鄧德幼

19世紀(jì)后半期英國著名的教育家赫伯特·斯賓塞指出：“長期以來的教育誤區(qū)，就是把教育僅僅看做是在嚴(yán)肅教室中進(jìn)行的苦行僧生活，而忽視了對孩子來說更有意義的自然教育和自助教育. ”他提出了“逃走教育，快樂教育”的教育理念，強(qiáng)調(diào)“對少年兒童的教育應(yīng)當(dāng)遵循心理規(guī)律，符合其心智發(fā)展的自然順序”.快樂教育作為一種較為先進(jìn)的教育理念，它寓素質(zhì)教育的內(nèi)涵于其中，同時保持了傳統(tǒng)教學(xué)的精華，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，為實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)各個領(lǐng)域的目標(biāo)必將起到積極的作用. 而數(shù)學(xué)具有思維性強(qiáng)、邏輯推理嚴(yán)密、內(nèi)容比較抽象等特點，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果不注意教法的改革和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生往往會感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅單調(diào)、枯燥，而且抽象、難學(xué). 所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展快樂教育顯得尤為重要.

一、兩大誤區(qū)

“快樂教育”的理念已深入許多中小學(xué)校，也被許多老師所接受. 怎樣實施“快樂教育”，讓學(xué)生在快樂的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)，用快樂的心情來接受知識，將“快樂教育”融入整個教學(xué)過程，建立快樂、和諧的師生關(guān)系，是許多教師正在思考與探索的問題. 遺憾的是，很多教師雖想盡了各種辦法，但在實施的過程中卻仍然感覺力不從心，障礙重重. 究其原因，是許多老師對“快樂教育”的認(rèn)識不夠深刻，存在誤區(qū).

誤區(qū)一：“快樂教育”只是學(xué)生的快樂

有人認(rèn)為教學(xué)過程中只要學(xué)生快樂，就能達(dá)到快樂教育的效果. 但身心疲憊、神情憂郁的教師永遠(yuǎn)不會帶給學(xué)生真正的快樂. 有一位教育家曾說過：“如果孩子生活在批評中，他便學(xué)會譴責(zé)；如果孩子生活在敵視中，他便好斗；如果孩子生活在恐懼中，他便會憂心忡忡；如果孩子生活在鼓勵中，他便學(xué)會自信；如果孩子生活在受歡迎的環(huán)境里，他便學(xué)會愛別人；如果孩子生活在友誼中，他便會覺得生活在一個美好的世界. ”那么，如果一個孩子生活在快樂中呢？我想，他一定是快樂的. 在教學(xué)過程中，教師的行為是營造快樂環(huán)境的根本與載體，是學(xué)生快樂的源泉. 只有快樂的教師才會給學(xué)生真正的快樂. 所以，作為教師，先問問自己：“我快樂嗎？”首先，教師應(yīng)把教書當(dāng)做一種快樂的事業(yè)，用真愛澆灌學(xué)生的心靈. 每天，當(dāng)走進(jìn)校園、走進(jìn)教室時，教師心里應(yīng)充滿快樂和期待，而并非出于無奈. 其次，教師不應(yīng)該對工作環(huán)境過多抱怨，不應(yīng)該抱怨自己的學(xué)生不夠優(yōu)秀，也不要抱怨學(xué)生的理解能力和對新知的接受能力. 再次，妥善處理與同事的關(guān)系. 教師的工作帶有極強(qiáng)的群體性，所以應(yīng)與同事在教學(xué)中形成默契的合作關(guān)系，對同事的工作樂于提供幫助和支持. 當(dāng)一位教師在工作中處處都能得到有效的配合，那他怎么會不是快樂的教師呢？最后，教師應(yīng)在生活中享受職業(yè)以外的快樂. 雖身為教師，但業(yè)余生活可以豐富多彩. 在教書之余，可以靜讀自己喜愛的文字，從事自己喜愛的戶外活動，并將自己的心得用適當(dāng)?shù)姆绞絺鬟_(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生分享自己的收獲和快樂.

“快樂教育”不只是學(xué)生的快樂，只有當(dāng)快樂的教師感受著、傳播著真正快樂的時候，他與他的學(xué)生才會真正享受到教育的快樂，最終形成“快樂教育”的共振.

誤區(qū)二：片面地把“快樂教育”理解為課堂上讓學(xué)生“愉快”、讓學(xué)生“放松”地學(xué)習(xí)

有的教師認(rèn)為只要學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中游戲、活動，在作業(yè)方面沒有負(fù)擔(dān)，就是“快樂教育”了. 于是，學(xué)習(xí)中，老師不注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，一味追求課堂形式的繁多花樣，課堂上變得熱熱鬧鬧，學(xué)生們似乎也非?？鞓? 我們常看到一些公開課上，不分課的類型、教學(xué)內(nèi)容，不論學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握如何，把快樂教學(xué)演化成課堂的妙趣橫生的學(xué)生表演、精彩紛呈的師生對話、圖文并茂的課件展示，教師諸多的贊揚(yáng)聲，學(xué)生快樂的呼叫聲. 這種形式表面上看固然很好，但遺憾的是花哨太多. 家庭作業(yè)呢，布置得少，受到學(xué)生的擁護(hù). 這難道是“快樂教育”？例如，我曾經(jīng)聽過一節(jié)關(guān)于“圓的軸對稱性”教學(xué)的公開課，課堂上老師用多媒體展示了許多關(guān)于“圓的軸對稱性”的圖片，也讓學(xué)生自主回答圖形中的特點，整堂課氣氛活躍，學(xué)生非常開心，但老師始終沒有重視這節(jié)內(nèi)容中的“垂徑定理”原理的講解，只是一味地調(diào)動課堂氣氛，讓學(xué)生快樂. 課后學(xué)生的反饋調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的認(rèn)識都只停留在表面，沒有很好地利用那寶貴的45分鐘.快樂教育的課堂，改變的應(yīng)該是老師陳舊的教學(xué)方式，而不是對學(xué)生學(xué)習(xí)要求、目標(biāo)的降低. 老師應(yīng)該運(yùn)用新穎而富有實效的教學(xué)方法，使學(xué)生在輕松、愉快、和諧的氛圍中學(xué)習(xí). 同時應(yīng)改變過去那些機(jī)械重復(fù)的作業(yè)內(nèi)容，取而代之的是內(nèi)容豐富、形式多樣，既鞏固所學(xué)知識，又提高綜合能力的作業(yè)，而不是簡單地取消或減少作業(yè)，或是只追求作業(yè)形式的“花”而沒有實際作用的作業(yè). 應(yīng)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程.

二、兩方面入手，開展真正的“快樂教育”

教學(xué)是一門藝術(shù)，體現(xiàn)在引發(fā)興趣的導(dǎo)入美；水到渠成的銜接美；波瀾起伏的流程美；抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏美；融洽暢達(dá)的溝通美；回味無窮的結(jié)尾美.“快樂教育”要想讓學(xué)生在整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充滿美的感受，獲得快樂，就必須調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，創(chuàng)設(shè)生動活潑的樂學(xué)氣氛，倡導(dǎo)積極主動的樂學(xué)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)會、會學(xué)的心理體驗，使學(xué)生真正學(xué)得主動、學(xué)得開心.

1. 分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中的快樂因素，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，創(chuàng)設(shè)快樂教學(xué)情境

“興趣是最好的老師”，一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，心理活動就會處于激活狀態(tài)，富有滿足感和愉悅感 ，從而思維活躍，被動學(xué)習(xí)將會轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾?，厭學(xué)情緒將會轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W(xué)欲望. 從小學(xué)步入初中的學(xué)生，好動、愛玩的習(xí)慣難以在短期內(nèi)有大的改變. 而在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維開始逐步向抽象邏輯思維過渡. 因此，我們在創(chuàng)設(shè)“快樂教學(xué)”情境時， 首先要掌握這些特點，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理需求，才能使教學(xué)設(shè)計化消極因素為積極因素，讓學(xué)生在獲得知識的同時感受到成功的喜悅，通過教學(xué)中非智力因素的激發(fā)使學(xué)生體驗求知的樂趣.

（1）針對學(xué)生“好動”的心理特點，不妨使教學(xué)過程動態(tài)化

初中數(shù)學(xué)教材中只有靜止的文字、圖片、符號，缺乏立體感和動感. 因此，只靠教材本身的圖文和教師的抽象語言描述，學(xué)生不僅會感到難學(xué)，而且也覺得缺乏趣味. 如果教師能根據(jù)教學(xué)的需要，借助模型、電腦軟件等把這些靜止的知識立體地、動態(tài)地呈現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會感受到獲取知識的樂趣.

（2）針對學(xué)生“好玩”的心理特點，不妨設(shè)計一些參與性的教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂上讓學(xué)生參與的實踐和交流活動將使數(shù)學(xué)問題更具有挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，而交流也使學(xué)生對數(shù)學(xué)問題理解得更深刻. 教學(xué)是師生的雙邊活動過程，教學(xué)中適當(dāng)增加一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲活動、猜謎活動 、操作活動等，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 例如幾何圖形的剪拼問題，完全可以讓學(xué)生分組合作，自主參與，積極交流，真正做到“玩中學(xué)”.

（3）針對學(xué)生“好奇”的心理特點，不妨采用一些新穎的教學(xué)方法

在教學(xué)目標(biāo)已確定，教學(xué)內(nèi)容已明確的條件下，使用什么樣的教學(xué)方法來實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)就顯得特別重要，并關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗. 每一位有經(jīng)驗的老教師都有一套適合自己教學(xué)風(fēng)格的成功的教學(xué)方法. 方法雖然成熟，如果沒有變化，天長日久學(xué)生也容易厭倦，所以教學(xué)中要不斷地研究新的教學(xué)方法，以新穎、奇特的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，有效地集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，使學(xué)生在新奇的刺激下萌發(fā)快樂思維的情趣，在獲得知識的同時，感受到數(shù)學(xué)知識奧妙的樂趣. 如在講解無理數(shù)一節(jié)時，可以從《無理數(shù)與謀殺案》的故事講起，相信一定能牢牢地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣.

2. 以新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中數(shù)學(xué)教科書為根本，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的快樂因素，創(chuàng)設(shè)快樂教學(xué)情境

教學(xué)大綱是開展學(xué)科教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，教科書是教學(xué)的基本依據(jù)，而鉆研教科書一般要經(jīng)過“懂、透、化”三個階段. 數(shù)學(xué)是以抽象思維為主的學(xué)科，它的特點決定了它在內(nèi)容和形式的呈現(xiàn)上，不像音樂、美術(shù)等學(xué)科具有明顯的快樂教學(xué)因素. 雖說現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教材在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面已有體現(xiàn)，浙教版教材中的 “節(jié)前語”、“合作學(xué)習(xí)”、“探究活動”等；人教版教材中的“讀一讀”、“想一想”、“做一做”及圖形的變換、實習(xí)作業(yè)等都為快樂教育提供了素材. 但還需要教師從教材內(nèi)容入手，根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要進(jìn)行挖掘，發(fā)現(xiàn)教材中的快樂因素.

（1）生動處理枯燥的數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)問題的過于枯燥使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)，是影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一大障礙，而對枯燥的數(shù)學(xué)問題的生動處理將有效地消除這一障礙. 經(jīng)過筆者多年的教學(xué)嘗試，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課上學(xué)生喜愛聽其他學(xué)科的知識，而在其他課上學(xué)生對數(shù)學(xué)知識很感興趣，由此可見學(xué)生對知識綜合性問題并不感到枯燥無味. 所以我在講純數(shù)學(xué)問題時，總是加入一點其他學(xué)科的元素，還時不時地與學(xué)生一同探討甚至向同學(xué)們請教相關(guān)的知識. 例如講解反比例函數(shù)時，加入科學(xué)學(xué)科中有關(guān)壓強(qiáng)的元素，學(xué)生很感興趣，特別是許多學(xué)生想在數(shù)學(xué)老師這個“外行”面前露一手，因此非常積極. 不過，處理這類問題時必須緊扣教學(xué)內(nèi)容，始終堅持這只是一種手段，而不能改變教學(xué)的目標(biāo).

（2）具體處理抽象的數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)問題的過于抽象使得學(xué)生感到數(shù)學(xué)問題深不可測，由此知難而退.因此，在創(chuàng)設(shè)“快樂教學(xué)”情境時，恰當(dāng)?shù)匕殉橄蟮膯栴}轉(zhuǎn)化為直觀形象思維的具體問題，學(xué)生不僅感到好學(xué)，而且對這一轉(zhuǎn)化過程很感興趣. 如在教學(xué)圓的相關(guān)概念時，學(xué)生對圓和圓面的區(qū)別難以理解，這直接造成點與圓的位置關(guān)系教學(xué)的混亂. 當(dāng)教師運(yùn)用幾何畫板先演示一個點（圓心），再畫出許多個到這個點的距離等于定長的點，學(xué)生就會很清楚地看到圓是“一條封閉的曲線”，而非一個面. 這一抽象概念的具體化處理，使教學(xué)效果十分明顯. 學(xué)生對教師的演示過程產(chǎn)生樂趣的潛在因素將會成為學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)的內(nèi)在動力.

（3）多元化處理單一的數(shù)學(xué)問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中數(shù)學(xué)教材的編寫得到廣大一線教師的一致認(rèn)可，既科學(xué)又合理，但教材中的習(xí)題受其本身的局限，形式比較單一. 因此，要讓學(xué)生快樂而主動地接受練習(xí)就必須對習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)處理，完成作業(yè)的形式適當(dāng)改變. 如有些問題可以引入競爭機(jī)制，有些習(xí)題用討論、爭議的方法更適合學(xué)生的口味，總之這些習(xí)題的處理方法要根據(jù)教學(xué)需要和教材特點恰當(dāng)運(yùn)用. 除此之外，在習(xí)題設(shè)置上教師還可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況適當(dāng)增加題型，如具有情景的趣味題、便于操作的游戲題、朗朗上口的歌謠題等. 多元化地處理讓學(xué)生感到一成不變的問題，就能克服學(xué)生厭學(xué)的心理障礙，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正做到事半功倍.

（4）動態(tài)處理靜態(tài)的數(shù)學(xué)問題

靜態(tài)的數(shù)學(xué)問題中往往蘊(yùn)涵著變幻無窮的數(shù)學(xué)知識和神奇的數(shù)學(xué)規(guī)律，而學(xué)生卻往往只能看見表面現(xiàn)象，這是因為學(xué)生對靜止的問題缺乏興趣，難以集中注意力，當(dāng)然也就不愿去主動思考. 如果對靜態(tài)的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行動態(tài)化處理，則更能揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，便于突破教學(xué)難點，而且學(xué)生對動態(tài)的轉(zhuǎn)化過程感到新奇、有趣. 因此，這一轉(zhuǎn)化過程無疑是對教學(xué)效果的優(yōu)化. 例如，在圓錐的側(cè)面積面積公式的教學(xué)中，學(xué)生對公式中的字母表示的意義難以理清，對公式的推理過程不能接受，進(jìn)而對這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)毫無樂趣，最后只求背下公式了事，這完全違背了本節(jié)教材設(shè)計的初衷. 所以這節(jié)課教師應(yīng)盡量詳盡地用手動或多媒體輔助展示立體側(cè)面變化至平面圖形的過程，并讓學(xué)生自主觀察半徑、母線等元素的變化情況.這一動態(tài)過程顯然抓住了教學(xué)重點，突破了教學(xué)難點，而學(xué)生在直觀的動態(tài)演示過程中也找到了學(xué)習(xí)的樂趣.

三、結(jié)束語

愛因斯坦說過：“教育應(yīng)當(dāng)使所提供的東西讓學(xué)生作為一種珍貴的禮物來領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)去負(fù)擔(dān). ”因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)給寶貴的數(shù)學(xué)知識賦予快樂因素，創(chuàng)設(shè)快樂教學(xué)情境，研究創(chuàng)設(shè)快樂情境的方法，從而使學(xué)生“好學(xué)”、“樂學(xué)”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”——“樂學(xué)”是治學(xué)的最高境界，但別忘了，“樂教”也是教育的最高境界. 快樂教育是一種新的教學(xué)方法，有許多問題正在探索和實驗，我們還要不斷地進(jìn)行大膽創(chuàng)新和改革.