劉麗雯

信息技術(shù)是推動語文課程改革必不可少的動力，它能有效地拓展語文教學(xué)視野，加強(qiáng)學(xué)科間交叉、綜合，有利于學(xué)科教育進(jìn)行新的整合。本文簡要探討在信息技術(shù)與語文課程整合過程中存在的一些問題。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，信息技術(shù)與課程整合正成為我國信息技術(shù)教育乃至整個教育信息化過程中的一個熱點(diǎn)問題。2001年，教育部發(fā)布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，為信息技術(shù)與語文課程的整合，提供了廣闊而順暢的研究背景。

信息技術(shù)與語文課程整合的內(nèi)涵

信息技術(shù)與語文課程整合是指在語文學(xué)科教學(xué)過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和中學(xué)語文課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，完成相應(yīng)的中學(xué)語文課程教學(xué)任務(wù)的一種新的教學(xué)方式。信息技術(shù)與語文教學(xué)整合，是“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”中的一個部分，是學(xué)生在教師的組織下，以信息技術(shù)作為語文教學(xué)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種信息技術(shù)完全為語文學(xué)科服務(wù)。就目前來說，信息技術(shù)比較多的是呈現(xiàn)、展示語文課程內(nèi)容的面貌（教育信息的展示平臺），而隨著計算機(jī)智能技術(shù)的成熟，信息技術(shù)將以一種智能化的教學(xué)平臺出現(xiàn)，真正地實(shí)現(xiàn)個別化教學(xué)，真正地成為認(rèn)知和思維工具，也就是信息技術(shù)將提供語文學(xué)科學(xué)習(xí)的智能化平臺。

信息技術(shù)與語文課程整合的誤區(qū)

過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源語文是一門跨學(xué)科知識、綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，它所涉及的知識多、范圍廣?！吨袑W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中界定語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源、教科書、網(wǎng)絡(luò)、報告會、辯論會、戲劇表演、圖書館等。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外的重要事件、學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以作為語文課程資源。因此，對于資源的調(diào)用不應(yīng)只局限于網(wǎng)絡(luò)資源的查詢，不能認(rèn)為信息技術(shù)就是唯一的資源或最好的資源。教學(xué)中教師不要過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源，而忽視其他教學(xué)資源的利用。

課件制作的偏離運(yùn)用多媒體教學(xué)的關(guān)鍵是課件，而課件的制作必須為語文教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。目前，很多教師在制作課件時，為了展示教學(xué)手段的現(xiàn)代化，往往置教學(xué)的目的和內(nèi)容于不顧，一味地在課件上下工夫。在很多時候，展現(xiàn)在學(xué)生面前的課件充斥著大量的錄像視頻、錄音范讀、堆砌的圖片、無聊的動畫……內(nèi)容上，教師希望能將所有與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息資源都包納進(jìn)去。而實(shí)際上有些內(nèi)容本與教學(xué)內(nèi)容無太大聯(lián)系，學(xué)生通過書本可以直接感知了解。這些對于教學(xué)沒有實(shí)際價值的東西，無疑是畫蛇添足。這樣的指導(dǎo)思想下的課件情境教學(xué)，就會出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象，而且這種情境的創(chuàng)設(shè)會分散學(xué)生的注意力，不利于優(yōu)化語文課堂教學(xué)。

重形式輕效果多媒體課件是教師按照自己對教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)制作出來的。課件一旦制作完成，它的內(nèi)容和演示過程就被定型。在課堂上，教師只能按照固定的程序逐次演示教學(xué)內(nèi)容，而不能隨教學(xué)過程的變化靈活調(diào)控演示的內(nèi)容和演示程序。在這樣的課堂上，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都被多媒體課件控制著，教師的教學(xué)個性難以體現(xiàn)，學(xué)生的主體地位也難以落實(shí)。教師要根據(jù)教學(xué)的需要，選擇運(yùn)用有效的形式，讓學(xué)生學(xué)得活、學(xué)得好。

學(xué)生主體地位的絕對化傾向有些教師抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，不顧教學(xué)內(nèi)容，濫用多媒體，過度弱化教師的作用。這種極端化的傾向在一些對信息技術(shù)不太了解或?qū)π滦徒虒W(xué)結(jié)構(gòu)掌握得不太好的教師中普遍存在，出現(xiàn)放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控、讓他們在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。不但信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，連傳統(tǒng)語文教學(xué)的教學(xué)任務(wù)都沒有完成，必要的師生情感交流，教師人格魅力的熏陶都等喪失殆盡。課堂中往往忽視師生間直接的知識研究探討和情感交流融會的活動。這樣的課堂既缺少濃郁的學(xué)習(xí)氣氛，又難以讓學(xué)生掌握真正的知識，更不利于培養(yǎng)他們的想象能力和創(chuàng)造能力。

忽視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師基本都能做到對學(xué)生的知識、能力的培養(yǎng)，但是對于學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)卻被很多教師忽視。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，應(yīng)該注重熏陶浸染，潛移默化，并把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程中。而很多的課堂教學(xué)，即使是一些示范課，都鮮見情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。課堂的縱深度差，對學(xué)生的知識傳授、能力培養(yǎng)的“教書”目的達(dá)到了，但是沒有完成“育人”的目的。有時因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與語文課程的整合研究信息量過大，學(xué)生容易沉醉或迷失在資料的海洋里，而忽視情感、態(tài)度、價值觀的作用。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)改革我國語文課程教育的落后和不足，是深化語文課程教學(xué)改革的迫切要求，也是進(jìn)行信息技術(shù)與語文課程整合的重要意義之所在。盡管在使用中出現(xiàn)諸多不盡如人意的地方，作為教師，應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中多學(xué)習(xí)，多探索，多思考，揚(yáng)長避短，想方設(shè)法使它切實(shí)有效地服務(wù)于教學(xué)。

（作者單位：銀川高級中學(xué)）