李英俊

【摘 要】網(wǎng)絡(luò)課程是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，基于網(wǎng)絡(luò)資源與環(huán)境的課程教學(xué)，其學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性的特征。建構(gòu)主義教學(xué)理論是網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用的理論基礎(chǔ)，在網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境下“情境—探究式”教學(xué)模式、“主題—合作式”教學(xué)模式、“專題—網(wǎng)課式”教學(xué)模式等可真正有效體現(xiàn)學(xué)生主體地位，大大提高教學(xué)效率，有助于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課程 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 教學(xué)模式

一、網(wǎng)絡(luò)課程的基本概念

目前關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的概念有多種不同的理解，有的是從學(xué)習(xí)的工具來理解，有的是從指導(dǎo)思想來理解，有的是從學(xué)習(xí)環(huán)境來理解，有的是從學(xué)習(xí)過程的特征來理解。下面我們就來看看其中最有影響的幾種說法：

第一種，從學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)手段上理解：“網(wǎng)絡(luò)課程是基于Web的課程，即在因特網(wǎng)上通過WWW瀏覽器來學(xué)習(xí)的課程”。

第二種，從指導(dǎo)思想、理論基礎(chǔ)來理解：“網(wǎng)絡(luò)課程是體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教與學(xué)理論的課程”。

第三種，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境來理解：“網(wǎng)絡(luò)課程是基于資源的學(xué)習(xí)，基于情境的學(xué)習(xí)，基于協(xié)作的學(xué)習(xí)”。

第四種，從學(xué)習(xí)過程的特征來理解：“網(wǎng)絡(luò)課程是指學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等主要特征的課程”。

上述四種關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程概念的理解都有各自的根據(jù)，也有其合理性，在目前都具有較大的影響和應(yīng)用范圍；但是，由于它們都是只考慮網(wǎng)絡(luò)課程某一方面的特征，所以還不十分全面。

根據(jù)以上四種網(wǎng)絡(luò)課程的理解，我們認為網(wǎng)絡(luò)課程可以表述為：“網(wǎng)絡(luò)課程是在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下，基于網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課程教學(xué)，其學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性。”

根據(jù)以上我們對網(wǎng)絡(luò)課程概念的理解，我們所認為的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比具有以下特征：

1.教學(xué)的目的由傳授知識轉(zhuǎn)向訓(xùn)練技能；

2.教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生；

3.教學(xué)的核心由“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”；

4.教學(xué)的媒體由黑板、教材轉(zhuǎn)向計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源；

5.教學(xué)過程與方式由教師講授轉(zhuǎn)向師生交互與學(xué)生協(xié)作。

廣義的網(wǎng)絡(luò)資源與環(huán)境應(yīng)包括計算機網(wǎng)絡(luò)資源與環(huán)境和電視網(wǎng)絡(luò)資源與環(huán)境等。但我們這里只研究計算機網(wǎng)絡(luò)資源與環(huán)境課程教學(xué)，而電視網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)不是我們這里所研究的范圍。而計算機網(wǎng)絡(luò)資源與環(huán)境課程教學(xué)包括互聯(lián)網(wǎng)資源與環(huán)境課程教學(xué)（主要用于網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院

中）和校園網(wǎng)資源與環(huán)境課程教學(xué),我們所研究的重點是校園網(wǎng)資源與環(huán)境課程教學(xué)。

二、網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)工具比較選擇

用于網(wǎng)絡(luò)課程的資源開發(fā)工具較多，我們對其進行了歸納、比較和選擇。常用的網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)工具有：

1.教學(xué)課件開發(fā)工具（PowerPoint、Authorware等）；

2.靜態(tài)網(wǎng)站編輯開發(fā)工具（FrontPage、Dreamweaver）；

3.網(wǎng)頁圖像與動畫制作工具（Fireworks、Flash、Photoshop、PhotoImpact、COOL 3D、GIF Animator等）；

4.動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)工具（JSP、ASP、PHP）。

根據(jù)開發(fā)工具的功能、特點及實際情況，在網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)中我們主要采用了以下工具：教學(xué)課件開發(fā)工具PowerPoint、Authorware；靜態(tài)網(wǎng)站編輯開發(fā)工具Dreamweaver；網(wǎng)頁圖像與動畫制作工具Fireworks、Flash、Photoshop；動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)工具ASP。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是網(wǎng)絡(luò)課程在職業(yè)教育中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

由于多媒體計算機和基于網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)所具有的特性特別適合于實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴大其影響。

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，通過協(xié)作活動，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生是認知即信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸者。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，要求教師由知識傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動意義建構(gòu)的幫助者、促進者，這就要求教師在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計思想，從而在形成新一代學(xué)習(xí)理論。信息技術(shù)是建構(gòu)主義應(yīng)用于教學(xué)的先決條件，建構(gòu)

主義是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。

四、基于網(wǎng)絡(luò)課程的職業(yè)教育教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用改變了職業(yè)教育的教學(xué)模式。不管采用哪種網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式都會實現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變：教學(xué)的目的由傳授知識轉(zhuǎn)向培訓(xùn)技能；教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生；教學(xué)的核心由“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”；教學(xué)的媒體由黑板、教材轉(zhuǎn)向計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源；教學(xué)過程與方式由教師講授轉(zhuǎn)向師生交互與學(xué)生協(xié)作。

在研究過程中我們主要試用了以下幾種教學(xué)模式：

1.基于網(wǎng)絡(luò)課程的“情境—探究式”教學(xué)模式

這類整合模式主要適用于課堂講授型教學(xué)之中，多數(shù)課程的理論教學(xué)都通過這種教學(xué)模式來完成。

這一教學(xué)模式的教學(xué)步驟如下：

（1）利用數(shù)字化的共享資源，創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境；

（2）指導(dǎo)學(xué)生觀察情境，提出問題并發(fā)表；

（3）在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源所展示的學(xué)習(xí)情境中，指導(dǎo)學(xué)生進行深入觀察和探索性操作實踐，從中發(fā)現(xiàn)事物的特征和規(guī)律；

（4）借助信息加工工具進行意義建構(gòu)；

（5）借助測評工具進行自我學(xué)習(xí)評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，獲得反饋信息。

2.基于網(wǎng)絡(luò)課程的“主題—合作式”教學(xué)模式

這類教學(xué)模式需要校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來支持，主要試用以理論教學(xué)為主的課程教學(xué)之中，課程主要內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)以主題的形式將學(xué)生分成小組，以合作教學(xué)模式來完成。

這一教學(xué)模式的實施步驟如下：

（1）在教師指導(dǎo)下，組織學(xué)生進行社會調(diào)查，了解具有實際價值的學(xué)習(xí)主題；

（2）根據(jù)課程學(xué)習(xí)需要，選擇并確定學(xué)習(xí)主題，制訂主題學(xué)習(xí)計劃（包括確定目標(biāo)、小組分工、計劃進度）；

（3）組織合作學(xué)習(xí)小組；

（4）教師提供與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的網(wǎng)上教學(xué)課件、資源目錄、網(wǎng)址、資料收集方法及途徑；

（5）指導(dǎo)學(xué)生瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁和資源，并對所得信息進行分析；

（6）根據(jù)需要組織有關(guān)合作學(xué)習(xí)活動（如競爭、辨論、設(shè)計、問題解決、角色扮演等）；

（7）形成作品，要求學(xué)生用所找到的資料為基礎(chǔ)，做一個與主題相關(guān)的研究報告，報告的形式可以是文本、電子文檔、網(wǎng)頁等，并向全體同學(xué)展示；

（8）教師組織學(xué)生通過評價作品，形成觀點意見，達到意義建構(gòu)的目的。

3.基于網(wǎng)絡(luò)課程的“專題—網(wǎng)課式”教學(xué)模式

這類教學(xué)模式主要適用于在校園網(wǎng)及因特網(wǎng)環(huán)境下，對某一課程的某些專題進行較廣泛、深入的研究學(xué)習(xí)，并借此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。

這一教學(xué)模式的實施步驟如下：

（1）根據(jù)課程學(xué)習(xí)需要，將課程中的一部分內(nèi)容從主干教學(xué)中分離出來，作為研究專題供學(xué)生進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)研究；

（2）教師提供網(wǎng)絡(luò)課程，并提供研究專題，對學(xué)生學(xué)習(xí)提出目標(biāo)要求，以及提供學(xué)習(xí)資源、輔助學(xué)習(xí)工具、網(wǎng)上協(xié)商論壇、網(wǎng)上自我測評；

（3）學(xué)生或?qū)W習(xí)小組瀏覽專題研究內(nèi)容進行研究性學(xué)習(xí)；

（4）學(xué)生與教師進行交流并完成自我測評；

（5）學(xué)生完成作業(yè)或作品（電子文檔、網(wǎng)頁等），并進行展示；

（6）教師對學(xué)生作品進行評價或組織學(xué)生進行作品評價，形成觀點意見，達到意義建構(gòu)的目的。

4.基于網(wǎng)絡(luò)課程的“遠程—協(xié)作式”教學(xué)模式

這類模式主要適于因特網(wǎng)環(huán)境。

這類教學(xué)模式主要是各地的學(xué)員，圍繞相應(yīng)題目，收集相關(guān)資料，通過制作網(wǎng)頁、網(wǎng)頁社區(qū)論壇、電子郵件、網(wǎng)上聊天等形式相互交流，發(fā)表意見，總結(jié)體會等。主要應(yīng)用于學(xué)生在校外實習(xí)期間的師生之間、同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流，或用在校際之間的學(xué)習(xí)交流。

五、網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用的實際意義

網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用其本質(zhì)是信息技術(shù)與課程整合和有效的教學(xué)設(shè)計，具有以下意義和價值：

1.通過網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用，確立以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以能力為本位的現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育理念，并借助網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用的教學(xué)模式得以實施，使學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)得以保證。

2.通過網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用，增強了學(xué)生的發(fā)散性思維、合作能力及解決問題的能力，使信息技術(shù)的運用成為學(xué)習(xí)過程的有機組成部分，從而便于學(xué)生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉(zhuǎn)發(fā)和利用的技能，不僅能夠促進班級內(nèi)學(xué)生的合作交流，而且還促進了本校學(xué)生與全球性學(xué)習(xí)社區(qū)的合作交流，從而開闊了學(xué)生的視野。

3.通過網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用并與實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密地結(jié)合在一起，縮短了沒必要的教學(xué)學(xué)時，從而提高了教學(xué)效率。

4.網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用后，我們可以利用豐富的數(shù)字化資源來組織教學(xué)，這些資源可以是自己教學(xué)的成果，可以是集體的教學(xué)成果，還可以是網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，這些資源是許多本學(xué)科專家的教學(xué)結(jié)晶，這樣使教師本身的知識及教學(xué)水平得到擴展，使教師本身的局限性得到彌補，從而促進教學(xué)水平的提高。

5.通過網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用，將改變我們傳統(tǒng)的備課方式，使書本教案變成了電子教案、教學(xué)課件、教學(xué)網(wǎng)站等，這樣會避免一些不必要的重復(fù)勞動，教師將有更多的精力鉆研大綱、教材、及相關(guān)資料或從事科學(xué)研究，學(xué)習(xí)新的技術(shù)，對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高大有補益，從而促進整個教學(xué)質(zhì)量的提高。

6.通過網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用，減少了教師在課堂上的板書時間，從而有更多時間進行課程本身的內(nèi)容講授，從而提高了課堂效率。同時可減輕教師受粉筆灰的危害，保證了教師的身體健康，使他們有更多的精力進行業(yè)務(wù)鉆研，從而提高教學(xué)效果。

7.通過網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用，教師教學(xué)時將教學(xué)內(nèi)容制成電子教案、教學(xué)課件、教學(xué)網(wǎng)站后學(xué)生減輕了記筆記的壓力，減少了學(xué)生記筆記的時間，從而有更多的精力用于學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容和從事實踐活動，從而促進學(xué)生技能提高。

8.通過教學(xué)設(shè)計的教學(xué)需要分析，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的能力要求，將與培養(yǎng)目標(biāo)無關(guān)或關(guān)系不大的課程內(nèi)容去掉。同時，加強與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)密切相關(guān)的課程教學(xué)，這樣既壓縮教學(xué)學(xué)時，又有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。

9.通過教學(xué)設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容分析，將教學(xué)內(nèi)容按不同的知識類型分類，將不同的教學(xué)內(nèi)容分別在課內(nèi)完成和課外完成，可以大大壓縮課內(nèi)教學(xué)的學(xué)時，對不同的知識類型采用不同的教學(xué)策略和教學(xué)模式，從而提高教學(xué)效果。

10.通過教學(xué)設(shè)計的學(xué)生分析、教學(xué)策略的設(shè)計、媒體的選擇等，可以更好地做到個別化教學(xué)，從而更好貫徹因材施教的教學(xué)原則，提高教學(xué)效率。

本課題研究的背景是建筑職業(yè)教育中相關(guān)課程，但對職業(yè)教育的其它專業(yè)的教學(xué)同樣適用。

參考文獻:

[1]顧明遠.改革開放以來我國教育科學(xué)的重建與發(fā)展.中國教育技術(shù)學(xué),2008.

[2]何克抗.論現(xiàn)代教育技術(shù)與教育深化改革.教育技術(shù)網(wǎng),2008.

[3]黃榮懷,沙景榮,彭紹東.教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論.高等教育出版社,2006.

[4]李克東.數(shù)字化學(xué)習(xí)—信息技術(shù)與課程整合的核心.電化教育研究,2001.

[5]何清.信息技術(shù)課程中的研究性學(xué)習(xí)案例分析.教育信息技術(shù), 2003.