“愛”的教育

李永濤

（陜西師范大學政治經(jīng)濟學院，陜西 西安 610113，咸陽師范學院數(shù)學系，陜西 咸陽712000）

摘 要:每當我們在實施素質教育和加強學風建設時，往往注重的是優(yōu)等生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，而忽視了對后進生的教育轉化。后進生在素質教育中表現(xiàn)出各種不同的類型，各種類型的后進生所帶來的教育問題在素質教育過程中也越來越被重視，現(xiàn)就關于后進生的教育教化問題作如下探討。

關鍵詞:后進生 教育轉化 愛的教育

在推行素質教育的今天，如何通過教育，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，使之具有良好的道德修養(yǎng)、積極向上的學習態(tài)度，樹立自尊、自信、自強、自立的精神，是當前學校德育工作的一項重要的內容。

作為教師，應該提高師德修養(yǎng)，用良好的思想品德去影響學生，用火熱誠摯的心去溫暖學生。我們應該都知道，不管在什么樣的學校都有后進生的存在，這是不用質疑的事實。所以我們不能厚待“優(yōu)生”放棄“后進生”。所謂“后進生”是提那些思想品德和學習上表現(xiàn)比較落后或缺點較多的學生。雖然這類學生在班集體中占的比例小，但影響甚大。對后進生的教育管理是學校工作的重要組成部分，是大面積提高教學質量的需要，也是實施素質教育的要求。

一、素質教育中后進生的現(xiàn)狀

后進生有兩類，一類是智力型后進生，另一類是非智力型后進生，非智力型后進生是指那些非智力因素(包括興趣、意志、情感、動機、信心、習慣、性格、毅力)較差的學生。而形成非智力型學生的原因主要有：⑴家庭教育不當。⑵社會的不良風氣、內容不健康的影視影響。⑶教師的教育方法簡單粗暴，處理問題不公正，學生學習上的困難得不到老師的幫助和指導。所以，做好后進生的教育轉化工作意義重大，我們教育工作者應該深入了解后進生，認真分析這些學生的心理，找出后進生形成的原因，采取“一把鑰匙開一把鎖”的辦法，有針對性地做好教育轉化工作。

后進生依據(jù)他們表現(xiàn)出來的特征可以歸結為以下四種類型：

1.逆反心理型。這類學生在數(shù)量上雖然只是極少數(shù)，但其危害性很大，是最令班主任及任課教師頭痛的一類。這類學生是由于家長對孩子的期望值過高，長期超負荷壓力，使他們產(chǎn)生逆反心理。有些家長“望子成龍”心切，對孩子的期望值過高，認為孩子可塑性強，在“高壓政策”的威脅下，逼孩子“跳高式摘果實”，不承認有差異，致使學生產(chǎn)生逆反心理，形成厭學心理；家庭專斷式的教育，使后進生產(chǎn)生逆反心理。

2.自卑感心理型。自卑感心理型的后進生主要表現(xiàn)為對自己缺乏正確的認識，在交往和學習中缺乏自信，總覺得自己不足的地方太多，優(yōu)勢太少，失去交往的勇氣和信心。

3.自由散漫型。這類學生表現(xiàn)為交往、學習和生活的過程中，采取不負責任的態(tài)度，只是按照自己的意愿，隨著自己情緒的變化來交往、學習和生活。

4.孤僻冷漠型。這類學生由于受到離異父母的冷落，或從小受到外界過多的批評，因此總覺得自己不如別人，自卑感強，行為怪癖、偏執(zhí)，為人孤獨，不愿與人交往，幾乎沒有知心朋友和人際交往，漸漸在心理上建立起情感的屏障，對集體和他人的事漠不關心，麻木不仁，班集體的任何活動都不想?yún)⑴c，集體榮譽也似乎與他不相干。

心理學告訴我們，后進生這“后進”雖然千差萬別，但就整體而言，又有其共同特點：

1．學習的目的性不明確：不知道為何要學習，學習熱情冷熱無常。

2．學習的能力差：記憶力、理解力差，智力偏低，無法接受老師的教學。在英語學習上表現(xiàn)為缺乏接受信息與理解信息的基本能力，甚至基本的拼讀、拼寫能力等。

3．學習方法差：不懂學習，缺乏科學的學習方法，學習效率低，普遍只會死記硬背，不懂靈活運用。

4．學習興趣低：對學習興趣不大，甚至無。

對后進生一定要施以愛，要克服偏見，在面向全體的基礎上，把更多的愛傾注在他們身上，即“偏愛”他們，要像農(nóng)民對弱苗那樣，給他們多一點保護，多一點澆灌，使他們和其它幼苗一樣，能茁壯成長。

二、提高教師自身素質，為后進生的轉化教育工作服務

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“沒有愛就沒有教育”。 所以作為教師，首先，要擁有博愛的胸襟——他不僅能容納那些會給自己“添彩”的優(yōu)等生，更能容納那些時常給自己“抹黑”的 “后進生”。教師必須進行深入的調查研究，多作家訪，多和他們交心談心。

其次，寬容也是我們每一位教師所必備的素質之一。如何處理他們的錯誤也是教育轉化工作的一個重要契機。當然，寬容決不是放任不管，而是蘊含著班主任對他的無限期望，它跟嚴格要求是相輔相成的。

第三，教師要善于發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點，揚其長，改其短。后進生和其他學生一樣，既有缺點，也有優(yōu)點，只是他們身上的缺點更多一些，更突出一些。教師不能只盯住后進生的缺點，而應該去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并以此為突破口去教育他們，鼓勵他們。

第四，教師要引導后進生學會自我教育，培養(yǎng)后進生的心理承受力。俗話說：“教是為了不教”，我們要讓后進生了解自己，把握自己，學會從自我評價和外界評價中全面、客觀地認識自己，學會調節(jié)和控制自己的情緒和意志，并能善于自我控制和支配自已行為的能力。

最后，教師應言傳身教，以身作則?？鬃釉疲骸捌渖碚?，不令則行，其身不正，雖令不從。”可以想象，一個愛崗敬業(yè)，具有高度事業(yè)心和責任感的教師，一個嚴于律己、寬以待人的教師，一個學識淵博、淡泊名利的教師在學生心目中的地位是何等的重要。相反，如果一個總是出爾反爾、遲到早退、說話不算數(shù)的教師又如何去管理自己的學生呢？

三、進行愛的教育，為后進生的教育轉化營造氛圍

愛默森說過：教育成功的秘密在于尊重學生。每個人都期望得到別人的尊重和理解，都希望得到別人的愛。為此，教師還要懂得“情感投資”。后進生的心理活動是十分復雜而又充滿矛盾的，所以，轉化工作并非一次就可以完成，轉化的過程是有反復的，這就要求我們抓住反復點，促進其飛躍。

總之，后進生作為現(xiàn)代“教育病理”的最明顯的征兆之一，已成為當今教育領域的一大社會問題。后進生的存在是不可避免的，我們應該積極去面對。“后進生”的教育轉化工作是復雜而艱難的過程?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，“后進生”的形成，故然有他們自身的心理、知識等方面的因素，也有復雜的社會、家庭背景的因素。后進學生的缺點毛病也不是一兩天形成的，要使他們轉化，不是一朝一夕的事情，只有對他們傾注一片愛心，用心營造一個良好的氛圍，才能保證對他們教育轉化的成功。通過各種方法的互相滲透、互相聯(lián)系，把它們有機地結合起來，并依據(jù)后進生的個性心理特點，靈活巧妙地運用，切實做好后進生的轉化工作。

參考文獻：

[1]陳安福.學校管理心理學.高等教育出版社.

[2]楊德廣.現(xiàn)代教育理念專論.人民教育出版社.

[3]檀傳寶.學校道德教育原理.教育科學.

[4]馬新國.西方文論.高等教育出版社.

[5]卓志望.素質個性化教育探索.科學出版社.

[6]教育學.高等教育出版社.