周建民

演繹類主觀題是近年來政治科及文綜高考中常見的題型，通常給出一組材料，要求回答材料“是如何體現(xiàn)××道理的？” 如，2008年高考四川卷第38題第（2）問、重慶卷第38題第（2）問、海南卷第26題第（2）問、江蘇卷第37題第（1）問、寧夏卷第39題第（2）問等。試題要求考生以試題材料所提供的有效信息為出發(fā)點(diǎn)，以試題限定的理論知識為著眼點(diǎn)，在從材料中歸納出一般結(jié)論的基礎(chǔ)上，找出理論與材料的結(jié)合點(diǎn)，運(yùn)用演繹法加以分析、論證。它集中考查了考生獲取和解讀信息、調(diào)動和運(yùn)用知識、描述和闡釋事物、論證和探索問題的能力。那么，怎樣才能按照演繹類主觀題的特定要求加以正確解答呢？現(xiàn)以2008年高考重慶卷第38題第（2）問為例加以說明。

一、演繹類主觀題的思維要求

題目是這樣的：

材料一：（略）材料二：為加強(qiáng)農(nóng)村基層組織建設(shè)，培養(yǎng)具有堅強(qiáng)理想信念和奉獻(xiàn)精神、對人民群眾有深厚感情的黨政干部后備人才，形成來自基層和生產(chǎn)一線的黨政干部培養(yǎng)鏈，以服務(wù)于黨更好地領(lǐng)導(dǎo)人民實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的宏偉目標(biāo)，黨和國家研究和制定了包括津貼、補(bǔ)貼、養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險、助學(xué)貸款代償、公務(wù)員招錄、戶口管理、一次性安置費(fèi)等激勵和保障措施，引導(dǎo)和鼓勵高校畢業(yè)生應(yīng)聘到村任職。

結(jié)合材料，具體說明國家所履行的職能。

參考答案：培養(yǎng)黨政干部后備人才，加強(qiáng)農(nóng)村基層組織建設(shè)，履行了國家的政治職能；引導(dǎo)和鼓勵大學(xué)生到村任職，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，履行了國家的經(jīng)濟(jì)職能；培養(yǎng)具有理想信念和奉獻(xiàn)精神、對人民群眾有深厚感情的人才，為發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)提供智力支持，履行了國家的文化職能；為到村任職的大學(xué)生提供社會保障，履行了國家的社會公共服務(wù)職能。

該題主要考查考生對我國國家職能的理解與運(yùn)用。要正確解答該題必須具備牢固的基礎(chǔ)知識，如果考生對我國國家職沒能予以全面把握和深刻理解，是不可能答好該題的。不僅如此，該題還有更高的思維要求。

從思維方法上看，演繹類主觀題要求在分析、綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納與演繹并以分析、演繹為主。所謂歸納，就是從一系列個別事實(shí)中概括出一般原理的推理方法；所謂演繹，就是從一般原理到個別事實(shí)的推理方法，即在一般原理的指導(dǎo)下，推出關(guān)于特殊情況下的結(jié)論。如上題，其思維過程如表1所示。

該題要求考生既要進(jìn)行歸納推理，即從材料中概括出我國的國家職能，如表1，在D的指導(dǎo)下遵循A→B→C的思路進(jìn)行歸納；又要進(jìn)行演繹推理，即具體說明材料是如何體現(xiàn)國家所履行的職能的，如表1，依據(jù)A遵循D→C→B的思路進(jìn)行演繹，并且將歸納和演繹結(jié)合起來。因此，考生必須具備從具體到抽象再到思維具體的方法和能力。

在這里，教材中的相關(guān)知識對于我們對試題材料進(jìn)行歸納有很大幫助。如上題，就涉及“我國的國家職能”。如果通過解讀信息并在調(diào)動知識時發(fā)現(xiàn)教材知識與試題材料的含義相吻合（這其實(shí)正是命題者的意圖），那么，這一知識往往就是歸納的方向，在很大程度上就可以作為答案要點(diǎn)（如表1中的C），并可整合題中材料的有效信息（如表1中的B），運(yùn)用教材的相關(guān)知識來組織答案。值得注意的是，如果簡單搬用教材的觀點(diǎn)作為歸納的結(jié)論來代替歸納推理的過程，則不符合命題的宗旨。這是因為，演繹推理要以歸納推理的結(jié)論作為依據(jù)。許多考生往往容易出現(xiàn)理論和實(shí)際“兩張皮”的錯誤，要么離開材料泛泛回答教材知識，要么撇開基本原理就事論事，原因就在于缺少科學(xué)的思維方法，偏離了試題的思維要求。

總之，演繹類主觀題要求根據(jù)題目所給材料提取有效信息，調(diào)動和運(yùn)用相關(guān)知識有針對性地進(jìn)行分析、闡釋和論證，切實(shí)做到觀點(diǎn)和材料、理論和實(shí)際相統(tǒng)一。

二、演繹類主觀題的評價要求

與思維要求相一致，演繹類主觀題往往按理論闡述和材料概括兩部分給分。如上題，其評價要求見表2。

該題的評價標(biāo)準(zhǔn)不僅要求理論表述準(zhǔn)確，而且要求扣住材料、扣住理論要點(diǎn)來分析、概括、闡釋有關(guān)政治現(xiàn)象?？忌鷾?zhǔn)確把握試題的評價要求，對正確解題大有裨益。

然而，不少考生的答案與試題的評價標(biāo)準(zhǔn)相去甚遠(yuǎn)，主要存在著以下兩個方面的問題。一是不能正確調(diào)動和運(yùn)用知識。這導(dǎo)致了兩個不良結(jié)果：或直接造成理論要點(diǎn)的闡述“丟三落四”，或造成運(yùn)用該知識指導(dǎo)的對相關(guān)材料的分析“張冠李戴”。如上題，學(xué)生有的忽略了政治職能，有的把“社會公共服務(wù)職能”表述為“社會管理職能”“社會保障職能”或“社會福利職能”等；有的在社會公共服務(wù)職能和經(jīng)濟(jì)職能這兩者之間，出現(xiàn)國家職能的名稱和材料分析對應(yīng)的失當(dāng)，等等。二是不能準(zhǔn)確獲取和解讀信息。這同樣導(dǎo)致兩個結(jié)果：或直接造成對相關(guān)材料的分析不能根據(jù)理論要點(diǎn)來展開，或造成依據(jù)這一信息概括的理論要點(diǎn)闡述的錯誤。如上題，有的分析部分不能表達(dá)理論要點(diǎn)，或者與材料沒有一定聯(lián)系；有的將“引導(dǎo)大學(xué)生到農(nóng)村就業(yè)”理解為文化職能，有的受材料中的“黨政干部”等術(shù)語的影響而將國家職能與黨的領(lǐng)導(dǎo)混淆，等等。

三、演繹類主觀題的應(yīng)對策略

要正確解答演繹類主觀題，在平時的教學(xué)和復(fù)習(xí)中，必須從以下幾個方面著手。

1. 加強(qiáng)審題訓(xùn)練，提高獲取和解讀信息的能力

近年來，政治科及文綜高考試題已呈現(xiàn)出提供大量新素材、新信息考查考生獲取和解讀信息、分析解決問題的思維能力的特色。獲取和解讀信息的過程，包含發(fā)現(xiàn)信息、判斷信息的重要性程度、提取有效信息等思維過程。因此考生必須具有一定的概括能力、歸納和演繹能力，這是考生解答問題的起點(diǎn)，同時，對信息的處理將直接影響解決問題的質(zhì)量和速度。

一般來說，審題時要仔細(xì)閱讀情境材料，吃透題目意旨，找準(zhǔn)問題的指向；同時，依據(jù)設(shè)定的限制性條件，正確聯(lián)想相關(guān)知識，并將相關(guān)知識與問題情境進(jìn)行合理“碰撞”。

在審題訓(xùn)練中，尤其要注意對試題的所有信息進(jìn)行去粗取精、由表及里甚至去偽存真的篩選和整理，以免因提取信息的無效而導(dǎo)致“答非所問”。這是因為，試題圍繞某個主題構(gòu)建新情境的背景材料，并不是一次性地、集中地將蘊(yùn)含其中的各個要點(diǎn)全部展現(xiàn)出來。比如，為表達(dá)某一個主題，分別設(shè)置幾段材料，主題的要點(diǎn)蘊(yùn)藏于各段材料之中，需要從中提煉、整合形成完整的觀點(diǎn)或認(rèn)識；又如，試題的設(shè)計由于材料呈現(xiàn)形式的多樣化（既有文字性的，也有圖表等形式）而使主題的要點(diǎn)分散于各個數(shù)據(jù)、圖表之中；再如，在選取材料入題時，由于需要保持?jǐn)⑹碌耐暾远厝粫綆承┡c主題不相關(guān)的信息，等等。所以，試題所反映的全部信息，有的是回答問題所需要的有效信息，有的則是與回答問題并不直接相關(guān)的信息。

2. 加強(qiáng)知識儲備，增強(qiáng)調(diào)動和運(yùn)用知識的能力

調(diào)動和運(yùn)用知識的能力，通常表現(xiàn)為能將接收到的信息迅速與相關(guān)的知識內(nèi)容建立準(zhǔn)確而有效的聯(lián)系，并自如地調(diào)用或駕馭有關(guān)知識解決問題。因而，這一能力目標(biāo)檢測考生的思維速度與品質(zhì)以及其所具有的知識結(jié)構(gòu)、體系的完備程度。然而，考生解答問題時所需調(diào)動和運(yùn)用的知識并非是可以完全照搬已有知識儲備的。試題所設(shè)置的情境、提出的問題，要求考生必須從知識儲備系統(tǒng)中查找、甄選出與試題意旨相關(guān)的知識，將它重現(xiàn)出來，并根據(jù)題目的具體要求將它運(yùn)用在具體的闡釋和論述中。因此，必須重視知識的儲備及其調(diào)動和運(yùn)用，為考試時準(zhǔn)確獲取信息和合理闡述問題打下基礎(chǔ)。

在平時訓(xùn)練中，要“注意學(xué)科知識與生活主題相結(jié)合”，把儲備知識的過程與探究熱點(diǎn)問題結(jié)合起來，在自主學(xué)習(xí)和探究中獲取、理解、拓展知識，了解黨和國家的大政方針，提高調(diào)動和運(yùn)用有關(guān)知識分析問題、解決問題的能力，認(rèn)同正確的價值標(biāo)準(zhǔn)，把握正確的政治方向，提升綜合素質(zhì)。同時，要特別注意調(diào)動和運(yùn)用知識的針對性，即對不同的問題要運(yùn)用相對應(yīng)的知識來說明，以免因所調(diào)用的知識與試題的情境、要求等不相符合而造成“文不對題”。在這里，一定要杜絕“文海戰(zhàn)術(shù)”，即不管題目設(shè)問的指向，或者不能準(zhǔn)確地調(diào)用知識，而將自己所知道的所有的原理都搬出來。

3. 加強(qiáng)解題訓(xùn)練，提升描述和闡釋事物、探索和論證問題的能力

在紙筆測驗的評價方式中，考生的知識狀況、能力水平、思維品質(zhì)最終要通過解題來呈現(xiàn)。因此，加強(qiáng)解題訓(xùn)練，并借此提升描述和闡釋事物、論證和探索問題的能力，是必不可少的。

通過解題訓(xùn)練，提升描述和闡釋的能力，必須強(qiáng)化基本知識的識記，能夠用簡潔的語言描述經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)等學(xué)科所涉及的基本概念和基本觀點(diǎn)，不能片面強(qiáng)調(diào)能力而忽視記憶；學(xué)會用歷史的、辯證的觀點(diǎn)和方法，分析、比較和解釋有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等現(xiàn)象，認(rèn)識事物的本質(zhì)，不能孤立、靜止、片面地看問題；學(xué)會綜合闡述或評論有關(guān)理論問題和現(xiàn)實(shí)問題，不僅要注重學(xué)科的每一部分（模塊）內(nèi)部知識的綜合運(yùn)用，還要注重學(xué)科的幾個部分（模塊）知識的綜合運(yùn)用，乃至進(jìn)行跨學(xué)科的描述與闡釋。

通過解題訓(xùn)練，提升探索和論證問題的能力，必須學(xué)會運(yùn)用判斷、歸納、演繹、比較、概括等方法探究或論證問題；學(xué)會創(chuàng)造性思維，注意重組存儲在自己記憶中的知識，創(chuàng)造性地審視或解決相關(guān)實(shí)際問題；努力在論證中做到觀點(diǎn)明確、表述清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，不能不著邊際、泛泛而談。

綜上所述，我們只有了解試題的思維要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，尋求合理的應(yīng)對策略，做到知彼知己，方能百戰(zhàn)不殆。