劉奎敬

面向21 世紀的新課程改革正逐步在更深、更廣層次上推進，其對教師的素質(zhì)要求也必然同步提升。國運興衰，系與教育，教育大計，教師為本。教師專業(yè)化成長影響著教師水平的高低，教師素質(zhì)的高低決定著教育水平的高低。

有效推動教師的專業(yè)化成長已成為當前深化教育改革和教育發(fā)展的新的關(guān)注點，成為影響教育改革、教育發(fā)展的時代課題，成為進一步提高教育質(zhì)量的攸關(guān)問題。

“校本教研”，即是立足于學校現(xiàn)有教育資源，動員和促進全體教師自覺置身于多種教育科研活動之中，不斷提升和完善和自我，以達到迅速成長的極好形式和必由之路。

新課程的開發(fā)實施，更呼喚教師成長為研究的主體。校本教研在構(gòu)建學習型校園文化氛圍，激發(fā)教師創(chuàng)造潛能，提升教育素質(zhì)，促進教師專業(yè)化成長中發(fā)揮著重要的功能，也是與新課程同步的一種必然。

以“校本教研”促教師成長，我區(qū)在近幾年中作了積極探索，也取得明顯的成績和效果，我們的基本經(jīng)驗是：善于學習，轉(zhuǎn)變教育觀念；加強合作，搞好教學教研；立足課題研究，開發(fā)校本課程；善于反思，求實創(chuàng)新，提升自我，與時俱進。

一、勤于學習，提高理論水平，是教師專業(yè)化成長的基礎(chǔ)

當前大力提倡“終身學習”、做“學習型教師”、“研究型教師”，一方面是指學習不斷更新變化的專業(yè)、教學方法、教學理念，更重要的是要在工作實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、再發(fā)現(xiàn)問題、再解決問題、在此過程中，你不讀書、不借鑒別人、不吸收新鮮的知識與觀點，只是閉門造車，是很難有新的進步的。

學歷只能代表一個人的基礎(chǔ)，并不代表一個人的能力。教學能力的提高關(guān)鍵是在工作實踐中是否善于學習、善于動腦、善于質(zhì)疑。學會借鑒、學會吸收、學會融合，再加上自己的經(jīng)驗、自己的思考，就會使你的能力不斷提高，不斷有新的成績，從而成為精通某一學段或某一領(lǐng)域的帶頭人，成為教學名師。

“工欲善其事，必先利其器”，會讀書，會思考，才會有行動、有收獲。“讓讀書成為習慣、生活因讀書而精彩；讓學習成為工作，生命因?qū)W習而成功”應(yīng)是你我每一個人的宣言和座右銘?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來”，日積月累，你一定會有所收獲。

二、開展好各類公開課、優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課活動，不斷提高教師業(yè)務(wù)水平，是加速教師專業(yè)化成長的途徑

對于各級各類的公開課、優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課活動，參與人要從對教材的分析、教法選擇、環(huán)節(jié)設(shè)置、活動設(shè)計、歸納總結(jié)等方面進行精酌細推、精心準備、當然這個過程需要參與人和教研組同行教師共同參與，形成集體智慧和個人智慧的有機結(jié)合。

這事實上也是教師專業(yè)化成長中的“同伴互助”過程；同時參與人還應(yīng)做到具有開拓思想和啟迪意義，所做的課有個性創(chuàng)見、個性特色，對于當前新課改理念應(yīng)明顯體現(xiàn)在教學設(shè)計、教學演示中，使之真正具有示范意義、引領(lǐng)意義和教育意義，使觀聽者有所思、有所想、有所得。

公開課、優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課活動的舉辦從某種意義上來講，是一種實驗解剖演示，是一種范例引領(lǐng)，廣大參與教師實際使在學習和補充接受再教育，不論成功與失敗，總有許多昭示于人，發(fā)人深省的東西，是善于學習借鑒者及后來者少走一些彎路，多一些成功，不僅參與人是一次自我展示、自我教育、自我成長的過程，同時無疑也是有助于其他教師的專業(yè)化成長。

三、進行教育科研，開發(fā)校本課程，提高教師創(chuàng)新實踐能力，是教師專業(yè)化成長的關(guān)鍵

教師如果僅要求自己把教學像工廠做工一樣當做一種任務(wù)來完成，那只能算是教書匠，如果把自己定位為教好學生，教好成績，那只能算做是一個好老師，只有從研究的角度，用研究的思維和方法適應(yīng)教育發(fā)展的需要，來解決教育發(fā)展中的新問題、新情況、并能帶動一批人融入到這一過程中，才能稱得上教學名師。

因此，我們只有主動參與教育科研，參與校本課程開發(fā)，把教育教學中遇到的困惑與問題看作是自己進步與成長的機遇，認真思考與研究，久而久之，就會形成創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。從事課題研究，開發(fā)校本課程，做起來都需要耐心、時間、精力，然而一旦沉浸其中，你同樣會享受到其中的樂趣，你的這種歷練使你一輩子的財富。

課題研究、校本課程開發(fā)、促進了觀點教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。參與課題研究的教師，通過調(diào)查研究，學習理論，對教育本質(zhì)、教學目標和教育方針的理解更加深刻，樹立了正確的教育觀、學生觀和質(zhì)量觀。

校本課程開發(fā)，會迫使參與的教師自覺進行再學習，搜集、積累、分析、歸納信息資料，從單純知識的角度講，必然遠遠超出自己的學科專業(yè)，更為廣闊地涉獵多種學科綜合知識，這無疑促進了參與教師的知識開發(fā)和擴充，適應(yīng)了現(xiàn)代教育對教師知識廣博化和綜合化的要求。

另外，這些研究性學習活動的開展要求參與教師走入社會，接觸各類社會單位、科研機構(gòu)、新聞媒體，要求學會使用各種實驗手段、信息手段，許多教師也正是在這種研究活動中向社會學習，鍛煉提高了交際交往能力、合作共事能力、科學組織能力、處事應(yīng)變能力和心理適應(yīng)能力，使教師的角色形象更加豐滿、成熟。

參與課題研究和校本課程開發(fā)，使廣大教師更多地感受到了教育教學的樂趣。它使教育教學工作不再視一個刻板的、程式化的過程，教師也不再是一整天重復(fù)單調(diào)勞動的工匠，教育教學中無數(shù)的問題需要他們?nèi)ヌ剿?、去求解。他們的職業(yè)生活會變得更加富有活力和詩意。

我區(qū)教育科研及校本課程開發(fā)雖然起步較晚，但目前發(fā)展速度之快、教師參與熱情之高，的確令人鼓舞和欣慰，當然，這和領(lǐng)導(dǎo)的重視是分不開的。

目前在我們教育方面，國家級課題有3個正在進行研究；省級課題有14個，其中2個課題已順利結(jié)題，其成果正在部分中小學推廣應(yīng)用，有2個正字接受課題結(jié)項鑒定，有8個課題已立項，現(xiàn)正在制定研究方案和實施研究計劃之中。

各中小學校本課程開發(fā)工作也在如火如荼進行，其中，華龍區(qū)一中語文組編著的《文化之旅》已出版發(fā)行，現(xiàn)已發(fā)放到該校學生手中，京開路一小編著的《節(jié)日習俗》正在審稿中，華龍區(qū)高中為適應(yīng)高中新課改形勢和高考改革，也正在組織有關(guān)教師開發(fā)校本課程……

“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，是天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事教育研究這條幸福的道路上來”。這是一位省級教學名師的感言，我們相信，在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷支持下，在全區(qū)中小學教師的共同努力下，與科研同行，在自己的專業(yè)成長中必將會收獲到更多的幸福和成功。

四、善于總結(jié)和反思是教師專業(yè)化成長的法寶

美國著名學者波斯納說過：“沒有反思的經(jīng)驗是狹窄的經(jīng)驗，只有經(jīng)過反思和總結(jié)，經(jīng)驗方能上升到一定理論高度，并對今后繼續(xù)教學行為產(chǎn)生影響”，為此，他提出了教師成長的公式：經(jīng)驗＋反思＝成長，看見反思與總結(jié)對教師專業(yè)化成長是何等重要。

因此，我們在平時教育教學工作中，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，千萬別忘了及時總結(jié)工作中的經(jīng)驗與不足，反思有無更好的解決途徑并及時評諸筆端，堅持寫教育隨筆，寫教學反思，堅持積累成功教育案例，久而久之，你就會擁有一筆多少金錢也買不來的“財富”。

古人曰“學而不思則罔，思而不學則殆”。我想我們不能只把它傳授給我們教育的孩子，而應(yīng)該把它作為我們每一位教師的座右銘，讓總結(jié)和反思成為我們這樣和成長的法寶！

“世上無難事，只怕有心人”，我們相信，只要每一位中小學教師都立足于校本教研，不斷的學習、探索、實踐、反思、總結(jié)，就會體驗成長、感悟成長，從而獲取到教育教學的快樂和真諦。愿每一位中小學教師都能以這次會議為契機，以自己所認學科的教育教學為平臺，以課題研究為載體，以自己的專業(yè)化成長為目標，真正踏上自主學習、創(chuàng)新學習、終身學習之路，相信我區(qū)將會有更多的優(yōu)秀教師、骨干教師、學科帶頭人、教學名師出現(xiàn)，我區(qū)的教育科研和教師專業(yè)化成長之路也必會迎來一個萬紫千紅的春天。

（濮陽市華龍區(qū)教文體委教研室）