隋瑞軍

【摘 要】探索能力，是讓學生提出問題、分析問題并且解決問題的能力。這種能力表現(xiàn)了學生思維的能動性和創(chuàng)造性。中學生正處在長身體長知識長能力的時期，他們生氣勃勃，敢作敢為，具有創(chuàng)新精神，對周圍的事物有廣泛的興趣和探求欲望。

【關(guān)鍵詞】探索能力 創(chuàng)新 質(zhì)疑問難 啟發(fā)指導

在數(shù)學教學中，要充分發(fā)揮學生思維的積極性，讓學生生動活潑地主動地學習。在認真進行基礎知識和基本技能教學的同時，必須十分重視培養(yǎng)學生分析、探索數(shù)學問題的能力。

探索能力，是讓學生提出問題、分析問題并且解決問題的能力。這種能力表現(xiàn)了學生思維的能動性和創(chuàng)造性。中學生正處在長身體長知識長能力的時期，他們生氣勃勃，敢作敢為，具有創(chuàng)新精神，對周圍的事物有廣泛的興趣和探求欲望。同時，他們的智力發(fā)展也日趨成熟。這一時期探索能力的培養(yǎng)，不僅是學習中學數(shù)學必需的，而且對將來繼續(xù)深造和參加工作也是十分必要的。

心理學家布魯納說過:“探索是教學的生命線，沒有探索就沒有發(fā)現(xiàn)?！贝髷?shù)學家牛頓曾說:“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”所以，我們現(xiàn)代教育人要大膽地培養(yǎng)學生的探索能力，放手讓學生成為真正的問題的探索的主人。結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，筆者從以下幾個方面談談我是如何培養(yǎng)學生的探索能力的。

一、運用“探究法”，發(fā)展學生的探索能力

教學不只是單純地把知識傳授給學生，而更重要的是在傳授知識的同時，引導學生學會學習的方法和探索發(fā)現(xiàn)真理的奧秘。“探究學習”的方法即能達到這樣的目的。在學生學習新知識的時候，先不把前人得到的現(xiàn)成結(jié)論告訴給學生，因此這個新知識對學生來說則還是個未知的真理，在老師的組織下，依據(jù)具體教學內(nèi)容，按照教學目標，指出富有思考性的探究題目和要求。或設置情境，對與新知識相關(guān)的內(nèi)容進行觀察與分析；或引導學生對與新知識有關(guān)的舊知識進行回憶與聯(lián)想，先由學生個人獨立思考、琢磨，然后互相探究，得出初步的認識、理解、判斷和概括，再由教師歸納、總結(jié)、講授正確答案，糾正錯誤意見，使其感性認識系統(tǒng)化、條理化。當達到某一程度時，即產(chǎn)生飛躍，使其認識由感性向理性轉(zhuǎn)化，這一“飛躍”和“轉(zhuǎn)化”對學生所產(chǎn)生的影響與把知識直接傳授給學生是無法比的，這也正是探究法的巨大作用。這一方法，它可以發(fā)展學生的智力、才能和創(chuàng)造性；它可以調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的學習興趣，它可以培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及處理問題的能力；它可以加強學生的記憶能力和主動探求新知識的能力。

二、加強知識發(fā)生過程的教學，培養(yǎng)學生的探索能力

培養(yǎng)探索能力，決不等于單純做難題和偏題，重要的是挖掘教材的內(nèi)在規(guī)律。在學生接受新知識的同時，培養(yǎng)學生的觀察、思維、分析、概括能力。學習一種新理論，從引入、發(fā)現(xiàn)、分析到解決，本身就是解決一個很大的“難題”，這樣的“難題”，具有典型意義。我們認為，不論是從大量具體的例子中抽象出一般規(guī)律，還是從一般規(guī)律導出特殊結(jié)論，或是從類比引入概念和理論，教師不要匆忙地全盤托出，而應設法創(chuàng)造一種“環(huán)境”，讓學生嘗試下，猜想一下，歸納一下。這種嘗試、猜想和歸納，如果做得好，就等于學生在有指導的情況下自己研究了一種新理論，就是完成了一個探索、發(fā)現(xiàn)真理的過程，即完成了一次知識發(fā)生的過程，這一過程也鍛煉了他們的創(chuàng)新能力和探索能力。

課堂教學中的知識發(fā)生過程，實際上是根據(jù)教學需要對人類獲得知識過程所作的濃縮加工。它集中地突顯了人類獲得知識的基本規(guī)律。知識發(fā)生過程，由于它在整個教學過程中的地位及它與學生認識程序相吻合的結(jié)構(gòu)特征，決定了它是引導學生開展探索性認識活動的最重要的環(huán)節(jié)。

三、讓學生真正成為探索問題的主人

課堂教學效率的優(yōu)劣取決于教師的教法，一堂優(yōu)質(zhì)課離不開全體學生的積極參與。為此，教師要努力創(chuàng)設主動探索空間，讓學生有動腦、動手、動筆、動口的時間和空間，使其外部活動逐漸內(nèi)化為自身的智力活動，以達到獲取知識，發(fā)展智能的效果。

在教學中，教師要不斷地更新觀念，樹立民主、平等的教學作風。同時，也要樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變被動接受型為探索發(fā)現(xiàn)型學習，鼓勵和支持學生敢于提出問題，以完全平等姿態(tài)與學生一起學習尋求答案，真正實現(xiàn)課堂中的教學相長，并培養(yǎng)學生自主、自強、自控、自信的心理素質(zhì)。如在上多邊形的內(nèi)角和一課，給學生留有空間，全班分小組討論，最后，由各組選出一名同學進行歸納，得出結(jié)論。這樣，知識來源于課本又更高于課本，即將學習的主動權(quán)交給學生，又促進了他們創(chuàng)新意識的發(fā)展。

四、鼓勵學生質(zhì)疑，加強合作，提高自主參與能力

在教學中，教師逆向思維訓練是一項重要的教學方法，成為發(fā)展學生思維，開發(fā)學生智能的鑰匙。而學生的質(zhì)疑是一個知識擴展的過程，可以培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

古人云:“學起于思，思原于疑。”所以，根據(jù)教學實際，恰如其分的提問，能開拓、引導學生思路，指導學生去探索所要達到的途徑，點燃學生創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)并激勵學生的創(chuàng)造性。同時，在教學中，多運用探究式教學，堅持學生是探究的主體，使學生主動參與。而教師要著力引導學生多思考、多探索，讓學生學會發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題，以及親身參與問題的活動之中，讓他們親身品嘗到發(fā)現(xiàn)的樂趣，體驗到成功的快樂。同時，還要激發(fā)他們強烈的求知欲和創(chuàng)造性，提高他們自主參與的能力。當然，探索離不開合作，在探究活動中，一人力量是單薄的，不可能很好的完成，讓學生聯(lián)合起來，培養(yǎng)互幫互肋的合作意識，使每個人都能為一個共同的探索目標而盡心盡力。

五、注意的問題

1.培養(yǎng)探索能力，必須以扎實的基礎知識為前提，沒有扎實的基礎知識，培養(yǎng)探索能力是很困難的。同時，培養(yǎng)探索能力也決不等于一味做難題怪題。在教材中，數(shù)學的一些基本問題也常常蘊含著大量可供培養(yǎng)探索能力的素材。因此，在日常教學中，仍必須加強“雙基”與基礎題型，在此基礎上培養(yǎng)各種能力。

2.培養(yǎng)探索能力的過程必須是一個由低級逐漸向較高級發(fā)展的過程。開始問題簡單些，主要由教師引導，逐步發(fā)展到較復雜的問題，不能操之過急。在這過程中，教師要時刻注意培養(yǎng)學生科學的思維方法和學習方法，啟發(fā)引導學生積極地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

3.要滿腔熱忱地支持學生的探索創(chuàng)新精神，鼓勵他們“質(zhì)疑問難”。對學生的每一點創(chuàng)見，教師都要悉心愛護，熱忱鼓勵。同時，也必須實事求是地對不同學生提出不同的要求，做到有的放矢，因材施教。

4.教師要努力學習，不斷提高分析問題、探索問題的能力，努力提高自己的業(yè)務水平。只有這樣，才能對教材有較深刻的理解，才能善于發(fā)現(xiàn)學習中的創(chuàng)造性，才能比較得心應手地啟發(fā)指導學生。