陸艷萍

（ 江蘇省沙溪高級中學(xué) 江蘇 太倉 2154212 ）お

一、 引言

閱讀教學(xué)是語言教學(xué)的重要組成部分，提高學(xué)生的閱讀能力是英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一，它關(guān)系到詞匯量的不斷擴(kuò)充，語法知識進(jìn)一步鞏固，寫作能力的提高等?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定“……在高中英語教學(xué)中聽、說、讀、寫要進(jìn)行綜合訓(xùn)練，在進(jìn)一步提高聽說能力的同時(shí)，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力?！稑?biāo)準(zhǔn)》還把教學(xué)目標(biāo)細(xì)分成九個級別，其中七級是高中階段必須達(dá)到的級別要求，而第七級中對閱讀的要求是學(xué)生“……能理解文章主旨和作者意圖；能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義；能通過文章中的線索進(jìn)行推理……”。但實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)閱讀能力仍然是制約中學(xué)生英語水平提高的主要因素之一，迫切需要引起我們的重視。本文探討用語篇分析的教學(xué)方法來改善閱讀教學(xué)。

二、 高中英語閱讀教學(xué)常見問題分析

1.學(xué)生層面問題

1）對中心大意的理解偏差最大，往往是以偏蓋全，錯誤率達(dá)50%左右；

2）由于沒有聯(lián)系上下文分析問題的習(xí)慣，猜詞和推斷題的失誤率達(dá)到30%；

3）最后20%的失分緣自對細(xì)節(jié)的理解，這往往是由學(xué)生詞匯量缺乏而引起的。

2.教師層面問題

很多教師的閱讀教學(xué)只注重句子，而忽視篇章。在課堂閱讀教學(xué)中，教師往往把重點(diǎn)集中在辨認(rèn)詞義，分析語法結(jié)構(gòu)、解釋難句子等語言結(jié)構(gòu)方面，忽視了語篇和整體理解等深層語義的聯(lián)系，使學(xué)生缺乏熟練的閱讀能力與獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

另外，學(xué)生很少閱讀英語文章的習(xí)慣，更談不上用英語進(jìn)行思考和表達(dá)。目前的高中英語閱讀教學(xué)中相當(dāng)多的教師在閱讀課上只是對文本逐句解釋，缺乏對文本深層含義的挖掘及閱讀技巧的科學(xué)指導(dǎo)，而學(xué)生的主要任務(wù)是聽講和記筆記。這樣勢必導(dǎo)致閱讀教學(xué)的費(fèi)時(shí)低效。

三、 提高學(xué)生閱讀技巧的策略：語篇分析法

1.語篇分析法的含義

語篇分析法主要指按照語篇分析的模式，圍繞文章的中心思想、情節(jié)發(fā)展路線、段落推進(jìn)層次、支撐細(xì)節(jié)的布局安排等方面分析作者所傳達(dá)的信息及其信息構(gòu)筑方式，并由此開展一系列教學(xué)活動。

2.語篇分析法的主要內(nèi)容

1）背景知識

背景知識也稱世界知識，是讀者理解某一個語篇所必須具備的外部世界知識。背景知識是英語文化的部分。挖掘英語文化，并將這種文化融入到英語教學(xué)中，是將英語作為一門活脫脫的語言進(jìn)行教學(xué)的體現(xiàn)。大量研究表明，如果讀者不具備相關(guān)的背景知識便無法理解語篇，背景知識對理解的影響大于語言知識。Anderson（1977）認(rèn)為，缺乏相關(guān)背景知識會造成閱讀理解障礙；具備相關(guān)背景知識，但不會運(yùn)用也會造成閱讀障礙。在具體教學(xué)中，如果學(xué)生不具備相關(guān)的背景知識教師就應(yīng)提供這些知識或者課前讓學(xué)生查找這些知識，幫助他們更加明確中英兩種語言的差異（即注意正遷移和負(fù)遷移），真正讓學(xué)生逐漸擺脫漢語思維的習(xí)慣，達(dá)到基本自由靈活地閱讀和使用英語。如果學(xué)生具備了相關(guān)的背景知識，教師就應(yīng)幫助他們充分激活這些知識，有意識地運(yùn)用這些知識進(jìn)行閱讀活動。

2）篇章文體結(jié)構(gòu)

弄清文章的篇章文體結(jié)構(gòu)是提高閱讀技巧的一個重要方面，因?yàn)橹挥羞@樣，我們才能對癥下藥。記敘、說明、議論是三種無論是在教材還是考試中最常見的文體。以學(xué)生最頭疼的說明文為例，它的特點(diǎn)是科學(xué)性和條理性。

牛津英語模塊3第一單元Project的文章“Shark attacks”中有這樣一段話：

There are nearly 400 different types of sharks, but only about 30 types have ever been reported as attacking human beings.

作者在上段文字中用了兩個數(shù)字，但是這兩個數(shù)字前的“nearly”和“about”說明了它們的不確定性，但正因?yàn)槿绱耍w現(xiàn)了作者語言表達(dá)上的科學(xué)性。另外，作者還用了“reported”一詞來說明數(shù)字來源的可靠性，這更進(jìn)一步說明了作者實(shí)事求是的精神。

另外，通讀全文，可發(fā)現(xiàn)其脈絡(luò)清晰可見：

1.介紹鯊魚數(shù)量以及其中具有攻擊性的鯊魚數(shù)量；

2.鯊魚攻擊的三種類型；

3.如何減少被鯊魚攻擊的幾率；

4.萬一被鯊魚攻擊，該如何應(yīng)對，以使傷害降到最低。

3）粘合手段

粘合是指連句成篇的語言特征，其手段共有以下幾種：所指、省略與替代、連接和詞匯粘合（Halliday,1985）。如果說掌握背景知識是為了激活已有的知識；了解篇章文體意在從整體上把握文章主旨的話，那么理解了粘合手段就可以聯(lián)系上下文進(jìn)行詞義猜測，并且還能輕松地捕捉文章的細(xì)節(jié)。

為了清楚地說明粘合手段在高中英語閱讀課中的運(yùn)用，現(xiàn)以牛津英語模塊7第二單元Reading中“Two life-saving medicines”一課為例加以說明。

四、 結(jié)束語

我們的實(shí)驗(yàn)顯示“語篇分析法”能比較有效地提高學(xué)生閱讀水平，較好地解決學(xué)生閱讀時(shí)遇到的難題，能達(dá)到《新課標(biāo)》的要求，對教師改善閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力和深層思考的能力都具有很好的輔助作用。當(dāng)然，閱讀理解作為考查學(xué)生英語綜合能力的一種方式其背后的要求是很高的，也不是靠一種方法就是解決學(xué)生閱讀中的所有問題。作為英語教師，只有加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合，并在借鑒已有成果的基礎(chǔ)上，不斷探索新的教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的有效和高效。

參考文獻(xiàn)：

1.Anderson,R.C.et al.Frameworks for Comprehending Discourse ［J］.American Education Research Journal,14,1973.

2.Halliday,M.A.K.et al. Cohesion in English［M］.London:Longman,1981.

3.英語閱讀教學(xué)中的“語篇教學(xué)”［J］.胡明珠、王學(xué)鋒“教學(xué)與管理”2001（4）63—64.

4.語篇分析概要［M］.黃國文.長沙湖南教育出版社，1988.

5.《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》教育部人民教育出版社2003

6.英語閱讀教學(xué)中的語篇教學(xué)法［J］.李洋“教學(xué)與管理”1988，（718）：74—77.