高　潔

摘 要：考試是檢驗學生對知識掌握程度的重要方式之一，也是檢驗教師教學效果的重要手段。讓考試成為師生發(fā)展的動力，充分發(fā)揮考試的功能非常重要。考試的目的不但是為了讓學生學會，而且更重要的是讓學生會學，并靈活運用，因此，考試后的糾正錯誤和掌握方法至關重要。新樂市孝德小學“二考”“考后一百分”的探索實踐，是教學評價方法上的一次有益的嘗試。

關鍵詞：小學數學；試卷分析；考后一百分；考試一百分

中圖分類號：G40-058.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）03-0018-02

隨著教育改革的不斷發(fā)展，教師的教學方法越來越靈活多樣，評價形式也越來越體現著人文色彩，用考試來檢驗學生對知識的掌握程度這種方式已有很長的歷史了。小學教育是根基，是基石，雖說小學升中學不再考試，而是劃片就近招生，此時，大膽地提出“考后一百分”，也許讓人驚詫，如果再搞什么“一卷二考三考”更不可思議，但我們這樣做不是追名，更不是逐利，的確是為學生的發(fā)展服務。兩年來，我們在從“考后一百分”到“考試一百分”這條艱辛的路上摸索、實踐、探求，從陌生到熟悉，從模糊到清晰，從無所適從到收放自如。學生的思路開闊了，方法靈活了，評價改革的效果正在逐步凸顯。

一、更新教師的觀念

學校剛提出“考后一百分”時，老師們眾說紛紜，提出了好多意見：有用嗎？浪費時間吧！這不是讓學生記憶答案嗎？……學校領導沒有用更多的言語來解釋，而是進行了一次嘗試。教導處組織四、五年級對上次的試卷進行“二考”。考前老師們胸有成竹地認為絕對沒問題，試卷早已講評了，學生學會了。當“二考”試卷發(fā)到學生手中時，老師們發(fā)現并不是原版，而是進行了重新改編的加工版。例如，“一考”卷中的填空題“圓的周長、直徑、半徑的和是46.4厘米，圓面積是（ ）平方厘米”?！岸肌本砀臑閼妙}“圓的周長、直徑、半徑的和是46.4厘米，問圓面積是多少平方厘米？”原來只要結果的題現在要解題過程，檢驗老師考卷的講評效果；又如“一考”卷中的判斷題“半圓的周長等于圓周長的一半（×）”?！岸肌本砀臑檫x擇題“半徑為r的半圓周長為：a.2πrb.πrc.πr+2r”。進一步考查半圓的周長和圓周長的一半區(qū)別在哪里，檢驗老師講評試卷時是否把知識的易混點講清了。再如，“一考”卷中的一道多項選擇題：“一列客車，以每小時60千米的速度行駛8小時正好行駛了全程的10%，這列客車行駛到終點還要幾小時？”“二考”卷改為附加題，并規(guī)定“一題多解每多一種方法加5分，比一比誰聰明”，一石激起千層浪，這道題學生最多用了10種解法，超出了老師的想象，這樣做的目的是檢驗老師在講評試卷時是為了講題而講題，還是做到發(fā)散學生的思維，使學生能對所考查知識去思考，去理解，去創(chuàng)新了。

“二考”成績揭曉，有的班的成績原地踏步，有的班甚至降低。這充分暴露出有的老師指導復習不系統，復習時東一榔頭、西一棒槌，造成學生掌握知識有漏洞，有的試卷講評就題論題，沒有舉一反三，拓寬學生思維，沒有在提高學生靈活應用知識上下功夫?！岸肌焙螅蠋焸兏≡甑男闹饾u平靜下來，開始摸索、學習考試如何反思，怎樣讓學生由學會到會學，達到融會貫通，同時也明白了從“考后一百分”到“考試一百分”的艱辛。

二、艱難的探索之路

我們把“考后一百分”的目標落實在試卷分析和試卷講評中。

1.提升試卷分析和講評水平。

老師只有對試卷進行了認真分析、深度剖析，才能有的放矢地講評，對試題中易錯點、易混點進行整理歸納，特別是對學生普遍出錯問題要分析原因，找出糾正的方法。例如，期中考試后老師的試卷分析中有一段話：本次考試中第1題填空題第（1）小題，把一個圓對折，折痕所在的直線是圓的（ ）。正確答案是“對稱軸”，好多同學填“直徑”，很高的出錯率透視出老師概念教學的不嚴密，沒有注意細節(jié)，學生對直徑是一條線段，對稱軸是一條直線本質上的區(qū)別不了解。試卷講評時我讓學生細細品讀這句話“折痕所在的直線”，再一次區(qū)別對稱軸和直徑在圓中的聯系和區(qū)別，并進行了變式練習：（ ）是圓的對稱軸，這次學生學會了填“直徑所在的直線”而不再填“直徑”。正是由于老師對每一張試卷的認真分析和研究，試卷講評重視知識的舉一反三，由點到面，由此及彼，把每一份試卷都分析得有靈氣，有深度，有寬度，有實效。

2.將試卷分析的權力下放給學生。

每次考試后，從三年級開始，由學生根據自己的實際寫出答卷分析，找到學習上的不足，總結教訓，提煉經驗。

（1）由淺入深。開始時，學生只能寫出對本次考試的滿意程度，三言兩語就無話可說了。在老師的引導下，學生逐步學會了總結本次考試的題型、目標重點等，拓寬思維，明白了學習努力的方向。

（2）由被動到主動。答卷發(fā)下時，學生不再只是查看分數，橫向比較，然后束之高閣，等待老師講評，而是針對答卷進行看、思、寫。把關注的焦點轉移到知識的掌握程度上。打開答卷查看哪些知識掌握不牢，想一想原因何在？是學習方法不科學，還是學習態(tài)度有問題？想好后寫一寫答卷分析，明確努力的目標、方向。他們把考試當作了檢驗的標尺，由“懼怕”到“平常心對待”再到“盼望”，使考試的功能發(fā)生了質的飛躍，這種善于反思的心態(tài)成了學生學習的內驅力。

例如，一位學生在試卷分析中寫道：這次我雖不是滿分，可我依然欣慰，我發(fā)現自己粗心的毛病又犯了，第六大題第2小題求發(fā)芽率的應用題，我把種子總數看錯了，24棵發(fā)芽，1棵沒發(fā)芽，總數為（24+1），我卻寫為24，正確答案為24÷（24+1）×100%，下次考試我一定認真審題，多讀幾遍題，細心列式。加油！我一定得滿分。

三、可喜的改革效果

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。兩年來，“考后一百分”不僅有力地促進著老師的教學工作，而且也讓學生學會了查漏補缺，學會了注重過程，不僅能在成功中享受學習的快樂，還能在失敗中品嘗“反敗為勝”的愉悅，更能在來之不易的百分中感受進步的欣喜，“考后一百分”增強了學生的信心，激發(fā)了學生的學習熱情。學生由“學會”變?yōu)椤皶W、樂學、善學”。家長在理解老師做法的基礎上給予了大力支持，他們把關注的焦點由考試分數轉移到了孩子進步了多少，成功了多少，改進了多少，促進了學生身心健康發(fā)展。老師也很有感觸地總結出自己對“考后一百分”的感言：

“考后一百分讓我明白了，功夫還是用在平時，學生在成績提高的同時也改變了學習態(tài)度，這種行之有效的方法煥發(fā)了學生靈性，挖掘了學生潛力。”

“考后一百分真的改變了我班的風氣，孩子們自信了，快樂了。每當看到他們認真分析答卷的可愛樣子，我覺得孩子們長大了?！?/p>

“考后一百分的實施，促使我班的學習氛圍濃了，就連家長打電話也不再問自己的孩子考了多少分，而是問進步了沒有，我很高興。”

在探索中前進，在前進中探索，試卷分析“考后一百分”的大膽嘗試，促使老師的教法更活了，學生的知識面拓寬了，思維靈活了，真正能逐步達到舉一反三、觸類旁通的效果，學生實現了由學會到會學的飛躍，就連家長的滿意度也高了。常言說：教無定法，無定法中有好法。只要潛心探求，路就在腳下。

【責任編輯 韓四清】