quán)利，從多種視角對教學作出公平、公正、全方位的評價。

構(gòu)建符合生態(tài)學原則的英語課堂為英語教學的和諧發(fā)展提供了一個參考性框架，為正確對待教學、教學的各因素及其關(guān)系提供一個合理的平臺，對優(yōu)化課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)，改善課堂生態(tài)功能，提高課堂教學質(zhì)量，推進英語教學改革，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和教育的和諧、可持續(xù)發(fā)展起到積極作用。