鄭梅紅

在新課改大背景下，以生為本、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已不是新鮮的話題。但然而仍有一部分容易被忽視的學(xué)生，我們稱之為“弱勢群體”。其主要分為以下幾類：①成績?nèi)鮿?、②性格弱勢、③品格弱勢、④親情弱勢。這樣的分類并不是絕對的，有不少學(xué)生是多種弱勢兼而有之?！澳就霸怼备嬖V我們，木桶裝水的多少取決于其中的短板。教育中也同樣是這個道理。教師要使一個班級更好地發(fā)展，取得更大的成績，要密切關(guān)注班級中的“弱勢群體”。那么怎樣才能使他們更好地發(fā)展起來呢？

對策一：尊重差異，鼓勵進步

平時，我們要經(jīng)常和弱勢的學(xué)生交流，教給他們擺脫自卑、戰(zhàn)勝自我的方法。要反復(fù)強調(diào)，只要有信心，不斷努力，不斷奮斗，就會進步。老師和同學(xué)在乎的是能看到你的進步，而不是你的過去以及和別人的差距。

在心理上為這些學(xué)生卸去包袱后，更要鼓勵學(xué)生不斷進步。對這些學(xué)生分層要求，讓他們逐漸嘗到成功的甜頭，再提出新的要求，不斷使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，喜歡學(xué)習(xí)，變被動應(yīng)付為主動學(xué)習(xí)，畏難情緒消除了，學(xué)習(xí)自然就輕松許多。在老師一心一意營造的寬松學(xué)習(xí)氛圍里，這些學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭足了，與老師、同學(xué)之間的距離縮短了，碰到困難會主動尋求集體的幫助，而不再是排斥了。

對策二：有效疏導(dǎo)，健全心理

1. 多一些溝通。對性格比較內(nèi)向、孤僻、不合群、漠視身邊的人和事、與人缺少溝通的學(xué)生，我們可以在初步認(rèn)識之后，與他們進行深入的書面交流。有了一段書面交流的基礎(chǔ)后，對學(xué)生的情況有了進一步了解，接下來就是面對面的曉之以理，動之以情，從孩子的心結(jié)入手，逐步消去孩子的心理問題。同時，對于影響孩子心理較大的人和事，而孩子自己又無力解決，教師也應(yīng)積極地幫助消除。如是家長導(dǎo)致的，可經(jīng)常性地家訪，與家長取得經(jīng)常、有效的聯(lián)系，加強溝通，協(xié)調(diào)孩子與家長間的關(guān)系；如是社會的影響，則引導(dǎo)他們樹立正確的觀念，抵制不良的影響。

2. 多一份關(guān)愛?！傲羰亍眱和捎谌鄙俑改缸钯N近的關(guān)愛，他們與其他孩子在心理上是有許多差別的。教師在生活中應(yīng)有意無意地給他們多一份關(guān)愛，讓他們感受到學(xué)校這個大家庭的溫暖，盡量給予這些孩子更多愛的補償。在課堂上，教師應(yīng)多鼓勵他們，讓他們在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)起信心，讓他們覺得與其他孩子一樣，甚至比他們更優(yōu)秀。在課外，教師應(yīng)積極鼓勵他們參加各種活動，在集體活動中削減心靈的寂寞。教師應(yīng)和全班學(xué)生一起，讓他們處處感受到教師的溫暖、伙伴的關(guān)愛，時時感覺到老師和同學(xué)在關(guān)注他們，使他們樂于和老師同學(xué)交流情感，進而在遇到困難時積極尋求老師和同學(xué)的幫助。

對策三：平等對待，發(fā)揮才能

對于弱勢的學(xué)生，教師可以根據(jù)他們的不同特長或愛好，并尊重自主選擇，給他們一個適合自己的職務(wù)，創(chuàng)造他們?yōu)榘嗉壓退朔?wù)的機會。師生應(yīng)達成協(xié)議：這些“頭銜”是有一定期限的，教師根據(jù)學(xué)生一段時間的表現(xiàn)及適應(yīng)程度，決定“升職”，或者進行其他職務(wù)的任命。這樣，每個學(xué)生都在班級這個小社會中找到了自己的位置。他們一旦感覺勝任了一個職務(wù)，就會產(chǎn)生很強的責(zé)任心和榮譽感，就會盡自己最大的努力去做好，并在服務(wù)的過程中逐漸感受他人的肯定，樹立向上的信心，激發(fā)工作的熱情。只有給每個學(xué)生一個平等的機會，給每個學(xué)生展示自己的舞臺，讓弱勢群體感受到老師的公平和關(guān)懷，體會到自己主人翁的地位和使命感，弱勢才會漸漸轉(zhuǎn)強。

對策四：注重評價，給予關(guān)注

1. 注重細(xì)節(jié)評價，多予表揚。通常，課堂中教師的提問是好學(xué)生表現(xiàn)自己的機會，同時也是弱勢群體感覺自己更“弱勢”的場合。對于弱勢群體，教師在給予更多回答問題機會的同時，也要很好地注意細(xì)節(jié)，不要吝嗇自己的表揚。一句簡單的“很好”、“你真棒”，對于弱勢群體而言，那是老師對他的肯定、鼓勵和期許，能給他們很大的信心，也是其以后更好地表現(xiàn)或是發(fā)展自己的前提。

2. 注重過程評價，給予鼓勵。評價的內(nèi)容不應(yīng)局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生發(fā)展過程中的評價也是十分重要的。教師必須密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，對于學(xué)生發(fā)展過程中所取得的進步要給予及時的肯定。尤其對弱勢群體，一點小進步或許已是他們巨大的努力。如果教師在此過程中給予及時的鼓勵，不僅使他們忘卻了艱辛，更給了他們前進的動力。另外，學(xué)生在發(fā)展過程中肯定會遇到大大小小的困難，如果此時沒有教師的關(guān)懷或幫助，他們或許會退縮卻步，或許會對自己失去信心。因此，密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，給予及時地肯定與指導(dǎo)，對于弱勢群體而言或許會有許多意想不到的收獲。

3. 注重多元化評價，豐富體驗。新課改以來，分?jǐn)?shù)再也不是對學(xué)生的唯一評價方式。評價不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，更關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，重視學(xué)生良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展。評價的內(nèi)容更尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認(rèn)可。教師的評價要注意發(fā)揮學(xué)生多方面潛能，幫助學(xué)生悅納自己、樹立自信。

“弱勢群體”也是班集體的一部分，這些學(xué)生的教育成功與否直接關(guān)系到整個班級能否更好地發(fā)展。只有讓這些弱勢學(xué)生與其他學(xué)生一樣健康成長，才能讓我們的班集體和諧地發(fā)展！