戴屹峰

【摘 要】本文從教育評價內(nèi)容、數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過程、評價的主體等方面，提出了自己的分析和思考，希望可以引發(fā)廣大教育工作者的共鳴和思考：如何在我們今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，公正地對學(xué)生學(xué)習(xí)進行評價，進行有效教學(xué)，實施難忘教育，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而促使他們和諧、健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)評價 數(shù)學(xué)素養(yǎng) 評價主體

課程標準中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容為以下四個方面：知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度。課程標準在目標中對這四個方面提出了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具體要求，這些具體要求既是學(xué)習(xí)目標，又是評價內(nèi)容和標準。根據(jù)《標準》的要求，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評價應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展的進程，強調(diào)學(xué)生個體過去與現(xiàn)在的比較，通過評價使學(xué)生真正體驗到自己的進步。

一、教育評價內(nèi)容應(yīng)注重整體性和綜合性

在“應(yīng)試”教育中，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的評價，主要集中在知識的掌握、智力的發(fā)展等認知領(lǐng)域，對教師教學(xué)水平的評價往往以學(xué)生的考試成績?yōu)橐罁?jù)，而對學(xué)生的思想品德、個性、人格等的發(fā)展以及教師的教學(xué)行為、授課質(zhì)量不夠重視。

隨著人們對教育評價目標和功能認識的不斷深化，素養(yǎng)評價的內(nèi)容也日益全面，不僅要評價教師的教，還要評價學(xué)生的學(xué)；不僅評價教育活動的結(jié)果，也評價教育活動的過程；不僅評價學(xué)生在知識、技能、智力和能力等認知方面的發(fā)展，還要評價情感、意志、個性、人格等非認知因素的發(fā)展。

過去，我們對學(xué)生評價是不夠全面的，只重考試結(jié)果，不注重學(xué)生平日掌握知識、提高能力的過程，新課程理念下要求教師對學(xué)生要進行全面的評價。因此，在進行新課改的時候，許多教師都想改變過去的評價方式，嘗試運用活動法、學(xué)生課堂情況記錄法、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案收集法、與考試測查相結(jié)合，各個方面都占有一定的百分比，最后，綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在評價中，始終強調(diào)整體性和綜合性。

二、注重對學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程的評價

學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與技能，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題的能力，積極的情感態(tài)度與價值觀等都是在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的。教學(xué)評價要關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與變化，不僅重視學(xué)生的探究結(jié)論，更要關(guān)注學(xué)生得出結(jié)論的過程。評價既是一種評估，也應(yīng)是一種激勵。通過我們的評價，應(yīng)該使學(xué)生體驗到成功的歡愉，從而促進每一個學(xué)生的發(fā)展。所以，課堂教學(xué)過程應(yīng)該具備如下特征：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生主動參與

上課以后，教師要創(chuàng)設(shè)一個求知、探究的環(huán)境和氛圍，激發(fā)學(xué)生探求真知的愿望和熱情，激活學(xué)生主動參與的積極性。如在教學(xué)《等腰三角形》一課時，我利用照片呈現(xiàn)了一個折紙活動，使學(xué)生在實際操作中探索等腰三角形性質(zhì)及其相關(guān)判定。這種情境創(chuàng)設(shè)新穎，適合學(xué)生的年齡特征，能夠激活學(xué)生的探究興趣，與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密，學(xué)生能夠主動地參與到后面的自主學(xué)習(xí)中去。教學(xué)中教師要做到：創(chuàng)設(shè)要有新意；情境要有趣味；內(nèi)容要緊扣教學(xué)主題；形式要新穎、活潑，能激活學(xué)生主動參與。

2.提出問題，引發(fā)學(xué)生主動探究

培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)。所以提出問題，引發(fā)學(xué)生主動探究，是課堂教學(xué)必須經(jīng)過的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生親歷探究過程的中介和橋梁。提出問題應(yīng)該有三種主要方式：一是教師提出問題；二是教師提出問題，由學(xué)生篩選和確定問題；三是學(xué)生提出問題。

3.注意課堂評價的藝術(shù)性

教育家魏書生說過：“對待學(xué)生在嚴的同時切莫忘了愛，切莫有嫌棄的想法，越是學(xué)困生，越應(yīng)得到老師的同情、善待?！边@種愛，大多表現(xiàn)在課堂教學(xué)中教師的評價。教師要善于分析學(xué)生的具體情況，采取相應(yīng)的評價方法，才能促進學(xué)生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的發(fā)展。而課堂評價具有一定的藝術(shù)性。

（1）教師要巧妙引導(dǎo)。課堂教學(xué)是師生交往、互動的過程，教師要樹立以學(xué)生為中心的理念，每時每刻，隨時隨地的注意他們的心理動向，了解他們的內(nèi)心世界，巧妙引導(dǎo)、開拓思維。如我在課堂上引出一個問題，許多同學(xué)立即舉起了手，躍躍欲試，而有一名同學(xué)，把剛要舉起的手又放下去了，臉上顯出很害怕的樣子。于是，我走到她身邊，微笑著撫摸著她的頭說：“我相信，你一定能答得很好，如果再不舉手，就要失去一次顯示自己的機會?！甭犃宋业脑挘桓遗e起的小手終于舉起來了。

（2）教師要善于點撥。新課標指出：“我們要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。”哪怕學(xué)生的發(fā)言與回答問題，與答案背道而馳，這時教師要冷靜，用愛心去點撥，讓學(xué)生猛然醒悟，找到合適的答案。

（3）評價要寬容、善待、尊重。人非圣賢，孰能無過。當(dāng)孩子確實出現(xiàn)差錯時，教師一定要寬容、善待、尊重。這樣，他們會毫無顧忌地發(fā)表自己的建議，實現(xiàn)自己的設(shè)想。

讓我們教師真正的心系學(xué)生，以學(xué)生為主體，尊重他們，熱愛他們。給他們一片藍天，任自己去飛翔；給他們一片沃土，讓自己去耕種；給他們溫馨，讓他們感受人間的真情。讓課堂評價的藝術(shù)，喚醒他們的思維，點燃智慧的火花，迸發(fā)出耀眼的光芒，讓課堂充滿生命活力。

三、學(xué)生真正參與評價，評價主體多元化

如果讓學(xué)生評價自己的學(xué)習(xí)活動，那么，他們的學(xué)習(xí)熱情則更高，而且對在評價中所包含的原則了解得更透徹，如果讓學(xué)生來參與制定學(xué)習(xí)活動的評價標準，那么，學(xué)生將自覺地去達標、反思、分析。作為教師，應(yīng)鼓勵學(xué)生主動參與自我評價，充分發(fā)揮學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的診斷能力，可以通過對學(xué)生的書面作業(yè)、口頭問答、拓展學(xué)習(xí)等課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、合作精神等作出形成性評價，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠積極主動以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

如果把過程性教學(xué)評價有系統(tǒng)地融入到日常教學(xué)活動中去，會有助于學(xué)生充分、及時地認識自己所取得的成績，并且能欣喜地發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)知識的價值。注重形成性評價和終極性評價相結(jié)合，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生重視每一個學(xué)習(xí)活動和認真完成每一個學(xué)習(xí)任務(wù)。由于評價途徑多樣化，使具有各種不同能力、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，特別是那些不善于筆頭考試，但平時學(xué)習(xí)認真、踏實的學(xué)生也有了得高分的機會，同時使每個學(xué)生的天賦得以充分的施展和表現(xiàn)。

總之，初中數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)評價既要注重整體性、過程性，又要注重發(fā)展性、多元性、互動性、藝術(shù)性。既關(guān)注評價的結(jié)果，又重視評價的過程；既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實用價值。因此，我們數(shù)學(xué)教師作為數(shù)學(xué)新課程改革的實踐者、研究者，在推進數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)評價改革中，必須確立課程意識，恰如其分地發(fā)揮自己第一線工作者的優(yōu)勢，有創(chuàng)見、創(chuàng)造性地對評價過程進行設(shè)計，積極、有序地在教學(xué)實踐中實施、檢驗。