雷　茜

【摘 要】建構(gòu)主義理論認(rèn)為，課堂互動(dòng)是提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段。本文首先提出提問方式的改變是提高英語課堂互動(dòng)性的一個(gè)突破口，然后探討性的提出了以多向互動(dòng)式提問為契機(jī)提高英語課堂教學(xué)互動(dòng)性的具體策略，希望能給廣大的英語教師在實(shí)施新課改，建立互動(dòng)式英語課堂教學(xué)模式的過程中有所啟示和幫助。

【關(guān)鍵詞】課堂提問 英語課堂教學(xué) 互動(dòng)性

新課程改革的目的之一是讓課堂活起來，使學(xué)生通過互動(dòng)、交流、合作，真正成為學(xué)習(xí)的主體。但是，受傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式的影響，不少英語教師不知如何使被動(dòng)的學(xué)生變成課堂活動(dòng)的積極主體。雖然，教學(xué)理念的改變、教師角色的重新定位、教學(xué)方法的更新等不是一朝一夕能完成的，但是，提問方式的改變無疑是建立互動(dòng)式教學(xué)模式的一個(gè)突破口。我們可以打破以往師問生答的提問模式，以多向互動(dòng)式提問為契機(jī)提高英語課堂教學(xué)的互動(dòng)性，逐漸改變學(xué)生在課堂的被動(dòng)地位并建立互動(dòng)式英語教學(xué)模式。

一、英語課堂提問藝術(shù)的缺陷

雖然傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)一直把教師的提問視為一種藝術(shù)，并鼓勵(lì)教師在課堂提問。但是在舊的教學(xué)理念的影響下，傳統(tǒng)的課堂提問存在以下缺陷。（1）教師是課堂提問的主體。傳統(tǒng)意義上的課堂提問是教師言語(teacher talk)的重要組成部分，是教師組織課堂活動(dòng)最常用的技巧之一。教師的提問有時(shí)是為了檢查學(xué)習(xí)成果，有時(shí)是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種手段，所以很多時(shí)候教師是自問自答。（2）課堂提問形式單一。在傳統(tǒng)的教師主宰的英語課堂，提問的形式是單一的教問生答式。學(xué)生不積極回答問題也不參與提問，所以課堂互動(dòng)性差、教學(xué)效果自然不好。（3）提問后等待不足。多數(shù)教師在提出問題后，考慮到時(shí)間有限，發(fā)現(xiàn)無人回答，就給出答案。這樣以一來，就沒有達(dá)到讓學(xué)生積極思考的目的，更不要說互動(dòng)與合作。

二、提問模式的改變是建立互動(dòng)教學(xué)模式的一個(gè)突破口

大量的課堂教學(xué)觀察和研究證明單項(xiàng)提問和雙向互動(dòng)提問是英語課堂教學(xué)中最常用的提問模式。單向提問模式一般由教師發(fā)問，不要求學(xué)生立刻做出反應(yīng)（T→S）或不要求學(xué)生提出質(zhì)疑。這種提問模式是信息在教師和學(xué)生之間單向流動(dòng)，學(xué)生在課堂上仍然是被動(dòng)的信息接受者。雙向提問又可以分為由教師發(fā)問（T→S→T）的問答互動(dòng)和由學(xué)生發(fā)問的問答互動(dòng)（S→T→S）。雙向提問有了師生之間的信息交流，教師能促使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，主動(dòng)探索，積極學(xué)習(xí)，但教師仍是互動(dòng)的核心角色，并且信息僅僅是在師生之間上下流動(dòng)，而信息在學(xué)生之間的平行流動(dòng)和溝通則無法實(shí)現(xiàn)。

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是每個(gè)學(xué)生按照本身已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)主動(dòng)進(jìn)行意義的建構(gòu)，而不是簡單的由教師灌輸給學(xué)生。所以，每個(gè)學(xué)生都是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)構(gòu)建者。而多向互動(dòng)提問通過讓學(xué)生自主的參與互動(dòng)和交流成為課堂提問的主體。多向互動(dòng)提問的具體模式靈活多樣，即包括教師和多個(gè)學(xué)生之間的互動(dòng)（T→S₁→T→S₂,S₁→T←S₂等），又包括多個(gè)學(xué)生之間的互動(dòng)（S₁→S₂→S₃，S₁→S₂←S₃等）。它使每一個(gè)課堂教學(xué)的參與者都有可能成為互動(dòng)的引發(fā)者或推動(dòng)者。多向型互動(dòng)視教學(xué)為人人參與、平等對(duì)話、合作建構(gòu)意義的過程。在這一過程中，教學(xué)不是教師教，學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，而是師生、生生之間全渠道的相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，彼此分享思想、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，彼此交流情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和達(dá)到共同發(fā)展。這種互動(dòng)模式使課堂的互動(dòng)性大大增加，它有利于形成積極、活潑、民主的課堂氣氛，優(yōu)化英語教學(xué)的質(zhì)量，更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力。

三、以多向互動(dòng)式提問為契機(jī)提高課堂互動(dòng)性的具體策略

互動(dòng)式課堂提問和傳統(tǒng)的教師提問不同，為了維護(hù)課堂提問的互動(dòng)性，使提問最大限度的發(fā)揮作用，教師和學(xué)生都應(yīng)該講究提問的具體策略。

1.提問要遵循一定的原則

Ur（1996）認(rèn)為有效的課堂提問應(yīng)該遵循以下六大原則:第一，問題要清楚。在提出問題之前，我們首先要問自己這樣兩個(gè)問題:聽者是否能迅速理解問題本身；聽者是否會(huì)理解你期待的是什么樣的答案。第二，問題要有學(xué)習(xí)價(jià)值。提問者必須問自己，它是否與我們所學(xué)的材料相關(guān)，對(duì)我們學(xué)習(xí)材料有沒有幫助。第三，問題要有趣。別人會(huì)不會(huì)認(rèn)為我這個(gè)問題有趣、有挑戰(zhàn)性并且發(fā)人深思。第四，問題要難度適中。學(xué)生有沒有能力回答我的問題。同學(xué)有沒有能力回答我的問題。第五，要把握問題的延展性。這里尤其是教師，在提問之前必須問自己，這個(gè)問題會(huì)不會(huì)引發(fā)或鼓勵(lì)較深入的回答、或多樣的回答。第六，對(duì)提問反饋的正確認(rèn)識(shí)。提問和答問會(huì)被老師和同學(xué)尊重嗎，會(huì)不會(huì)被老師和同學(xué)看不起或嘲笑。

2.問題的靈活調(diào)整

提問的目的是為創(chuàng)造和提供語言實(shí)踐及輸出的機(jī)會(huì)。因此，教師和學(xué)生都最怕遭遇提問后無人回答問題的尷尬局面，而這種局面多數(shù)是由于提出的問題難度不合適或?qū)W生沒有聽懂問題所致，這就要求提問者盡快對(duì)問題做出調(diào)整。如果難度太大，問題就應(yīng)該及時(shí)更換或降低難度。如果是其他人沒有聽明白，就可以用以下方法:重復(fù)前面所提過的問題，適當(dāng)?shù)匕凳締栴}的答案或換一種表達(dá)方式或使用選擇性問句。教師提出的問題還應(yīng)該有針對(duì)性的根據(jù)學(xué)生的水平做出調(diào)整，向基礎(chǔ)差的學(xué)生提較簡單的問題，向基礎(chǔ)好的學(xué)生提有較大思考空間的問題。這樣，不同水平的學(xué)生都可以得到最充分的訓(xùn)練。此外，學(xué)生也要學(xué)會(huì)提問調(diào)整策略，尤其是表達(dá)調(diào)整策略，即學(xué)會(huì)向教師和同學(xué)用不同的語句和方法闡釋和澄清自己的問題，避免提出問題無人理解和無人能答的尷尬局面。

3.提問之后要有充分的等待

提問后的等待時(shí)間是指提問后留出的思考時(shí)間。提問后留給對(duì)方足夠的思考時(shí)間是互動(dòng)式課堂提問的重要策略之一。提問后，留出3～5秒或更長的時(shí)間思考準(zhǔn)備答案，可以保證聽者對(duì)問題的充分理解，增加回答的內(nèi)容，并鼓勵(lì)較高水平上的思維。這樣學(xué)生的輸出能力才能得到訓(xùn)練，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間有意義的交流活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上較高認(rèn)知水平的發(fā)問能刺激學(xué)生進(jìn)行較高水平的思維活動(dòng)，而這種問題需要等待的時(shí)間更長。教師在提問后不要急于把結(jié)果告訴學(xué)生，學(xué)生的提問也鼓勵(lì)等待一定的時(shí)間，給更多的學(xué)生回答問題和參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如果提問后等待時(shí)間過短，讓聽者措手不及，答不好問題或挫傷回答的積極性。提問是為了更好地掌握所學(xué)知識(shí)技能，不是一種威脅或懲罰，更不是一種在同學(xué)面前的炫耀。如果提問后馬上給出答案，學(xué)生容易依賴，不愿獨(dú)立思考，只坐等提供的答案。在學(xué)生回答問題時(shí)，教師要注意讓他們有回答出問題的成就感，鼓勵(lì)多思維互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生有意義的交際能力。

4.教師監(jiān)控和教師反饋是多向互動(dòng)提問延續(xù)的關(guān)鍵

多向互動(dòng)提問離不開教師的精心組織。提問組織主要表現(xiàn)在對(duì)提問模式的選擇，提問過程的指導(dǎo)，問答過程的監(jiān)控和對(duì)學(xué)生的問答做出評(píng)價(jià)和反饋。其中，教師對(duì)問答的反饋是多向互動(dòng)提問得以延續(xù)的關(guān)鍵。雖然教師不是互動(dòng)式英語課堂教學(xué)的主體，但教師的主導(dǎo)作用沒有改變。教師在組織提問前要明確的告訴學(xué)生互動(dòng)的組織形式。在提問的過程中教師要對(duì)有困難的學(xué)生隨時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提出的問題的難度和針對(duì)性給出建議，對(duì)不清楚的問題要指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)調(diào)整提問方式或改變提問策略。在互動(dòng)式提問過程中，教師不僅要對(duì)提問做出監(jiān)控和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的答問也要給出建議。而且教師對(duì)學(xué)生的提問表現(xiàn)和答問表現(xiàn)的評(píng)價(jià)和反饋相當(dāng)重要。教師的評(píng)價(jià)和反饋是鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)、了解自己學(xué)習(xí)情況的重要途徑。如果學(xué)生互動(dòng)之后，答案仍然不夠完整、不夠準(zhǔn)確，教師可以提煉、補(bǔ)充和總結(jié)。教師首先要反饋問題的答案，它可以是簡單重復(fù)學(xué)生的問答、對(duì)比學(xué)生的問答、概括或摘要學(xué)生的問答?？梢灾貜?fù)一遍提出來的問題，然后把問題、答案或提示單詞寫在黑板上，幫助那些第一次沒聽清楚的學(xué)生。接著，教師要對(duì)學(xué)生的提問和答問的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生的提問和回答，教師的評(píng)價(jià)以表揚(yáng)為主。對(duì)一時(shí)答不出來的或是答錯(cuò)的學(xué)生，千萬不要輕易責(zé)備更不要諷刺挖苦。另外，教師自己也要認(rèn)真的聽學(xué)生提出的問題和給出的答案，以免評(píng)價(jià)時(shí)南轅北轍。評(píng)價(jià)要使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。只有這樣，多向互動(dòng)提問才能在英語課堂更好的延續(xù)。

語言教學(xué)的重點(diǎn)在于提高學(xué)習(xí)者的交際能力，這就要求我們提供給學(xué)生更多的進(jìn)行課堂語言輸出(output)的機(jī)會(huì)。多向互動(dòng)提問正是迎合了語言學(xué)習(xí)的這種需求。然而多向互動(dòng)提問不是一朝一夕就能夠成功應(yīng)用到英語課堂的。教師和學(xué)生都需要在鍛煉中遵循具體的原則和逐漸掌握提問的技巧和策略。當(dāng)然，提問不是英語課堂增加互動(dòng)的唯一途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，提問可以和分組活動(dòng)、派對(duì)活動(dòng)、游戲教學(xué)、角色表演相結(jié)合，取得更好的互動(dòng)效果。

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[基金項(xiàng)目] 寶雞文理學(xué)院院級(jí)重點(diǎn)科研計(jì)劃項(xiàng)目（ZK0766）。